ما يلزم لقيادة مدرسة حيث يحب الطلاب أنفسهم وينجحون أكاديميًا - EdSurge News

أعاد نشره أفلاطون

المتابعون: 0

باعتباري زميلًا لعام 2022 في الزمالة الوطنية للمعلمين السود واللاتينيين، أحضر معتكفًا سنويًا مصممًا لتزويد الزملاء والخريجين بالدعم والموارد حتى نتمكن جميعًا من الوصول إلى الهدف المشترك المتمثل في أن نصبح قادة تعليميين. يوفر الحدث مهارات تنمية المهارات القيادية، ويوفر مساحة آمنة نفسياً لمعالجة تجاربنا ويغذي روح الأخوة والمجتمع اللازمة للحفاظ على قيمتنا وعملنا.

في معتكف هذا العام، ألهمنا ليستر يونغ جونيور، مستشار مجلس أمناء ولاية نيويورك، بالقصة النبيلة لرحلته كقائد تعليمي للذكور السود، وأعطانا نظرة ثاقبة هائلة حول قيمة الدخول في القيادة بجرأة. وفي خضم العرض الذي قدمه، طرح سؤالاً على المجموعة والذي لقي صدى عميقًا معي: هل أنتم مرتاحون لقيادة مدرسة حيث يحب الأطفال أنفسهم ولكنهم يفشلون أكاديميًا؟

في البداية، قلت لنفسي: "بالطبع أنا كذلك"، مدركًا أنه إذا كان علي الاختيار بين قيادة مدرسة حيث يحب الأطفال أنفسهم أو ناجحين أكاديميًا، فسأعطي الأولوية لحب الذات. ومع ذلك، ظل السؤال قائمًا، حتى بعد أن غادرت المنتجع. وبعد أسبوع من التأمل، وجدت نفسي أتساءل لماذا لا نستطيع القيام بالأمرين معًا.

في جميع أنحاء البلاد، تدرك العديد من المدارس قيمة تعليم الطلاب حب الذات - وهي جمعية علم النفس الأمريكية يحدد باعتبارها "احترامًا واهتمامًا بكيان الفرد أو رضاه" - يتم دمج التعلم الاجتماعي العاطفي (SEL) في المناهج الدراسية بسبب وما لها من آثار إيجابية على رضا الطالب، بما في ذلك تعزيز احترام الذات والكفاءة الذاتية والمثابرة. تشير الأبحاث إلى أنه عندما يتعرض الطلاب لبيئة تعليمية تعطي الأولوية لرفاهية الطفل بأكمله، وليس فقط أدائهم الأكاديمي، يصبح الطلاب أكثر ثقة وتفاؤلًا وإدراكًا. في جوهر الأمر، يطورون إحساسًا أكبر بـ حب الذات - وهذا يعني أنهم يفهمون ما يساهم في رفاهيتهم ويمكنهم اتخاذ الخطوات اللازمة لتعزيز ذلك.

في حين أن هناك أدلة على أن فوائد SEL تنمية الشخصية والشخصية، لا يتم تقييم هذه المهارات بشكل صريح ولا يتم تتبعها بشكل منهجي عبر المدارس الأمريكية، مما يجعل من الصعب رؤية التأثيرات الأوسع وأفضل الممارسات. يتم تعريف نجاح الطالب في كثير من الأحيان من خلال ما إذا كان المتعلم يُظهر إنجازًا فيما أسمته جدتي "3 R: القراءة والكتابة والحساب" - المهارات الأكاديمية الأساسية اللازمة لتوضيح الإتقان في التقييمات الموحدة.

هذه معضلة.

على مر السنين، سعت بلادنا جاهدة لتوفير معيار وطني لجودة التعليم في المدارس العامة وعززت إدارات متعددة المبادرات الفيدرالية والأهداف الوطنية لتحديد النتائج الأكاديمية للطلاب الأمريكيين. لم أر واحدًا منهم يدمج حب الذات كنتيجة ذات أولوية.

هذا على الأرجح لأن حب الذات يصعب تقييمه وقياسه. إنه ليس معيارًا قائمًا على الإتقان ولم يتم إعطاؤه نفس الوزن مثل صياغة حجة واضحة في مقال أو شرح العلاقة بين عملية التمثيل الضوئي والتنفس الخلوي.

هناك معايير ومقاييس محددة بوضوح لتتبع وقياس نجاح الطلاب، ولكنها تعتمد فقط على النمو الأكاديمي، وخاصة في مجالات معينة من المحتوى. في حين أن التقييمات الأكاديمية الموحدة قد توفر بعض المعلومات حول مستوى الطالب أكاديميًا، إلا أن هذه التقييمات لا تظهر الصورة الكاملة لكيفية تطور الإنسان.

يعد تدوين حب الذات وتحديد طرق تحقيق النمو أمرًا أساسيًا لتقدم الطلاب. على الرغم من أننا لم نشهد توحيدًا منهجيًا حول مجموعة من المعايير أو الركائز أو التوجيهات حول العديد من هذه المجالات الأكثر صعوبة في قياس مجالات التنمية، إلا أنه يمكننا التعلم من المنظمات والأفراد الذين يبذلون جهودًا شجاعة لدفع هذا المجال إلى الأمام.

على مر السنين، قام الشخصيات البارزة في مجال التعليم بالبحث والاعتراف بالأمور غير الأكاديمية غير القابلة للتفاوض والتي تؤدي إلى نتائج قوية للطلاب. في الواقع، العديد من القادة الذين صاغوا فلسفتي في التدريس والتعلم قدموا أبحاثًا ورؤى وموارد تعزز أهمية تطوير شعور قوي بالذات، وهو عنصر أساسي لتنمية حب الذات.

وهذه ليست محادثة جديدة.

في مقال كتبه عام 1935، والذي أصبح أحد النصوص الأساسية التي استمدت منها طوال مسيرتي المهنية، W.E.B. أكد دو بوا أن "التعليم المناسب لأي شعب يتضمن التواصل المتعاطف بين المعلم والتلميذ". لقد ساعدتني كلماته على تطوير موقفي بأن جميع الأطفال يحتاجون إلى بيئة محبة. في الآونة الأخيرة، في عام 2020، نشرت بيتينا لوف أ الإطار والأسئلة التوجيهية لإنشاء فصول دراسية تؤكد على الأطفال السود واللاتينيين والسكان الأصليين، والتي استخدمتها لتوسيع فهمي لكيفية تهيئة الظروف التي يزدهر فيها الحب والقبول داخل ثقافة مدرستنا.

لقد ساهم قادة مثل Du Bois وLove في تشكيل اعتقادي بأنني أستطيع قيادة مدرسة حيث يحب الطلاب أنفسهم وينجحون أكاديميًا. ولكن إلى أن يتم التحقق على نطاق واسع من أهمية تنمية هذه المجالات وتحقيق التقدم، لا أملك البيانات اللازمة لمعرفة ما إذا كانت مدرستي تحقق هذا التوازن بدقة.

وهذا لم يمنعنا من المحاولة.

عندما كنت مدرسًا، كنت مهووسًا بإيجاد طرق لجعل فصلي الدراسي مكانًا يشعر فيه الطلاب بالأمان والإلهام. الآن، بعد ما يقرب من عامين من كوني مديرة مدرستي الثانوية، لا يزال هاجسي قائمًا، ولكن في هذا الدور، أنا في وضع يسمح لي بدعم جميع المعلمين في مدرستنا لبناء مساحات تعليمية تعزز حب الذات.

أحد الأماكن التي أضاعف فيها جهودي هو كيفية قيام فريق القيادة لدينا بتدريب معلمينا لأنني أعتقد أن القيادة الداعمة تمهد الطريق للتدريس الرائع. نحن نركز على هدفين رئيسيين:

دعم عدسة تعليمية تعطي الأولوية لنمو الطفل بأكمله، و
الاستفادة من أفضل الممارسات التي تعترف بالإنسانية في أطفالنا وتدفعهم لرؤية الأفضل في أنفسهم.

نحن ندعم المعلمين من خلال مراقبتهم باستمرار في فصولهم الدراسية وهم يفعلون ما يجيدونه: وهو إشراك الطلاب. خلال هذه الزيارات، أستخدم أنا وفريقي القيادي نموذجًا تعليميًا تم تطويره بواسطة فريق التدريس والتعلم التابع لشبكتنا والذي يوفر دليلاً لإنشاء فصول دراسية عالية الجودة وعالية الأداء.

تم تخصيص أحد مكونات هذا المعيار لتقييم بيئة الفصل الدراسي، وضمن هذا المكون، هناك شيء خاص نبحث عنه - نسميه "الإيمان والانتماء". نسعى أنا وفريق قيادتي للحصول على دليل على مستوى الإيمان والانتماء في الفصل الدراسي من خلال الانتباه إلى النغمة العامة للفصل الدراسي. هل يتميز بالحماس والحب والرعاية والتركيز الهادف؟ هل يتعرف المعلم بشكل متكرر على السلوكيات الإيجابية ويرويها ويستخدم التحدي والطموح لتحفيز الطلاب؟ إذا كان الأمر كذلك، فلدينا مؤشر جيد على أن الطلاب يتم احترامهم، وهو أساس تعزيز حب الذات.

يقدم لنا نموذج التقييم إرشادات عظيمة، لكنه ليس كافيًا.

لقيادة مدرسة حيث يحب الأطفال أنفسهم دون اعتذار وينجحون أكاديميا، نحتاج إلى اعتراف وطني بأهمية حب الذات والتوجيه لكيفية تقنين وقياس وتتبع هذا الجانب من التنمية في المدارس العامة الأمريكية. يجب أن تكون هناك صورة مشتركة يمكن لمديري المدارس مثلي استخدامها لضمان تطوير أطفال كاملين إلى بالغين كاملين. نحن بحاجة إلى حركة وطنية، عبر الولايات، لإعادة الحب إلى المدارس.