5 головних інноваційних трендів в освіті 2023 року

5 головних інноваційних трендів в освіті 2023 року

Мітка часу: 18 грудня 2023 р., 5:00
Вихідний вузол: 3026272

Щороку ми ділимося нашими 10 найпопулярнішими історіями. Не дивно, що багато хто з 10 найкращих цього року були зосереджені на капіталі, інноваціях в освітніх технологіях, захоплюючому навчанні та науці про читання. Цього року 10-те оповідання за популярністю зосереджено на найкращих прогнозах щодо інновацій у edtech на 2023 рік.

2022 рік став заплутаним у світі освітніх інновацій. Як сказав мені друг і керівник школи кілька місяців тому: «Інновації мертві, чи не так?» 

Вона напівжартувала, підводячи досконалий підсумок того, що було в повітрі минулого року в школах: похмілля пандемії, змішане з постійними щоденними викликами керування складними системами. Разом це призвело до того, що багато «нових» підходів до освіти здавалися надто приголомшливими, щоб навіть розважати. 

За цим ховалася сюрреалістична динаміка як у K-12, так і у вищій освіті: коли надзвичайне закриття вщухло, школи швидко повернулися до своїх підходів до пандемії, незважаючи на нові чи погіршення проблем на їхньому порозі. Це повторне закріплення має сенс, враховуючи стійкість традиційних бізнес-моделей. Проте це не відповідає новим реаліям, таким як великі прогалини в навчанні, загострення криз психічного здоров’я, значне скорочення кількості студентів і охолодження ринку праці. Звичний бізнес є раціональною відповіддю на обкладену податками та втомлену систему освіти, але це також ризиковано у світлі всіх змін у світі.

Зважаючи на цю напругу, у наступному році я спостерігатиму за інноваціями, які явно додадуть нові можливості та зв’язки до суміші, одночасно розширюючи здатність шкіл до інновацій, а також покращуючи стосунки та ресурси, доступні безпосередньо для учнів. Ось п’ять на моєму радарі:

1. Побудова відносин, які сприяють відновленню

Можливо, головною темою цього року в колах K-12 було відновлення навчання. Я буду дивитися програми, які набирають волонтерів і персонал поза вчителями щоб допомогти учням прискорити навчання. Значний Інвестиції ESSER створюють нові програми навчання. У той же час Національне партнерство за успіх студентів закликає округи залучити широкий спектр підтримки, наприклад тренерів успіху та наставників, щоб згуртуватися навколо студентів. Дотримуючись цього бачення, адміністрація Байдена щойно зробила значні інвестиції в Фонд розвитку волонтерів Americorps. В підсумку, наступний рік запропонує потужний тестовий стенд для створення мережі «підтримки, що підтримується людьми», яка доповнює класних вчителів і шкільних консультантів. 

Це відкриває величезні можливості для навчання в цій галузі. Справедливе зосередження на цих втручаннях полягає в переміщенні голки на навчання, зокрема на підвищення темп навчання–для студентів, які найбільше відстали під час пандемії. Але вони також пропонують можливість поставити запитання про переваги того, що студенти мають у своєму розпорядженні більше стосунків — із викладачами, наставниками та тренерами. Що активи розвитку чи виграють студенти завдяки цим додатковим стосункам? Що спонукає дорослих, які не є вчителями, брати участь у тренінгу та репетиторстві? Як школи ефективно сприяють спілкуванню між вчителями та іншими підтримуючими дорослими? І які відносини, як правило, переживають втручання, залишаючись у житті студентів як частина їхнього життя мережі підтримки що може втрутитися, якщо виникнуть нові виклики? 

Відповіді на подібні запитання можуть мати вирішальне значення для стратегій підтримки учнів у школах ще довго після того, як програма відновлення навчання зникне. Вони могли б визначити, як школи виходять за рамки моделі «один учитель, один клас» (і моделі «один консультант, сотні учнів»), яка домінувала в минулому столітті.

2. Перезавантаження служби кар'єри 

За іронією долі, поняття «відновлення навчання» навряд чи було темою розмов у колах вищої освіти. Це не дивно. Широко розповсюджені точні дані про результати студентів після середньої школи залишаються нездійсненною мрією прихильників політики. 

але відмова від зарахування і назрівають сумніви щодо значення коледжу змушують деякі заклади приділяти більше уваги результатам випускників. Суть цієї розмови полягає в тому, чи зрештою окупається диплом коледжу та кому. Чи гарантує вступ до коледжу хорошу роботу? І чи справедливий доступ до кращої роботи незалежно від раси, класу та статі?

Коли справа доходить до працевлаштування, багато кампусів залишають студентів напризволяще. Більшість пропонує лише невеликий офіс із недостатнім фінансуванням, погано обладнаний для усунення прогалин у можливостях, які лежать в основі розривів у зайнятості та заробітній платі: послуги кар’єри. Середнє співвідношення кількості студентів і співробітників викликає сміх: 1 спеціаліст із кар’єрних послуг на 2,263 студентів викликає тривогу. за КВЕД. 

Цього року я продовжу спостерігати за двома різними тенденціями серед шкіл, які долають обмеження традиційних професійних послуг. Перший, деякі коледжі та університети ширше інтегрують «служби кар’єри» в усі свої підприємства. Ці ініціативи часто залишаються в кабінеті президента, як робота Колбі Колбі, Wake Forestабо Джонс Хопкінс, де лідери вкладають значні ресурси, щоб гарантувати, що всі студенти мають досвід підготовки до кар’єри до заліку, доступ до інтегрованого навчання та стажування, інтенсифікованого наставництва та глибшого доступу випускників. 

Незважаючи на те, що ці цілісні підходи є багатообіцяючими, вони залишаються скоріше винятком, ніж правилом, особливо в кампусах з меншими ресурсами. У світлі цього я спостерігаю за другою тенденцією кар’єрних послуг зростання більш скромних програм, які доповнюють пропозиції на кампусі, спеціально спрямовані на розширення мереж студентів і надання цільових, персоналізованих інструкцій щодо всього, від підготовки до співбесіди до галузевих норм. 

Ці нові моделі значною мірою покладаються на ресурси та мережі За кампуси з обмеженою місткістю. Наприклад, Академія соціального капіталу (SCA), заснована професором бізнесу Каліфорнійського штату Фуллертон (CSF) і дослідником соціального капіталу Девідом Обстфельдом, пропонує студентам CSF віртуальний персоналізований коучинг протягом чотирьох суботніх ранкових занять. SCA працює завдяки когорті професіоналів-волонтерів, яких Обстфельд залучив із багатьох роботодавців і колег. Інша модель, CareerSpring, заснована колишнім директором Х’юстонської середньої школи Крісто Рей Полом Посолі, пропонує відкриту мережу віртуальних консультантів з кар’єри для студентів першого покоління, а також послуги з працевлаштування. Хоча ці зусилля не такі всеосяжні, як ініціативи в масштабах коледжу, вони готові розростатися набагато швидше. Вони також звертаються до гострої вартості цього розриви мережі може зменшити шанси студентів коледжу першого покоління перетворити свої тяжко здобуті дипломи на більш високий заробіток після закінчення навчання.

Разом ці тенденції вказують на майбутнє кар’єрних служб, які будуть більш розподіленими та мережевими, як у кампусах, так і за їх межами, а не в невеликих централізованих кар’єрних офісах із недостатнім персоналом.

3. Масштабування добре забезпечених ресурсами розмов

Одна з причин, чому варто звернути увагу на нові моделі кар’єрних послуг, зазначені вище, полягає в тому, що вони створені для розширення доступу студентів до добре забезпечених ресурсами бесід про кар’єру, а не лише до загальної інформації про кар’єру. Я краду фразу «багато забезпечені розмови» від Ребекки Кірстайн Реш, канадської підприємниці, яка керує inqli— платформа для залучення працівників, яка допомагає як працівникам, так і студентам отримати відповіді на запитання про кар’єру — бета-версія якої вийшла наприкінці минулого року. 

Фраза Кірштейна Реша вражає мене як показник, який варто враховувати у світі мережевих технологій і керівництва в цілому. Існує тенденція вважати, що молоді люди «більш зв’язані, ніж будь-коли», оскільки корпоративні інструменти від Handshake до TikTok швидко залучають користувачів покоління Z. але отримати доступ до нових зв’язків – це лише половина успіху: те, чи відкриє дане з’єднання двері до нових ресурсів – як-от інформації, порад, підтримки чи навіть пропозицій роботи – це, можливо, впливає на студентів. Розуміння того, як молоді люди сприймають розмови, які ресурси залишаються, а які ні, а також пошук найкращих практик для зародження добре забезпечених розмов може відкрити реальну цінність, оскільки інструменти мережевих технологій продовжують з’являтися та масштабуватися. 

Цього року я спостерігатиму за інструментами та моделями, які спрямовані на те, щоб ініціювати нові й нові розмови з учнями та працівниками про їхні майбутні можливості, наприклад описані вище моделі та інші подібні Простір наставників та  Відвертість— і намагаючись краще зрозуміти, що користувачі вважають корисною розмовою і чому. 

4. Залучення найближчих однолітків для далекого охоплення

Для багатьох описаних вище моделей репетиторства, наставництва чи кар’єрного коучингу нинішнє припущення полягає в тому, що хтось набагато старший і мудріший повинен надавати підтримку та поради студентам. Але сильні та зростаючі дослідження на сила наставників і наставників, які є близькими до однолітків оскаржує це припущення. 

Близькі однолітки – ті, хто за віком і досвідом близький до учнів. Студенти, безсумнівно, виграють від експертного факультету та професійного персоналу з більшим досвідом; але вони також, у деяких випадках, більш схильні довіряти порадам своїх однолітків як надійних посланців, з якими вони можуть спілкуватися. 

Довіра – не єдина перевага, яку можуть мати близькі однолітки. Вони також пропонують багатообіцяючий шлях до масштабування в системі, обмеженій людським капіталом. 

Приймати COOP, некомерційна організація, яка допомагає незайнятим, малозабезпеченим випускникам коледжів у першому поколінні знайти робочі місця в техніці. COOP наймає нещодавніх випускників програми, які успішно забезпечили роботу на повний робочий день, як оплачуваних тренерів неповний робочий день. Засновник COOP Калані Лейфер резюмувала думку, яка ґрунтується на її підході: «Вражає те, як швидко хтось може перейти від отримання до надання соціального капіталу».

Настрої Лейфера могли б підштовхнути школи до роздумів над тим, як навички, знання та ресурси, отримані учнями, можна було б реінвестувати назад у їхні заклади. Іншими словами, що, якби студентів цінували як експертів у будь-якому змісті чи навичках, які вони щойно навчилися чи отримали? Як їм надати можливість поділитися цим досвідом зі студентами, які прийдуть після них?

Розкриття потужності близьких аналогів може збільшити охоплення зусиль «високого дотику», які здаються непроникними для масштабу. За оцінками Лейфера, розкриття цієї цінності змінило правила гри: «Єдина причина, чому ми поєднуємо неймовірно ефективну підтримку з меншими витратами, полягає в тому, що випускники роблять усе одне для одного», — сказав Лейфер. 

Цього року я буду копати як саме працюють моделі наближених до однолітків: як вони визначають готовність і підтримку тих, хто наближається до однолітків, як отримують компенсацію близькі однолітки, і де традиційні школи та коледжі можуть самі прийняти моделі наближених до рівних. Я вважаю, що ці моделі розвиваються набагато швидше у вищій школі, де близькі однолітки є відомим фактором утримання, ніж у школах K-12, де вікові когорти, як правило, тримають учнів далі один від одного. Але я буду перевіряти цю гіпотезу, одночасно спостерігаючи за тим, як школи та коледжі використовують технічні інструменти, наприклад NearPeer, MentorCollective і Alumni Toolkit — для кращої координації та масштабування з’єднань на рівні однорангових мереж. 

5. Поєднання готівки та зв’язків для стимулювання висхідної мобільності

Більше тренерів, репетиторів, наставників, бесід про кар’єру та зв’язків із однолітками – все це може допомогти школам краще обслуговувати учнів, особливо тих, хто перебуває на неправильному боці прогалин у можливостях. Але після вивчення досліджень економічної мобільності та расового розриву в багатстві я дедалі більше переконався, що спроби збільшити мобільність пришвидшилися б, якщо поєднати зв’язки з готівкою. (Щоб дізнатися більше про те, чому ці «валюти» такі важливі, перегляньте чудову книгу Стефані Малії Краусс Роблячи це).

Інвестування як у стосунки, так і в ресурси свідчить про дослідження. На початку цього року Радж Четті та його команда з Opportunity Insights зробили заголовки з новим дослідженням, яке показало важливу роль, яку міжкласові зв’язки відіграють у збільшенні економічної мобільності. Прямий висновок ЗМІ фактично був «дружити з багатими людьми, щоб досягти успіху». Однак для мене більш потужним розумінням було те, що добре забезпечена мережа підтримує мобільність. 

Зв’язок молодих людей із сімей із низьким рівнем доходів із заможними однолітками та наставниками є одним із способів сприяння добре забезпеченим ресурсами мережам. Іншим може бути створення тісних мереж і водночас наповнення їх ресурсами. З цією метою цього року я буду уважніше дивитися на такі моделі, як разом (раніше Ініціатива Незалежності Сім'ї), Union Capital Boston, і новий стартап, Спинки, які надають своїм учасникам фінансові ресурси, водночас розширюючи доступ до підтримки та кар’єрних мереж.

Розуміння того, що може виникнути на перехресті створення готівки та зв’язків, є захоплюючим рубежем у політиках і практиках, спрямованих на те, щоб допомогти молодим людям із сімей з низькими доходами просуватися вгору по драбині розподілу доходу. Існує багато існуючих втручань, які стосуються лише зв’язку, наприклад програми наставництва, а також багато втручань, які стосуються лише готівки, таких як стипендії та ESA. Якби ці моделі почали доповнювати свої підходи готівкою та зв’язками відповідно, існуючі зусилля щодо усунення прогалин можливостей могли б досягти більшого прогресу.

Дивлячись вперед на 2023 рік, системи освіти можуть залишитися у вирі обмежень потенціалу, що зберігається через триваючі занепокоєння щодо COVID та наближення рецесії. Разом ці п’ять тенденцій пропонують альтернативну реальність: можливості для освітніх систем розширити свої мережі, спроможність і охоплення, а також їхню здатність забезпечити успіх більшої кількості учнів цього року та за його межами.

споріднений:
Прогнозування траєкторій інновацій в освіті K-12
Лише готові рішення вирішать реальні проблеми в школах
Щоб дізнатися більше про освітні інновації, відвідайте eSN’s Освітнє лідерство сторінка

Цей пост спочатку з'явився на Блог Інституту Крістенсена і перепубліковано тут з дозволу.

Джулія Фріланд Фішер, директор з досліджень освіти Інституту Клейтона Крістенсена

Джулія є директором з досліджень освіти в Інституті Клейтона Крістенсена. Її робота спрямована на навчання політиків і громадських лідерів про силу руйнівних інновацій у сфері K-12 і вищої освіти. Обов’язково перегляньте її книгу «Кого ви знаєте: відкриття інновацій, які розширюють студентські мережі» https://amzn.to/2RIqwOk.

Останні публікації eSchool Media Contributors (подивитися всі)

Часова мітка:

Більше від E шкільні новини