Eğitmenler Öğrenci İlgisizliğindeki Artışa Nasıl Uyum Sağlıyor?

SAN MARCOS, Teksas - COVID-19 kesintilerinden sonra çoğu kolejde canlı ders dersleri geri döndü, ancak öğrenci katılımı genellikle normale dönmedi.

Geçen yıl, kolejler bir artış gördü dersten kaçan öğrenciler, ve biraz raporları öğrencilerin ders sırasında akıllı telefonlarında ve dizüstü bilgisayarlarında TikTok'a veya diğer dikkat dağıtıcı şeylere bakmaya daha eğilimli olduklarını gösterir.

Bugünlerde kampüste öğretimin nasıl olduğunu görmek için Ekim ayında Texas Eyalet Üniversitesi'ni ziyaret ettim ve farklı konularda üç büyük konferansa katıldım.

Gelen eden bu podcast serisinin ilk bölümü Geçen ay, bir dijital medya kursundan, öğrencilerin bir ders sırasında YouTube'da spor olaylarını izlediğini, Facebook pazarında yatak için alışveriş yaptığını ve profesör sahnede işini yaparken iPhone'larında video oyunları oynadığını gördüğüm sahneyi paylaşmıştım.

Bir sonraki dersim psikoloji bölümünde, yaşam boyu gelişim konusundaydı. Ders, insanların hayatlarının farklı noktalarında nasıl değiştiğini kapsar ve 20 yıldır öğretmenlik yapan kıdemli bir öğretim görevlisi olan Amy Meeks tarafından verilmektedir.

Bu derste en çok öğrencilerin yakından takip ettiğini ve notlar aldığını gördüm. Çoğunun ders slaytları dizüstü bilgisayarlarında veya iPad'lerinde bulunuyordu veya kağıt defterler ve kalemler kullanıyorlardı. Beşinci sırada, telefonunun başında kamburu oturmuş tüm sınıf TikTok videoları izleyen bir kadın vardı (daha sonra bu soru sorulduğunda, önceki gün benzer materyalleri kapsayan farklı bir ders aldığını da söyledi). Ama sadece bir öğrenciydi ve çoğu dikkat ediyor gibiydi.

Yine de Meeks, son aylarda büyük bir şeyin değiştiğini kabul eden ilk kişi.

"Çünkü COVID sırasında onlara her şeyi verdiğimizi düşünüyorum" dedi. “Bizim tarafımızdan 'Onlara her şeyi verin' söylendi. Onlar nasıl çevrimiçi ders alacaklarını bulmak zorundalar, siz de çevrimiçi nasıl öğreteceğinizi bulmak zorundasınız.' Bu yüzden merhametli olmamızı istediler. Ve tabii ki bu kolay - bununla bir sorunum yok.

Bölümü dinle Apple Podcast'leri, bulutlu, Spotify, dikiş veya podcast'lerinizi aldığınız her yerden veya bu sayfadaki oynatıcıyı kullanın. Veya netlik için hafifçe düzenlenmiş aşağıdaki bir transkripti okuyun.

Meeks, Texas Eyaletindeki yöneticilerin eğitmenlerden COVID-19'dan önceki gibi öğretime geri dönmelerini istediğini söyledi.

“Bunu memnuniyetle yaptım çünkü sınıfta olmayı seviyorum. Ama düşündüğüm gibi olmadı" dedi. "Ve bence bunun nedeni, öğrencilerin son iki yılda farklı bir deneyim yaşamaları."

Bu profesörün fark ettiği en büyük değişiklik katılımdır. Veya daha spesifik olarak, katılım eksikliği.

Ziyaret ettiğim gün, odada 23 öğrenci saydım. Kadro, kayıtlı 125 öğrenci olduğunu gösteriyor. Sonuç, büyük boy bir odaya yerleştirilmiş küçük bir sınıf gibi hissettirdi.

Bu kadar çok öğrencinin neden gelmediğine dair bir fikri var mı?

Keşke yapsaydım, dedi. Hatta birkaç hafta önce sınıfımdakilerle dersin başında bir konuşma bile yaptım... 'Tamam çocuklar, burada olmanızı takdir ediyorum. Diğer adamların gelip bu koltukları doldurmasını nasıl sağlayabilirim? Onlara ne oldu? Onları geri dönmeye nasıl ikna edebilirim?”

Bazıları katılım için ekstra kredi teklif etmeyi önerdi. Ancak diğerleri ondan bunu yapmamasını istedi çünkü bu politika, hastalanan veya dersi kaçırmak için iyi bir mazereti olanlara yöneliktir.

“Gerçekten tüm derslerimde en önemli nokta, 'Yapabileceğin hiçbir şey yok ve bu konuda endişelenme. Sen değilsin. Gelmemeyi seçiyorlar ve bu onların kaybı,'” dedi Meeks.

Öğrenciler Ne Diyor?

Öğrencilerin çoğu öğretimin çevrimiçi olduğu COVID-19 kısıtlamaları sırasında edindikleri deneyim nedeniyle, birçok öğrenci yalnızca Google'da arama yaparak kendi kendilerine nasıl öğreteceklerini öğrendiklerini düşünüyor.

Birkaç öğrenciyle kendim konuşmak istedim. Bu yüzden dersten hemen sonra biraz yakaladım.

Sınıftaki bir öğrenci olan Tyler Harrel, "Geçen iki yıldan sonra, insanların mutlaka arkadaş edinmek istemedikleri hissine kapıldım," dedi. "Bence bunun nedeni, gittiğimiz her yerde birbirimizden iki metre uzakta durmaya alışmamız. Ve şimdi buraya geri dönüyoruz ve buna bir daha alışamadık.”

Ve çoğu dersi çevrimiçi alma döneminin, öğrencilere artık gelmeleri gerekmediği hissini verdiğini söyledi.

"Bu isteğe bağlı çevrimiçi dersler, pek çok kişiye kolay bir çıkış yolu sağladı" diye ekledi. “'Eve gidip bunu yapabilirim' deme seçeneği. Derse gitmeme gerek yok. Otopark için para ödememe gerek yok. Otobüse binmek için zaman ayırmama gerek yok.'”

Sınıftaki başka bir öğrenci, Sara Ford da bu duyguyu yineledi.

"Notlar çevrimiçi olduğu için pek çok insan sınıfa gelmiyor, bunu çevrimiçi yapabilirsiniz" dedi. “Bir gün yoruldum ve 'Tamam, notlar çevrimiçi' dedim. O dersi atlayacağım. Bu iyi.'"

Şimdi, bu seride yaptığımız ilk bölümle ilgili sosyal medyadaki yorumları okuduğumdan biliyorum ki bazı insanlar öğrencilerin hep bunu yaptığını iddia ediyor. Öğrenci ilgisizliğinin yeni bir şey olmadığını ve birçoğunun daha azını yaparak kurtulmanın yollarını aradığını söylüyorlar. Ancak öğretimdeki eğilimleri izleyen uzmanlar, artık bir şeylerin farklı olduğunu söylüyor.

Anketler de bunu destekliyor. Haziran ayında Birleşik Krallık'ta yayınlanan biri şunu buldu: Ankete katılan profesörlerin yüzde 76'sı kurslar, pandemik kilitlenmelerin ardından yüz yüze yeniden verildiği için katılımın azaldığını bildirdi.

Pek çok öğrenci, derse gitmek zorunda kalmadan yeterince iyi notlar ve dolayısıyla sonunda bir derece alabileceklerini fark etmeye başladı.

Ford, "Yanımdaki kişiyle not hakkında konuşacağım ve haftalardır gelmiyorlar ve '90 gibi bir puan aldım' diyorlar ve ben de benzer bir not aldım," dedi. "Ben de 'Ama her zaman buradaydım ve aktif olarak dikkatimi verdim ve yaptım' gibiydim. Muhtemelen bazı insanlar soruları çevrimiçi olarak arar çünkü bu çoğu zaman çevrimiçi bir testtir. Ve deneyimlerime göre bunlar COVID'den sonra daha sık hale geliyor.

Uzun süredir eğitmen olan Meeks için bu, öğrencilerin üniversitenin tüm noktalarını kaçırdıkları anlamına geliyor.

Onlara 'Bakın memleketinizden ayrıldınız' diyorum. Üniversiteye gitmeye ve eğitim almaya karar verdiniz. Bunun için seni alkışlıyorum. İyi ki buradasın' dedi. “Ve esas olarak, memleketinizden ayrıldığınızda, 'orada başka ne var?' demek için at gözlüğünüzü çıkarmaya razıydınız. … Ve bunu alkışlıyorum. Ama o kadar çok insan var ki eğitim için gelmiyorlar gibi hissediyorum. Derece için geliyorlar. Ve bu beni üzüyor çünkü derece almanın tamamen eğitimli olmakla ilgili olması gerekiyor.”

Bu, ülkenin dört bir yanındaki profesörlerin gelmeye başladığı bir içgörü. Pandemiden önce yaptıkları gibi öğretime devam edemeyeceklerini ve aynı sonucu bekleyemeyeceklerini. Etkili kolej öğretimi üzerine bir kitap yazan Mississippi Üniversitesi Eğitim ve Öğretimde Mükemmellik Merkezi direktörü Josh Eyler, konuştuğum üniversite öğretimi konusunda ulusal bir uzmandan önemli bir tavsiyeydi.

Eyler, "Gerçekten şiddetle savunduğum şeylerden biri, rampa dediğim şeyi yüz yüze öğrenmeye geri döndürmek için sömestr başında zaman ayırmaktır" dedi. "Yani bu sadece odadaki file hitap etmek anlamına geliyor. Pandemi sırasında öğrenmeyle olan şeyin bu olduğunu biliyoruz, ama şimdi tekrar bir araya geldik. Peki bu şekilde birlikteyken daha önce yapamadığımız ne yapabiliriz? Ve tekrar yüz yüze olduğumuza göre, birlikte yapabileceğimiz işi nasıl maksimize edebiliriz? Ve sadece onlarla gerçekten samimi bir tartışma yapmak.

Aktif Öğrenme Stratejileri

Ziyaretime devam etmem gereken bir dersim daha vardı. Ve bu ders, Texas State'de biyoloji alanında kıdemli bir öğretim görevlisi olan ev sahibim Rachel Davenport tarafından verildi.

Ziyaret ettiğim sınıfı insan fizyolojisiydi, 190 öğrencisi var, çoğu genç ve son sınıf öğrencisi, çoğu tıp öncesi.

Ders başlamak üzereyken, sınıf oldukça kalabalıktı - burada 100'den fazla kişi saydım - ve ziyaret ettiğim diğer iki sınıfta görmediğim bir beklenti vızıltısı vardı.

Kelimenin tam anlamıyla herkesin masasında bir telefonu veya dizüstü bilgisayarı vardı, kısmen Davenport'un öğrencilerin bir cihaz kullanarak cevaplamak zorunda kaldığı sınav sorularını birkaç dakikada bir koyma alışkanlığı olduğu için. Top Hat adlı bir sistem kullanıyor, ancak derslerde etkileşim sağlamak için bunun gibi birkaç rakip sistem var. Ve sadece birkaç dakika sonra günün ilk testini yaptı.

“Yüksekte yaşamaya alışmış insan, sahile (deniz seviyesinde) tatil yapar. geldiklerinde aşağıdakilerden hangisi olur?

A: artan eritrosit üretimi.
B: artan solunum hızı
C: Azalmış tidal hacim
D: Alveoller boyunca azalmış O2 difüzyonu
E: Artan karbon monoksit
F: Yukarıdakilerin hiçbiri”

Pek çok öğrenci, cevabı düşünürken ona başvurabilmek için ekranın bir fotoğrafını çekti. Öğrencilerin bir komşuyla da tartışmasına izin verildi ve sonunda ortaya çıkan herkes, bir tür sınıf katılımı olarak bu süre içinde cevap verirse kredi alacak. Yani bu yüksek riskli değil.

Bu teknoloji kullanımı nedeniyle, ziyaret ettiğim tüm sınıflar arasında en çok cihazı bu sınıfta görüyorum. Bir öğrencinin, Andrea Thomas'ın ders sırasında masasında üç cihazı vardı: Top Hat sorularının fotoğraflarını çekmek için kullandığı bir akıllı telefon, not aldığı bir iPad ve gerektiğinde bilgi aramak için bir dizüstü bilgisayar.

Evet, burada burada dikkat dağıtıcı şeyler gördüm - arka planda bir pencerede açık bir çizgi roman varmış gibi görünen bir metni veya başka bir metni kontrol eden bir öğrenci. Ama çoğunlukla o öğrenci görev başındaydı.

Ve Davenport, öğretim uzmanlarının ders verirken tavsiye ettiği bir şey yaptı; bu, hiçbir şeyin aynı anda çok uzun süre olmaması için formatı değiştirmekti. Bir noktada, öğrencilerden materyalle ilgili bir noktada göndermelerinin istendiği bazı öğrenci şiirleriyle arayı bozdu.

Dersten sonra, bu profesöre pandemiden dersler tamamen yüz yüze döndüğü için öğretimini değiştirip değiştirmediğini sordum.

"Aktif öğrenme stratejileri konusunda, onları gerçekten heyecanlandırmak için gerçek dünyadan örnekler kullanma konusunda çok düşünceli olmalıyım, alaka düzeyini görmelerine yardım etmeliyim, bunun öğrenmeleri için neden önemli olduğu gibi," dedi. "Onlara kelimenin tam anlamıyla açıkça, sadece dolaylı olarak değil, orada oldukları için ne kadar heyecanlı olduğumu ve bu şeylerin ne kadar harika olduğunu düşündüğümü açıkça söyle."

Ayrıca bazı öğrencilerin dikkat dağınıklığı ve pandemiden bu yana nelerin değiştiği hakkındaki görüşlerini dinlemek için oturdum ve daha önce konuştuğum birçok öğrenciyi tekrarladılar.

Onlara, bu kadar çok şeyin çevrimiçi olduğu bu zamanda ders formatının hala mantıklı olup olmadığını sordum ve hepsinin ne kadar ders yanlısı olduğuna şaşırdım.

İkinci bir lisans derecesi alan yetişkin bir öğrenci olan son sınıf öğrencisi Zoe Channon, "Yüz yüze daha iyi öğreniyorum," dedi. 43 yaşında, biyoloji alanında uzmanlaşıyor ve kimya alanında yan dal yapıyor. “Belirli bir öğrenme amacı için bir sınıfa gelme eylemi ve niyeti hakkında, tüm benliğimi oraya getirmeme yardımcı olan bir şey var. Oysa ben evdeyim ve oturma odasında oturuyorsam, orada yemek yerim, kedileri orada beslerim. Orası ortağımla konuştuğum yer. Bütün bu başka şeyler oluyor.”

Eh, profesörler onları ilginç yaptığında öğrenciler ders veriyor. Ama bazı korku hikayeleri de duydum.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

Elbette bu tür ilham vermeyen dersler yeni değil. Aslında yakın zamanda karşılaştığım ve ilk kez 1991'de konuşulan bir kavram var.ayırma kompakt” kolejlerde. Ulusal Öğrenme Çıktıları Değerlendirme Enstitüsü'nün kurucu direktörü George Kuh, fenomeni, birçok araştırma üniversitesindeki öğrenciler ve profesörler arasındaki sözsüz anlaşma olarak tanımladı; öğrenciler olumlu kurs incelemeleri yazacak ve araştırmalarını yapmaları için profesörleri yalnız bırakacaktır.

Yine de Texas State'te tanıştığım profesörler için durum kesinlikle böyle değildi. Aslında, derslerine girmeme izin veren tüm eğitmenler, öğretimlerini geliştirmek ve öğrencileriyle daha iyi bağlantı kurmak için çalışıyorlardı.

Psikoloji profesörü Amy Meeks ile ofisinde konuşurken, James Lang'ın "Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning" kitabının bir kopyasını fark ettim.

Bu serinin ilk bölümünü dinleyenlerin hatırlayabileceği gibi, Öğrencilerin dikkatinin dağılması ve katılımıyla ilgili bu konuyu incelemek için ilk kez Lang ile yaptığım bir podcast röportajı sırasında ilham aldım. Bu yüzden, bu anda dersler sırasında öğrencileri meşgul etmeye çalışan profesörler için bazı tavsiyelerde bulunup bulunmadığını görmenin uygun olacağını düşündüm.

Lang bir yılı aşkın süredir öğretmenlik yapmıyor ama bu sonbahar sınıfa döndüğünde neyi farklı yapacağını düşünüyor.

"Yapıya biraz daha dikkat etmem gerekecek," dedi bana. “Öğrencilere farklı bir deneyim sunmamız gerekiyor. Sadece ne öğrettiğinizi -malzemenin içeriğini ve ne yaptığınızı- değil, aynı zamanda o odadaki koltukta olmanın nasıl bir şey olduğunu düşünmek gerçekten önemlidir. O tek koltukta bir odada 50 dakika veya 75 dakika oturmak nasıl bir duygu?” Profesör olarak, "siz odanın önünde farklı şeyler yapıyorsunuz ama benim yaptığım sadece burada oturup dinlemek. Bu yüzden bunun biraz daha farkında olmaya çalışacağım” ve öğrenciler için çeşitliliği artırmaya çalışacağım.

İki hafta sonra bu serinin üçüncü ve son bölümünde, Lang'in tavsiyelerini ve öğrencileri derse dahil etmenin yenilikçi yollarına dair hikayeleriyle benimle iletişime geçen diğer profesörlerin hikayelerini daha fazla paylaşacağım.

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• Plato blok zinciri. Web3 Metaverse Zekası. Bilgi Güçlendirildi. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.edsurge.com/news/2023-01-10-how-instructors-are-adapting-to-a-rise-in-student-disengagement