เหตุใดนักเรียนบางคนจึงรู้สึกเหมือนไม่สามารถเก่งคณิตศาสตร์ได้ - EdSurge News

เหตุใดนักเรียนบางคนจึงรู้สึกเหมือนไม่สามารถเก่งคณิตศาสตร์ได้ – EdSurge News

ประทับเวลา: 24 มกราคม 2024 4:00 น
โหนดต้นทาง: 3084247

ซาบรินา โคลอน นักศึกษาปีแรกที่มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เมอร์เซด จำได้ว่าเมื่อคณิตศาสตร์กลายเป็นปัญหาครั้งแรก

เธอบอกว่าเธอไม่ใช่คนคณิต แต่เธอสามารถผ่านชั้นเรียนคณิตศาสตร์ระดับมัธยมปลายได้โดยไม่มีปัญหามากนัก ทำให้ได้รับ Cs แต่ในวิทยาลัยที่เธอเรียนเอกธุรกิจ แคลคูลัสพิสูจน์ได้ว่าผ่านไม่ได้

มันทำให้เธอวิตกกังวลอย่างรุนแรง

เธอไม่อยากไปเรียนเลย เธอแกล้งทำเป็นป่วยหรือหาข้อแก้ตัวอื่น มันรู้สึกไร้สาระ ครูเพียงคาดหวังให้เธอเข้าใจคณิตศาสตร์ทันที เธอกล่าว การได้เห็นนักเรียนคนอื่นที่ดูเหมือนจะผ่านไปได้ดีพอทำให้เธอรู้สึกโดดเดี่ยว

มีเพื่อนร่วมชั้นอีกคนหนึ่งที่ต้องดิ้นรนมากเท่ากับเธอ แต่เขาออกจากชั้นเรียน

เธอหวังว่าความรู้สึกนั้นจะหายไป แต่มันเลวร้ายลง เมื่อคิดถึงคณิตหน้าอกของเธอก็จะกระชับขึ้น บางครั้งก็ทำให้เธอนอนไม่หลับ

เมื่อต้นปีนี้เธอควรจะสอบ แต่เมื่อเธอมาถึงชั้นเรียนมันก็มากเกินไป “แบบว่า ร่างกายของฉันไม่ยอมให้ฉันเปิดประตูและก้าวเข้าไปข้างใน ฉันก็เลยออกไป” เธอกล่าว เธอไม่เคยสอบเลย

ความกลัวหรือความกังวลใจที่เกิดขึ้นเมื่อเรียนหรือเรียนคณิตศาสตร์ เป็นรูปแบบหนึ่งของความวิตกกังวลเกี่ยวกับการศึกษาที่พบบ่อยที่สุด เมื่อเร็ว ๆ นี้ มันยังถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายบางส่วนของ ความแตกต่างในคะแนนคณิตศาสตร์ระหว่างประเทศ ในโครงการประเมินนักศึกษานานาชาติ หรือ PISA ซึ่งแสดงให้เห็นว่า คะแนนคณิตศาสตร์ตก สำหรับสหรัฐอเมริกา ความรู้สึกเหล่านี้อาจส่งผลต่อความเต็มใจของนักเรียนในการเรียนคณิตศาสตร์ได้ไกลแค่ไหน เมื่ออเมริกากำลังดิ้นรนเพื่อสร้างนักคิดที่มีวิจารณญาณมากขึ้น สิ่งนี้อาจทำให้นักเรียนบางคนลังเล แล้วมันหมายความว่าอย่างไรสำหรับนักเรียนที่มีความวิตกกังวลนี้?

ภายใต้ความกดดัน

คอลลีน แกนลีย์ รองศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาพัฒนาการแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐฟลอริดากล่าวว่า มีหลายทฤษฎีเกี่ยวกับความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงาน แบบจำลองที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางที่สุดเรียกว่า "ทฤษฎีกลับกัน" และถือว่านักเรียนสามารถพบว่าตัวเองอยู่ในวงจรที่ความวิตกกังวลที่ทำให้ร่างกายอ่อนแอลงและผลการเรียนคณิตศาสตร์ที่ไม่ดี ต่างก็ทำงานร่วมกันเพื่อขัดขวางการเรียนรู้ของพวกเขา Ganley กล่าว ในด้านหนึ่ง การกังวลเกี่ยวกับคณิตศาสตร์อาจทำให้นักเรียนหลีกเลี่ยงคณิตศาสตร์ไปเลย ซึ่งทำให้นักเรียนพัฒนาไม่ได้ ในขณะเดียวกัน ประสิทธิภาพทางคณิตศาสตร์ที่ไม่ดี เนื่องจากเป็นประสบการณ์เชิงลบที่สำคัญ ทำให้เกิดความวิตกกังวล Ganley กล่าว มีหลักฐานอีกเล็กน้อยว่าความสำเร็จที่ไม่ดีมักกระตุ้นให้เกิดความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์มากกว่าในทางกลับกัน แม้ว่าจะมีหลักฐานทั้งสองทางก็ตาม เธอกล่าวเสริม

ความกังวลใจอาจหมายถึงสำหรับนักเรียนเช่นโคลอน จิตใจของพวกเขายุ่งมากโดยกังวลว่าพวกเขาจะคำนวณคณิตศาสตร์ได้หรือไม่ จนหน่วยความจำในการทำงานของสมองถูกกลืนกิน ซึ่งรบกวนความสามารถในการคำนวณจริงๆ ซูซาน เลวีน ศาสตราจารย์ด้านคณิตศาสตร์กล่าว ภาควิชาจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยชิคาโก

ปรากฏการณ์นี้พบได้บ่อยในนักเรียนที่ไม่เก่งคณิตศาสตร์เป็นพิเศษ Levine กล่าว แต่อาจเป็นเรื่องเลวร้ายยิ่งกว่าสำหรับนักเรียนที่มีศักยภาพทางคณิตศาสตร์มาก โดยต้องแย่งชิงคะแนนคณิตศาสตร์ของตนเองมากขึ้น นั่นเป็นเพราะว่านักเรียนเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะแก้ปัญหาคณิตศาสตร์โดยใช้กลยุทธ์ที่ต้องใช้หน่วยความจำในการทำงานมากขึ้น เธอกล่าวเสริม เมื่อพวกเขารู้สึกกังวล นักเรียนเหล่านี้จะกลับไปใช้กลยุทธ์ขั้นสูงที่น้อยลง ตัวอย่างเช่น เธอกล่าวเสริมว่า พวกเขาพบว่านักเรียนที่กังวลเรื่องคณิตศาสตร์มักจะหันไปใช้การนับนิ้วเมื่อแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์

นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่าผู้หญิงรู้สึกวิตกกังวลนี้บ่อยกว่าผู้ชาย Levine กล่าว

ค้นหาคำตอบ

สำหรับความวิตกกังวล การแก้ปัญหาอาจเป็นเรื่องยากที่จะสรุปได้

ในห้องเรียน นักวิจัยไม่ค่อยรู้มากนักว่าอะไรที่ใช้ได้ผลกับความวิตกกังวล Ganley กล่าว นั่นเป็นเหตุผลที่เธอเน้นงานของเธอเองไปที่ตัวนักเรียนเอง สิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนจะส่งผลต่อความวิตกกังวลด้านคณิตศาสตร์ แต่สิ่งเหล่านั้นจะมีความสำคัญมากน้อยเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับนักเรียนแต่ละคน

แนวทางปฏิบัติที่แสดงให้เห็นว่าทำให้เกิดความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียน ได้แก่ การสนับสนุนจากครูที่ไม่ดี ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่ไม่ดี สภาพแวดล้อมที่มีการแข่งขันมากเกินไป และบรรยากาศในห้องเรียนที่ไม่สนับสนุน ตามที่ Ganley กล่าว ส่วนหนึ่งเกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนรู้สึกกังวลที่จะทำผิดพลาดทางคณิตศาสตร์ เธอกล่าว

นักวิจัยบางคนแนะนำโดยให้นักเรียนปรับความรู้สึกของตนเองเป็นความตื่นเต้นมากกว่าความวิตกกังวลหรือให้จดบันทึกเกี่ยวกับความวิตกกังวลก่อนทำการทดสอบอาจช่วยได้ แต่มีหลักฐานที่ซับซ้อน โดยการศึกษาชิ้นหนึ่งแสดงให้เห็นว่าแนวทางนี้ อาจเป็นอันตรายได้ ในนักเรียนอายุ 10 ถึง 12 ปี

บางคนแย้งว่าวิธีการสอน เช่น การทดสอบแบบกำหนดเวลาทำให้ความวิตกกังวลรุนแรงขึ้น แต่ Ganley แนะนำว่าการวิจัยไม่สนับสนุนข้อความแบบครอบคลุมใดๆ แม้ว่าหลักฐานยังไม่ได้ตัดสินว่าการทดสอบตามกำหนดเวลาช่วยหรือทำร้าย Ganley กล่าวว่าเธอสงสัยว่าการใช้การทดสอบตามกำหนดเวลาอย่างรอบคอบอาจเป็นประโยชน์ได้ ตัวอย่างเช่น ในการสอนของเธอเอง Ganley ให้นักเรียนทำแบบทดสอบตามกำหนดเวลา จากนั้นให้คะแนนตัวเองโดยไม่ต้องแสดงให้ใครเห็น เมื่อเวลาผ่านไป Ganley ก็ป้อนข้อมูลของนักเรียนและสร้างแผนการเพื่อแสดงให้นักเรียนเห็นความก้าวหน้าทางคณิตศาสตร์ ซึ่งจะเป็นประโยชน์เมื่อนักเรียนประสบความล้มเหลว เธอกล่าว ในทางกลับกัน การใช้อย่างไม่รอบคอบอาจทำให้ความวิตกกังวลแย่ลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากกระตุ้นให้เกิดการเปรียบเทียบนักเรียนในที่สาธารณะ เธอกล่าว

แต่มีหลายอย่างที่ผู้สอนสามารถทำได้ นักวิจัยบางคนกล่าว

แนวทางปฏิบัติในการสอนมีความสำคัญจริงๆ Yasemin Copur-Gencturk รองศาสตราจารย์ด้านการศึกษาครูแห่งมหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนียกล่าว สำหรับหลายๆ คน การมีทักษะทางคณิตศาสตร์หมายถึงการได้คำตอบที่ถูกต้องอย่างรวดเร็ว แต่ความสามารถทางคณิตศาสตร์เป็นมากกว่าการเน้นไปที่คำตอบมากเกินไป เพราะนักเรียนจำเป็นต้องพัฒนาการคิดที่ซับซ้อน เธอกล่าว นั่นหมายความว่านักเรียนควรได้รับโอกาสมากขึ้นในการพัฒนาทักษะการใช้เหตุผลและการแก้ปัญหา เธอกล่าว ดังนั้นเธอจึงสนับสนุนให้ครูคนอื่นๆ ไม่เพียงแต่มุ่งเน้นไปที่ว่าวิธีแก้ปัญหาของนักเรียนนั้นถูกต้องหรือไม่ แต่ยังช่วยให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการและการคิดที่เกี่ยวข้องกับการหาคำตอบด้วย

ในห้องเรียนจำนวนมาก ครูจะนำเสนอปัญหาแล้วแก้ไขทันที เธอแย้งว่า เมื่อครูให้โอกาสนักเรียนแก้ปัญหาเหล่านี้ก่อน มันจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจคณิตศาสตร์ที่พวกเขากำลังเรียนรู้ และยังช่วยให้ครูพัฒนาความรู้และทักษะสำคัญที่จำเป็นสำหรับการสอนคณิตศาสตร์อีกด้วย ดังนั้นครูควรให้เวลานักเรียนสองสามนาทีเพื่อพยายามคิดหาปัญหา และสังเกตและฟังพวกเขา เธอกล่าว สิ่งนี้สามารถเผยให้เห็นการต่อสู้ดิ้นรนทั่วไป

Levine จากชิคาโกเห็นด้วย เธอโต้แย้งว่าจะร่วมมือกันมากขึ้นในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ และอภิปรายกันมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ เธอกล่าวว่ามีการคิดดีๆ มากมายที่สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อคุณได้รับคำตอบที่ผิด แม้ว่านักเรียนจะทำผิดพลาดโง่ๆ แต่แนวทางที่พวกเขาทำอาจสร้างสรรค์ได้จริงๆ

Copur-Gencturk ให้เหตุผลว่าโปรแกรมการเตรียมครูไม่ได้ทุ่มเทเวลาเพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่าครูในอนาคตจะมีความมั่นใจและมีความรู้เพียงพอในด้านคณิตศาสตร์และการสอน เพื่อปลูกฝังความเข้าใจและความเพลิดเพลินในวิชาคณิตศาสตร์ให้กับนักเรียน

ตามหลักการแล้ว ครูควรจะมีความคุ้นเคยอย่างลึกซึ้งกับคณิตศาสตร์และวิธีการสอนด้วย แต่ข้อมูลรับรองทางเลือกกำลังกลายเป็นเรื่องปกติมากขึ้น ครูที่เข้าสู่วิชาชีพผ่านเส้นทางอื่นขาดความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการสอน Copur-Gencturk กล่าว

“ดังนั้นเราจึงปล่อยให้พวกเขาทดลองกับนักเรียน ฉันหมายถึงสำหรับฉัน สิ่งนี้ไม่ยุติธรรมสำหรับนักเรียน” เธอกล่าว

Colon จาก Merced มองว่าความกังวลของเธอเองเป็นผลมาจากความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงคณิตศาสตร์ ซึ่งตอนนี้เธอพบว่าน่าสับสนอย่างเจ็บปวด และมีความจำเป็นต้องเปรียบเทียบตัวเองกับนักเรียนคนอื่นๆ อยู่เสมอ

เมื่อฉันถามเธอว่าเธอจะเรียนวิชาคณิตศาสตร์อีกหรือไม่เมื่อมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดของวิชาเอก เธอก็หัวเราะอย่างประหม่า “ไม่” เธอกล่าว

เธอไปพบครูสอนพิเศษแต่ก็ไม่มีประโยชน์ “ฉันแค่คิดว่าฉันเป็นปัญหาจริงๆ เมื่อพูดถึงคณิตศาสตร์” โคลอนกล่าว

แต่เธอยังคงหวังว่าเธอจะได้เรียนรู้เนื้อหานี้ เธอยังพบว่าการทำสมาธิช่วยให้เธอจัดการกับความวิตกกังวลได้

ประทับเวลา:

เพิ่มเติมจาก เอ็ด เซิร์จ