Як школи навчають — або вмовляють — вчителів використовувати ChatGPT - Новини EdSurge

Як школи навчають — або вмовляють — вчителів використовувати ChatGPT – Новини EdSurge

Мітка часу: 3 серпня 2023 р., 9:09
Вихідний вузол: 2801491

Через шість місяців після того, як він зламав Інтернет, ChatGPT — і його численні клони та адаптації — викликали великий інтерес і занепокоєння вчителів, керівників шкіл і округів.

Впровадження генеративного штучного інтелекту в суспільство яскраво привертає увагу до цих педагогів. Незабаром вони повинні будуть це зрозуміти, регулювати його використання, а також запровадити це у власній педагогіці.

Тож освітні лідери інвестують у нове навчання та професійний розвиток для вчителів щодо найкращих варіантів використання ШІ. Найважливішим є те, що викладачі хочуть зрозуміти, що таке генеративний ШІ, щоб знати, якими навичками повинні володіти їхні учні, коли вони закінчать школу та почнуть працювати.

«Вони народилися в цій технології. Ми не були. Вони зрозуміють це раніше, ніж ми з’ясуємо», — каже Трейсі Деніел-Харді, директор із технологій шкільного округу Галфпорт у Міссісіпі. «Ми зробимо їм ведмежу послугу, якщо не розберемося».

Для таких лідерів, як Деніел-Харді, впровадження генеративного штучного інтелекту в процес викладання й навчання «відчувається інакше», навіть якщо вони бачили численні хвилі проривних технологій, які кружляли в класах і виходили з них. Що є безпрецедентним у ChatGPT та його клонах, так це доступ, каже Брайан Стемфорд, програмний директор із підзвітності та інноваційних практик для Allegheny Intermediate Unit у Пенсильванії, регіонального органу державної освіти, який надає такі послуги, як професійний розвиток для педагогів у передмісті округу Allegheny.

«Коли ми розгортаємо апаратне забезпечення або індивідуальну техніку в школах, нам потрібно придбати ноутбуки, візки та точки бездротового доступу. Ці генеративні інструменти ШІ працюють в Інтернеті, і багато з них доступні безкоштовно або за дуже низькою ціною. Учні та вчителі в багатих і бідних школах матимуть доступ до цих інструментів», – пояснює Стемфорд.

Він каже, що другою важливою причиною, чому цього разу все виглядає інакше, є здатність штучного інтелекту продумувати завдання в темпі, якого ніколи раніше не бачили.

«Педагоги можуть виявити, що їхні завдання та оцінювання швидко застарівають», — каже він.

Очевидно, вчителі не втрачають величезний руйнівний потенціал генеративного ШІ. Цілком логічно, що в недавньому звітом опублікованому PowerSchool — постачальником рішень для шкіл у сфері наукових технологій — більшість викладачів були лише «нейтральними» щодо цінності, яку ШІ принесе їхнім класам.

Механізм районного рівня, а також керівники шкіл більше сподіваються, що освітяни швидко побачать цю цінність і запровадять інструменти штучного інтелекту у свій навчальний процес. Ці розбіжності у поглядах між адміністрацією та вчителями є ще більш різкими в a огляд проведене компанією Clever, де 49 відсотків викладачів сказали, що вони вважають, що штучний інтелект зробить їхню роботу складнішою, тоді як така ж частка — 46 відсотків — адміністраторів заявили, що вважають, що штучний інтелект полегшить навантаження викладачів.

Деніел-Харді каже, що скептицизм походить від страху перед невідомим. Деякі викладачі вважають, що учні використовуватимуть ChatGPT для створення неавтентичної роботи, каже вона. Або вони втомлені тим, як нові технології впроваджуються в їхні класи кожні п’ять років, і стверджують, що це кардинально змінить спосіб навчання. Деніел-Харді каже, що кожного разу, коли це трапляється, педагогам доводиться вчитися користуватися новим інструментом лише для того, щоб його замінили чимось іншим.

Але вона сподівається, що генеративний ШІ розірве цей цикл і будь-яку протидію його використанню.

«Я сподіваюся, що вчителі не витрачають надто багато часу на те, щоб вислухати скептиків, і не будуть надто обережними та нервуючими щодо його використання, тому що це завдасть такої шкоди освіті», — каже Деніел-Харді.

Подолання цього розриву та послаблення страхів полягатиме в тому, щоб освітян ознайомитись із штучним інтелектом. Необхідність навчання підкреслює той факт, що 96 відсотків із 1,000 викладачів, опитаних Clever, сказали, що вони не отримали професійного розвитку з цієї теми. Школи визнали ці потреби, хоча навчання генеративному штучному інтелекту ще тільки зароджується.

Стемфорд, наприклад, створив два типи семінарів для вчителів у шкільних округах Аллегені, які він обслуговує: загальний вступ і предметний семінар, де він об’єднує викладачів однієї дисципліни, щоб поділитися діяльністю, для якої вони використовують інструменти штучного інтелекту. .

Для таких лідерів, як Деніел-Харді, головним завданням є навчання педагогів, хоча в районі Галфпорт ще не започатковано офіційного навчання.

«Ми повинні включити штучний інтелект у регулярні технічні тренінги, які ми проводимо», — каже вона.

Перші кілька перемог для вчителів завдяки використанню генеративного штучного інтелекту повинні стосуватися «відновлення часу», додає вона. «Якщо викладачі зможуть звільнити свій час, використовуючи генеративний штучний інтелект для виконання повсякденних завдань, вони зможуть повернутися до тих цікавих речей, які змусили їх почати викладати».

Готові чи ні

Щоб навчити або переконати викладачів використовувати генеративні інструменти штучного інтелекту, існує консенсус серед інструкторів, що спочатку потрібно демістифікувати його.

Стів Дембо вважає, що ця демістифікація має відбутися найближчим часом, оскільки вчителі не мають розкоші часу до запуску ще однієї версії ChatGPT. Дембо є директором із цифрових інновацій у шкільному окрузі Вестерн-Спрінгс 101 в Іллінойсі, і він створив новий навчальний модуль для вчителів свого округу.

За словами Дембо, використання штучного інтелекту в навчанні схоже на вивчення нових навичок, тому починати слід із застосування його до чогось знайомого. Наприклад, використання ШІ «може початися з двотижневого плану уроку. Потім ми експериментуємо, створюючи рубрику для цього», – пояснює він.

На кожному кроці Dembo показує викладачам, що вони можуть змінювати створюваний контент. «Важливо показати їм, що це система чату, що вона пластична. Ми можемо ходити туди-сюди з ним, змінювати три бали оцінки на п’ять», — каже Дембо.

Коли викладачі зрозуміють цей крок, Dembo представляє штучне есе студента, що відповідає плану уроку, щоб показати викладачам, як штучний інтелект може оцінювати роботу за рубрикою та надавати відгуки — наскрізний процес, який може заощадити час і важка робота.

Те, про що деякі педагоги все ще не можуть подумати, полягає в тому, що вони працюють із великою мовною моделлю. Вони використовують ChatGPT, як Google, запроваджуючи новий пошук із кожним запитом, не пов’язаним із попереднім запитом. «Це відточування на внесенні невеликих модифікацій, а потім повторення, доки ви не отримаєте бажаний результат, це свого роду навик, який потрібно моделювати та демонструвати для них», — каже Дембо.

Стемфорд, штат Пенсільванія, намагається це зробити, заохочуючи вчителів використовувати ChatGPT для своїх щоденних завдань. Педагоги звикли редагувати свої відповіді (або вхідні дані) у цьому випадку для інших типів ШІ, як-от голосових помічників.

«Я прошу їх подумати про повсякденні завдання, з якими вони стикаються, від планування вечері з безглютеновими стравами до виявлення проблем з їх автомобілями чи вантажівками. Це майстрування дає викладачам уявлення про те, як вони можуть використовувати ChatGPT для професійного використання», — каже він.

На цих семінарах Стемфорд представив низку безкоштовних, простих у використанні текстових редакторів або генеративних художніх інструментів ШІ. Він також тестує другий тип семінару, який об’єднує вчителів, які викладають ті самі предмети. Це дає викладачам можливість обговорити, які інструменти ШІ можуть бути корисними для викладання певних тем.

Учитель іноземної мови у своїй майстерні використовував інструмент ШІ, щоб створити сцену з різними видами транспорту. Серія підказок, як-от «Мюнхенська міська площа, автобус, літак, що летить над головою, залізнична станція» — усі словникові слова з уроку німецької — допомогла вчителеві створити інноваційний спосіб практикувати вільне володіння іноземною мовою.

В іншому прикладі вчителі попросили своїх учнів створити щось на ChatGPT і відстежували їхні підказки, щоб з’ясувати, чи розуміють учні вміст. «Вчителі можуть використовувати це як частину свого оцінювання», — каже Стемфорд.

Восени він планує розширити ці годинні майстер-класи до цілих днів.

Стемфорд вважає, що викладачі повинні сприймати оперативне проектування — здатність надавати дані ChatGPT, які дають потрібний результат — як справжню навичку.

Дембо не погоджується.

«Тільки тому, що у нас є нова штучка, не означає, що всі ми повинні дивитися під капот. Generative AI просто стане частиною технічних інструментів, які використовуватимуть викладачі в майбутньому», — каже він.

Однак на ранніх етапах освітянам потрібно розуміти, як це працює.

Екзистенційні занепокоєння

За допомогою своїх тренувань і Дембо, і Стемфорд також намагаються вгамувати екзистенційні турботи. У певному егоцентричному ключі, каже Дембо, вчителі хвилюються про доречність того, що вони викладають, і про те, як вони це викладають. Педагоги, можливо, не зможуть обійтися просто виставленням оцінок і не пояснити, чому це все ще актуально для вивчення концепції.

Дембо каже, що він теж зіткнувся з цією проблемою, коли викладав власний клас інформатики на попередній посаді. «Студенти можуть створити пристойний код із ChatGPT, у якому я не зможу виявити жодних проблем», — каже він.

Дембо каже, що учням на уроках інформатики, можливо, більше не потрібно буде опановувати обчислювальну мову, як-от Python, а достатньо знати достатньо, щоб керувати інструментом штучного інтелекту для створення чогось за допомогою мови. Або їм знадобиться знати достатньо, щоб відредагувати код і внести зміни. Це змінює планку знань, а згодом і оцінку.

Це також змінює те, що вчителі очікують від своїх учнів, каже Дембо. «Якщо чесно, це дуже легко сказати. Але як вчитель, зайти в клас, подивитися на 20 студентів і спробувати все це зрозуміти — це страшно», — додає він.

Але йдеться не лише про те, щоб ChatGPT (та студенти) їх обдурили, а й про те, щоб переоцінити, скільки студентам дійсно потрібно опанувати.

«Я думаю, що студенти не обов’язково намагаються ввести в оману. Вони хочуть бути більш продуктивними та витрачати свій час на речі, які, на їхню думку, варті уваги», — каже Даніель-Харді з Галфпорту. Запам’ятовування історичних дат може не мати успіху в епоху навчання після ШІ.

Звичайно, окрім списування, існує ще одне поширене побоювання, що ChatGPT зменшить здатність студентів до критичного мислення. Якщо думає машина, чого насправді навчаються учні?

Дембо спростовує це твердження прямо з воріт.

«Студенти так само стурбовані цим [втратою критичного мислення]. Вчителі повинні бути більш прозорими щодо того, чого вони очікують, щоб учні навчилися під час виконання завдання», — каже Дембо.

Якщо це рутинне завдання, як-от написання п’яти абзаців резюме, ШІ легко це відтворить. Оцінки тепер доведеться будувати інакше. З точки зору студентів, вони також повинні знати, коли можна використовувати ChatGPT для навчання та що є списуванням. Дембо каже, що він досліджував деякі з цих етичних проблем щодо використання ChatGPT зі студентами на своїх попередніх уроках інформатики. Його колишні учні з шостого по восьмий класи тепер розробили «політику етичного використання», яка охоплює всю їхню школу.

Оскільки вчителі стикаються з цими великими питаннями про те, що означає штучний інтелект для їхньої професії, вони повинні мати доступ до частих тренінгів щодо цього, каже Дембо: «Вам потрібно дати вчителям час поекспериментувати з ним і, бажано, навчатися в невеликих когортах, де вони можуть поділитися тим, що вони відкривають».

Часова мітка:

Більше від Ед Сердж