尽管面临挑战，这就是这些黑人女性教育工作者留在课堂上的原因 - EdSurge 新闻

尽管面临挑战，这就是这些黑人女性教育工作者留在课堂上的原因 – EdSurge 新闻

时间戳记：19年2024月4日，凌晨00:XNUMX
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去年，美国教育部报告称 黑人教育工作者约占教师队伍的 9%，其中大多数是黑人女性。作为一个经常被研究但被排除在对话之外的群体，我们希望有意为跨性别和非性别范围的黑人女性提供空间，并更多地了解她们在这种气候下的经历，因为最近的许多研究涵盖了大流行前的教育者经历。

学习的乐趣, 发现黑人文学 并有一个 相关角色模型 以下是黑人学生拥有黑人老师的一些好处。然而，在我们对这个代表性不足的群体的经历进行的研究中，我们采访的大多数黑人女性在工作场所经历了相反的情况，即冷漠以及人际种族主义和歧视。他们还表达了更模糊的不平等的重要性，例如 隐藏的情感劳动 保护黑人学生免受不当纪律行为的侵害，并应对与种族主义和性别歧视相关的压力。他们所描述的是 影响黑人教师的系统性不平等.

我们采访的 27 名黑人女性都有很强的自我意识。大多数人表示，他们对交叉压迫在工作生活中的表现方式以及它如何渗透到个人生活中有了透彻的了解。因此，即使是最坚强、最有自我意识的黑人女性也会下意识地将这些频繁遭遇带来的压力内化，这可能会对她们的职业和个人自我形象、情绪健康和身体健康产生下游影响。

尽管毫无歉意和真实地表现可能会带来负面后果，但一些研究参与者表示，成为一名教师是他们的使命、目标和乐趣。最值得注意的是，很明显，对于这项研究中的黑人女性教育工作者来说，成为一名教师更多的是一种身份，而不是一个职称。

利用黑人女权主义框架

在与那些慷慨地同意参加我们的研究项目的女性互动时，我注意到黑人女权主义文学中的情绪在每次谈话中都得到了回响。

尽管没有人具体引用贝尔·胡克斯或帕特里夏·希尔·柯林斯，但一些参与者将他们的教学风格描述为类似于 革命女权主义教育学 其特点是对学生的彻底关怀。

他们的故事让我想起帕特里夏·希尔·柯林斯所描述的“其他母爱，”黑人妇女通过保护和帮助抚养社区内的黑人儿童来分担母亲工作责任的现象，通常是固有的，而不期望获得有形的回报。

无论是邀请需要倾听的学生在副校长办公室共进午餐，还是只是识别学生的爱的语言，我们的参与者分享了他们作为学生的老师、榜样和其他母亲的数十种美丽方式。因此，激进护理成为一个响亮的框架，为黑人女性教育工作者的实践和本研究参与者表达的主题提供了信息。

这种向黑人学生展示黑人的真实性、完美性和代表性的共同责任感是一种熟悉的感觉，但我注意到对他们如何表现和占据空间的期望存在一些明显的性别差异。

在本文以及本系列有关黑人女性教育工作者经验的其余部分中，我们将更深入地探讨许多参与者提到的交叉复杂性。当我们的参与者讨论了系统性和人际歧视和压迫的压力时，这些空间说明了通过亲和团体建立联系的潜在治愈效果，尤其是在 COVID-19 大流行的隔离.

基于社区的合作研究项目

当我们开始这项研究时，我们的目标是集中参与者的声音以及一些不常讲述的有关黑人教育工作者的经历和影响的故事。事实上，在整个系列中，您会听到参与者讲述自己的故事。这个概念被称为 社区参与式研究 （CBPR）。

这种研究方法的前提是研究人员退后一步，以协作的方式进行研究；通过这种方式，我们选择制定研究结果 黑人女性教育工作者不做研究 on 黑人女性教育家。我们认识到我们的参与者都是他们自己生活和专业领域的专家。

通过与本研究中的黑人女性并肩进行这项研究，我们希望这项研究能够将有关教师离开职业、教育工作者福祉以及最终为何许多黑人女性尽管表现不佳仍继续接受教育的严峻数据背景化工作场所存在种族主义、性别歧视和系统性交叉歧视。

为了帮助解决这些问题和这个研究项目，我们与 废奴主义教学网络 招募多元化的黑人女性教育工作者。不到24小时内，就有300名教育工作者表示有兴趣参与并符合研究标准。在符合标准的黑人女性中，有 27 人参与了这项研究。

我们的参与者是美国各地的教育工作者，他们在课堂和一流学校的任期从三年到三十多年不等。我们的大多数参与者已在该行业工作了 30 年以上。大多数人在公立学校任教，但也有一些人在特许学校、自由学校和私立学校找到了教学基地。有些人开办了自己的学校，有些人已经转入高等教育。

EdSurge Research 通常持有我们所说的 教学圈 与教育工作者一起公开讨论工作中的担忧、挑战和胜利。这一次，随着学校建筑从挥之不去的 COVID-19 大流行中恢复开放， 全国教师短缺 和 高度政治化的禁书 和课程限制的背景下，通过这项探索性研究，我们希望共同创造空间，让黑人女性教育工作者相互联系、相互支持，并更多地了解她们在学校发生如此多的动荡时的表现。

我们举行了四次 90 分钟的会议，每次会议有六到十名参与者，由一位教育家（也是一位黑人女性）主持，您将在即将发表的文章中听到她的发言。我们转录了小组会议的音频，并使用一种称为 主题反思分析。本文中引用了我们参与者的一些引言。

这些亲密的虚拟教师休息室创造了一个非评判性的环境，让教育工作者能够感受到自己的声音，并与远近的其他教育工作者建立联系。一些参与者表示，有机会与其他黑人女性教育工作者建立联系，感觉就像来自姐妹的拥抱，但她们没有意识到自己需要这种拥抱。

在本文的其余部分，我将简要提及我们在与这些教育工作者合作期间注意到的一些主要主题，以及您可以在 Edsurge Research 即将发布的系列文章中从我们的参与合著者那里听到的一些主题。

为什么黑人女性教书

我们的参与者一致的感受是他们从教学中体验到的快乐。有些人从青春期起就知道自己想成为教师，而有些人则走上了一条不太线性的道路，但几乎所有参与者都公开表达了教学——知识、智慧和指导的交流——感觉像是一种使命。特别是对于佐治亚州的一位资深公立学校教师来说，从中学起就一直有成为一名教师的呼唤：

“我觉得很多时候当我谈论我是谁时，我可能会提到教学，因为它是我的重要组成部分。因为我七年级的时候就知道自己想成为一名老师。”

虽然一些人满足了几代人对教学的期望，但另一些人则感到有责任回馈年轻一代，特别是在反思了黑人老师对他们的积极影响之后。一位入行还不到五年的公立学校新教师就是这种情况。尽管她的祖父缺乏正规教育，但他始终强调教育的重要性：

“我记得祖父总是告诉我，唯一无法从你身上夺走的就是你头脑中的东西。 ……因此，尽管他自己没有受过教育，但他读了很多书，并确保他的孩子如果想上大学，就有机会上大学。他总是和他的孙子和曾孙谈论教育问题。”

为什么黑人女性留下来

我们的大多数参与者在有大量黑人学生的学校任教，一些参与者表示他们有意决定在黑人学生为主的学校任教。他们描述了由于他们共同的身份而对学生的责任感，以及他们从克服种族主义和性别歧视相关障碍中获得的智慧。他们觉得当学生不可避免地遇到类似问题时，他们可以提供帮助。一位参与者是一位拥有 15 年军龄的退伍军人，也是佐治亚州一所自由微型学校的校长，她认为她有责任在课堂上为黑人学生和家庭而战：

“我属于教育工作者的悠久遗产，也是让黑人妇女、黑人进入课堂的斗争的受益者。当我出现时，我确保我始终尊重黑人父母、黑人家庭和黑人孩子，并说：‘我在这里是因为你们的倡导，因为我在这里是因为你们的倡导，我有责任”。

多名参与者分享了类似的个人挑战故事。一位参与者分享了一段关于情绪劳动的无形代价如何随着时间的推移而显现出来的经历：

“学生们希望感受到被爱，希望他们的天赋能够被爱他们、保护他们、理解他们的人培养。这就是我觉得我被要求去做的工作……这项工作是有代价的，特别是如果我们因为付出了太多而不能照顾好自己的话。”

尽管他们的工作可能会耗尽他们的精力，但对学生的彻底关怀以及专业和个人身份的结合会唤起他们在学生生活中扮演多重角色的责任感。

我们从这里去

我们的大多数参与者都同意，他们的工作与他们的身份交织在一起。许多人将教育和教学描述为世代相传的家庭价值观；有些人在这种提醒下长大，有些人在后来的生活中扎根于这个职业。无论他们是如何以及何时发现自己对教学的热爱，几位参与者都表达了对学生的彻底关怀精神，这种精神使他们在这个职业中扎根。

我们从这群黑人女性教育工作者身上学到的是，她们树立了坚持不懈的榜样，致力于个人成长，她们共同的责任感植根于公民权利和教育正义行动主义。他们对学生进行彻底的关怀，并在对学生、家人和自己的彻底关怀之间达成平衡。

在本系列的其余部分中，我们将听取研究项目的两名参与者和每场会议的主持人的发言。您可以更深入地探讨与我们的参与者进行小组讨论时提出的主题，例如：

  • 创伤知情领导力如何打破系统性排斥；
  • 作为黑人，探索酷儿和性别扩张的身份；和
  • 基于身份的亲和团体如何帮助充当恢复、治疗空间，尤其是在 COVID-19 大流行之后。

我们希望在本系列结束时，我们能够更好地了解这些讨论中得出的经验，以提高黑人女教师在劳动力队伍中的保留和准备。

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