Neden Bazı Öğrenciler Matematikte Başarılı Olamayacaklarını Hissediyorlar – EdSurge News

Merced'deki California Üniversitesi'nde birinci sınıf öğrencisi olan Sabrina Colon, matematiğin ilk kez bir problem haline geldiği zamanı hatırlıyor.

Bir matematik insanı olmadığını ama lisedeki matematik derslerini çok fazla sorun yaşamadan geçmeyi başardığını ve C notu aldığını söylüyor. Ancak işletme bölümü okuduğu üniversitede, hesaplamanın aşılamaz olduğu ortaya çıkıyor.

Bu ona ciddi bir kaygı veriyor.

Derse hiç girmek istemiyor. Hasta gibi davranıyor ya da başka bir bahane buluyor. Anlamsız geliyor. Öğretmenlerin ondan matematiği hemen anlamasını beklediğini söylüyor. Yeterince iyi geçinen diğer öğrencileri görmek kendisini yalnız hissetmesine neden oluyor.

Onun kadar zorlanan bir sınıf arkadaşı daha vardı ama o da dersi bıraktı.

Bu hissin eriyeceğini umuyordu. Ama durum daha da kötüleşti. Matematik hakkında düşünürken göğsü sıkışıyor. Bazen uyumasını engelliyor.

Bu yılın başında sınava girmesi gerekiyordu. Ama sınıfa geldiğinde bu çok fazlaydı. "Vücudum kapıyı açıp içeri adım atmama izin vermiyordu, ben de öylece çıktım" diyor. Sınava hiç girmedi.

Matematik yaparken veya öğrenirken ortaya çıkan korku veya sinirlilik, bazı açıklamalara göre eğitimle ilgili kaygının en yaygın biçimidir. Son zamanlarda bazı şeyleri açıklamak için bile kullanılıyor. ülkeler arasındaki matematik puanları arasındaki farklar Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı veya PISA'da, düşen matematik puanları ABD için Bu duygular öğrencilerin matematiğe ne kadar istekli olduklarını etkileyebilir. Amerika daha eleştirel düşünürler yaratmaya çalışırken bu durum bazı öğrencileri geride tutabilir. Peki bu kaygıya sahip öğrenciler için bu ne anlama geliyor?

Baskı altında

Florida Eyalet Üniversitesi'nde gelişim psikolojisi doçenti Colleen Ganley'e göre matematik kaygısının performansla nasıl ilişkili olduğuna dair bir dizi teori var. Ganley, en yaygın kabul gören modelin "karşılıklı teori" olarak adlandırıldığını ve öğrencilerin kendilerini zayıflatıcı kaygı ve zayıf matematik performansının birlikte çalışarak öğrenmelerini engellediği bir döngüde bulabileceklerini savunuyor. Bir yandan, matematik konusunda endişelenmek öğrencilerin matematikten tamamen uzak durmasına yol açarak onların gelişmesini engelleyebilir. Bu arada Ganley, matematikteki düşük performansın (çünkü bu belirgin bir olumsuz deneyimdir) kaygıya neden olduğunu söylüyor. Kötü başarının matematik kaygısını daha çok tetiklediğine dair biraz daha fazla kanıt var, ancak her iki yönde de kanıt var, diye ekliyor.

Profesör Susan Levine, Colon gibi öğrenciler için bu tedirginliğin, zihinlerinin matematiği yapıp yapamayacakları konusunda endişelenmekle o kadar meşgul olması, beyinlerinin çalışan hafızasının tükenmesi ve onların matematik işlemlerini gerçekten yapma becerilerinin etkilenmesi anlamına gelebileceğini söylüyor. Chicago Üniversitesi Psikoloji Bölümü.

Levine, bu fenomenin özellikle matematikte iyi olmayan öğrencilerde daha yaygın olduğunu söylüyor. Ancak çok fazla matematik potansiyeli olan öğrenciler için matematik puanlarından daha büyük bir pay almak daha yıkıcı olabilir. Bunun nedeninin, bu öğrencilerin matematik problemlerini daha fazla çalışma belleği gerektiren stratejiler kullanarak çözme eğiliminde olduklarını ekliyor. Bu öğrenciler gergin olduklarında daha az gelişmiş stratejilere yönelirler. Örneğin, matematik kaygısı olan öğrencilerin aritmetik problemlerini çözerken parmak saymaya başvurma olasılıklarının daha yüksek olduğunu bulduklarını ekliyor.

Levine, kadınların bu kaygıyı erkeklerden daha sık hissettiğine dair kanıtların da bulunduğunu söylüyor.

Yanıtları Aramak

Kaygı söz konusu olduğunda çözümlerin genelleştirilmesi zor olabilir.

Ganley, sınıfta araştırmacıların kaygıya neyin iyi geldiğini bilmediğini söylüyor. Bu nedenle çalışmalarının çoğunu öğrencilere odaklıyor. Sınıfta olup bitenler matematik kaygısı açısından önemli olacaktır, ancak bunların ne kadar önemli olduğu öğrenciye bağlı olacaktır.

Ganley'e göre öğrencilerde matematik kaygısını alevlendirdiği gösterilen uygulamalar arasında zayıf öğretmen desteği, zayıf öğrenci-öğretmen ilişkileri, aşırı rekabetçi bir ortam ve destekleyici olmayan sınıf iklimleri yer alıyor. Bunun bir kısmının öğrencilerin matematikte hata yapma konusunda gergin olmaları ile ilgili olduğunu söylüyor.

Bazı araştırmacılar, öğrencilerin duygularını kaygı yerine heyecan olarak yeniden çerçevelemelerinin veya sınava girmeden önce kaygıları hakkında günlük tutmalarının yardımcı olabileceğini öne sürüyor. Ancak bu yaklaşımın geçerli olduğunu gösteren bir çalışmayla birlikte karmaşık kanıtlar da mevcut. zararlı bile olabilir 10-12 yaş arası öğrencilerde.

Bazıları, süreli testler gibi öğretim yöntemlerinin kaygıyı artırdığını iddia ediyor. Ancak Ganley, araştırmanın genel ifadeleri desteklemediğini öne sürüyor. Kanıtlar, süreli testlerin faydalı mı yoksa zararlı mı olduğuna karar vermemiş olsa da Ganley, süreli testlerin dikkatli kullanımının faydalı olabileceğinden şüphelendiğini söylüyor. Örneğin Ganley, kendi eğitiminde öğrencilerine süreli testleri tamamlamalarını ve ardından bunu başkalarına göstermeden kendilerinin not vermesini sağladı. Zamanla Ganley öğrencilerin verilerini girdi ve öğrencilere matematikteki ilerlemelerini göstermek için grafikler oluşturdu. Öğrenciler aksilikler yaşadığında bunun yararlı olabileceğini söylüyor. Öte yandan, düşüncesiz kullanımların kaygıyı daha da kötüleştirebileceğini söylüyor, özellikle de öğrencileri alenen karşılaştırmayı teşvik ediyorsa.

Ancak bazı araştırmacılar eğitmenlerin yapabileceği şeyler olduğunu söylüyor.

Güney Kaliforniya Üniversitesi'nde öğretmen eğitimi alanında doçent olan Yasemin Çopur-Gençtürk, öğretim uygulamalarının gerçekten önemli olduğunu söylüyor. Birçok insan için matematikte yetenekli olmak, doğru cevaba hızlı bir şekilde ulaşabilmek anlamına gelir. Ancak matematik yeterliliği, cevaplara aşırı odaklanmanın ötesine geçiyor: Öğrencilerin karmaşık düşünmeyi geliştirmelerini gerektirdiğini söylüyor. Bunun, öğrencilere akıl yürütme ve problem çözme becerilerini geliştirmeleri için daha fazla şans verilmesi gerektiği anlamına geldiğini söylüyor. Bu nedenle diğer öğretmenleri yalnızca öğrencinin çözümünün doğru olup olmadığına odaklanmaya değil, aynı zamanda öğrencilerin süreci ve cevaba ulaşmadaki düşünceyi anlamalarına yardımcı olmaya da teşvik ediyor.

Pek çok sınıfta öğretmenler bir problemi ortaya koyar ve ardından onu hemen çözerler. Bunun yerine, öğretmenlerin öğrencilerine öncelikle bu problemleri çözme şansı vermelerinin, öğrencilerin öğrendikleri matematiği anlamlandırmalarına olanak sağladığını öne sürüyor. Ayrıca öğretmenlerin matematik öğretmek için ihtiyaç duydukları temel bilgi ve becerileri geliştirmelerine de yardımcı olur. Bu nedenle öğretmenlerin öğrencilere sorunu çözmeye çalışmaları için birkaç dakika vermeleri, onları gözlemleyip dinlemeleri gerektiğini söylüyor. Bu ortak mücadeleleri ortaya çıkarabilir.

Chicago'dan Levine de aynı fikirde. Matematik derslerinde daha fazla işbirliği yapılmasını ve matematik problemlerini çözmenin farklı yollarının daha fazla tartışılmasını savunuyor. Yanlış cevabı aldığınızda pek çok iyi düşüncenin gerçekleşebileceğini söylüyor. Bir öğrenci aptalca bir hata yapsa bile belki de benimsediği yaklaşım gerçekten yaratıcıdır.

Çopur-Gençtürk, öğretmen yetiştirme programlarının, geleceğin öğretmenlerinin matematik ve pedagojide öğrencilerde matematik anlayışını ve matematikten keyif almalarını sağlayacak kadar kendinden emin ve bilgili olmalarını sağlamak için yeterli zaman ayırmadığını savunuyor.

İdeal olarak, öğretmenlerin matematiğe ve aynı zamanda onu nasıl öğreteceklerine dair derin bir aşinalığa sahip olmaları gerekir. Ancak alternatif kimlik bilgileri giderek yaygınlaşıyor. Çopur-Gençtürk, mesleğe alternatif yollardan giren öğretmenlerin, öğretim için gereken içeriğe özgü uzmanlığa sahip olmadıklarını söylüyor.

“Bu yüzden öğrenciler üzerinde deney yapmalarına izin veriyoruz. Bana göre bu öğrenciler için adil değil” diyor.

Merced'den Colon, kendi kaygısını matematikten kaçınma arzusuna bağlıyor - ki bunu artık acı verici bir şekilde kafa karıştırıcı buluyor - ve kendisini sürekli olarak diğer öğrencilerle karşılaştırma ihtiyacına bağlıyor.

Ona ana dalının gereklilikleri karşılandıktan sonra başka matematik dersi alıp almayacağını sorduğumda gergin bir kahkaha attı. "Hayır" dedi.

Özel öğretmenlerle görüşüyor ama onların bir faydası olmadı. Colon, "Dürüst olmak gerekirse konu matematik olduğunda sorunun ben olduğumu düşünüyorum" diyor.

Ama hâlâ konuyu öğrenebileceğinden umutlu. Ayrıca meditasyonun kaygıyı yönetmesine yardımcı olduğunu da buldu.

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• PlatoData.Network Dikey Üretken Yapay Zeka. Kendine güç ver. Buradan Erişin.
• PlatoAiStream. Web3 Zekası. Bilgi Genişletildi. Buradan Erişin.
• PlatoESG. karbon, temiz teknoloji, Enerji, Çevre, Güneş, Atık Yönetimi. Buradan Erişin.
• PlatoSağlık. Biyoteknoloji ve Klinik Araştırmalar Zekası. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.edsurge.com/news/2024-01-24-why-some-students-feel-like-they-can-t-excel-in-math