Розрив між дослідженнями та практикою реальний. Ось як це подолати.

Дуже часто освітні дослідження хронічно відсутні в класі. Згідно з опитуванням 2019 року, лише близько 16 відсотків викладачів використовують дослідження інформувати про свої практичні рішення. 

Торрі Траст, професор технології навчання в Університеті Массачусетса Амгерст, приділяє час розумінню причин розриву між науковими дослідженнями та практикою та розробив стратегії, які педагоги та дослідники можуть застосувати для його подолання. 

Ось деякі ключові висновки з цієї роботи. 

Чому існує розрив між дослідженнями та практикою?  

«Занадто часто науковці проводять дослідження в школах K-12 як «сторонні експерти», які приходять, збирають дані й аналізують їх», — каже Траст. «Вони рідко співпрацюють з викладачами K-12 під час дослідницького процесу. Потім вони беруть ці дані зі шкіл K-12 і публікують свою роботу у провідних наукових журналах, які часто приховують дослідницькі статті за платними екранами, до яких викладачі K-12 не мають доступу або не можуть собі дозволити». 

Ці документи потім представляють на наукових конференціях для інших науковців, а не викладачів K-12, каже Trust. 

З іншого боку рівняння, хоча вчителі й отримують певну підготовку з аналізу досліджень, у них часто не вистачає часу переглядати статті, повні жаргону. 

«Я справді вважаю, що в освітніх програмах для вчителів є потреба включати можливості для нинішніх і майбутніх учителів навчитися критично читати та досліджувати дослідження», — каже вона. «Інакше ми отримаємо школи, які пропагують такі речі, як зростання мислення, зернистість та стилі навчання, і приймати рішення про покупку, не усвідомлюючи дослідження на ці теми, є помилковим». 

Що можуть зробити вчителі прямо зараз, щоб подолати розрив між дослідженнями та практикою? 

«Я рекомендував би вчителям K-12 вибрати тему, яка їх цікавить, наприклад, ChatGPT в освіті, а потім перейти в Google Scholar і налаштувати сповіщення, щоб отримувати електронний лист, коли публікується нове дослідження на цю тему», — каже Trust. . «Я роблю це для кількох тем, і це дивовижно, коли дослідження просто з’являється в моїй папці «Вхідні», а не потрібно шукати його». 

Trust додає, що викладачі можуть багато чого навчитися, навіть якщо вони просто читають заголовки та анотації, які включені до Google Scholar Повідомлення електронною поштою.

Окрім цього, можна зробити більше, щоб підтримати вчителів, які намагаються бути в курсі останніх досліджень. «Я думаю, що педагогам потрібен час, навчання та підтримка, щоб навчитися критично читати дослідження та визначити, чи/як змінити свою практику на основі досліджень, які вони прочитали», — каже вона. «Це можна зробити в дослідницьких професійних навчальних спільнотах у школах чи районах». 

Що можуть зробити дослідники?  

Хоча дослідники можуть зробити багато різних кроків, щоб краще поширити свою роботу, перший крок, який радить Trust, також є найпростішим. «Пишіть заголовки й анотації для журнальних статей, які легко зрозуміти», — каже вона. «Часто вчителі K-12 просто дивляться на ці два аспекти щоденника, особливо якщо він знаходиться за системою оплати. Я бачу надто багато дослідницьких статей, опублікованих із наддовгими жаргонними назвами, які зовсім не звучать привабливо для читання, але насправді містять справді важливу інформацію для вчителів». 

Далі Trust пропонує дослідникам шукати способи презентувати свою роботу на конференціях, які відвідують викладачі K-12, таких як ISTE, NSTA, NCTE та CUE, а також через вебінари. Вони також повинні рекламувати свою роботу в соціальних мережах і писати статті або дописи в блогах, орієнтовані на практиків. 

«Я намагаюся опублікувати свою роботу принаймні в одному журналі найвищого рівня, тому що її високо оцінюють мої колеги та університет, а потім я намагаюся написати або статтю в журналі, орієнтовану на практиків, або статтю у журналі відкритого доступу, що всі K-12 вчителі мають доступ до блогу чи іншого типу публікацій, щоб широко ділитися своєю роботою», – каже вона. «Я знаю, що багато вчених не люблять самореклами, але дуже важливо поширювати їхню роботу». 

Які інші способи сприяти тіснішій співпраці між викладачами та дослідниками? 

Оскільки освіта дуже залежить від контексту, навіть «перевірений» метод навчання може не працювати в певних випадках. 

«Наприклад, новий цифровий інструмент працює, але лише в класі, де всі учні мають вдома Chromebook і високошвидкісний Wi-Fi», — каже Траст. «Отже, навіть якщо дослідження говорить про те, що щось працює, це може працювати не для кожного вчителя K-12. Це може викликати розчарування, якщо вчителі K-12 звертаються за порадою до дослідників». 

Вона додає: «Я думаю, щоб виправити це, нам потрібно, щоб усі вчителі K-12 стали активними дослідниками, які збирали дані зі своїх власних класів і співпрацювали з науковцями місцевих університетів, щоб проаналізувати, осмислити та опублікувати дані. Це тримає вчителів K-12 у курсі, дає їм змогу стати дослідниками та починає долати розрив між дослідницькою практикою». 

• Розповсюдження контенту та PR на основі SEO. Отримайте посилення сьогодні.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Додайте собі сили. Доступ тут.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Розширення знань. Доступ тут.
• ПлатонЕСГ. вуглець, CleanTech, Енергія, Навколишнє середовище, Сонячна, Поводження з відходами. Доступ тут.
• PlatoHealth. Розвідка про біотехнології та клінічні випробування. Доступ тут.
• джерело: https://www.techlearning.com/news/the-research-practice-divide-is-real-here-are-strategies-for-overcoming-it