2024 års nationella plan för utbildningsteknik är ute: Här är vad du behöver veta

2024 års nationella plan för utbildningsteknik är ute: Här är vad du behöver veta

Tidsstämpel: 24 januari 2024 5:00
Källnod: 3083080

USA:s utbildningsdepartement har släppt en ny nationell plan för utbildningsteknologi för första gången sedan 2016. Till skillnad från tidigare planer som "till stor del har fungerat som undersökningar av tillståndet på området" ramar 2024 års nationella utbildningsteknologiplan (NETP) "tre nyckelklyftor som begränsar pedagogisk teknologis transformationspotential för att stödja undervisning och lärande”, säger ett amerikanskt utbildningsdepartement pressmeddelande. Dessa är klyftan för digital användning, klyftan för digital design och klyftan för digital tillgång. 

"Ed Techs kontor, som arbetade med andra organisationer, samlade intressenter från K16 för att sammanställa en plan som fokuserar på att stänga den digitala klyftan", säger Greg Bagby, samordnare för undervisningsteknik vid Hamilton County Department of Education i Tennessee, som deltog i att skapa planen. "Det finns exempel från alla 50 stater på det arbete som pågår."

Hela Nationell utbildningsteknikplan på 113 sidor är läsvärt i sin helhet för dig vars arbete involverar edtech eller education equity. Under tiden, här är några inledande takeaways. 

Nationell utbildningsteknikplan: The Digital Use Divide  

Den första av de tre klyftorna som undersöks i 2024 års nationella plan för utbildningsteknik är klyftan för digital användning. Som många pedagoger redan vet handlar det inte om tillgång till teknik utan snarare om tillgång till bättre användning av teknik.  

Enligt planen hänvisar klyftan i digital användning till "Orättvist genomförande av undervisningsuppgifter som stöds av teknik." Å ena sidan "finns det elever som uppmanas att aktivt använda teknik i sitt lärande för att analysera, bygga, producera och skapa med hjälp av digitala verktyg", medan eleverna i andra änden av klyftan möter "instruktionsuppgifter där de ombeds att använda teknologi för passivt slutförande av uppdrag.” 

För att övervinna denna klyfta erbjuder NETP följande tips, vars höjdpunkter fokuserar på att utveckla profilen för en teknikanvändande elev (inklusive fastställande av grundläggande kompetenser och behov), utforma detaljerade planer för utvärdering och adoption av edtech, skapa partnerskap med intressenter och tillhandahåller edtech professionell utveckling.

  • Utveckla en "profil för en elev/student" beskriva kognitiva, personliga och interpersonella kompetenser som eleverna bör ha när de går över mellan årskurser och examen. 
  • Designa och underhålla system, inklusive behovsbedömningar, teknikplaner och utvärderingsprocesser stödja utvecklingen av kompetenser som beskrivs i "Profilen för en elev/utexaminerad" genom aktiv användning av teknik för att stödja lärande. 
  • Implementera återkopplingsmekanismer som stärker eleverna att bli meddesigner av lärandeupplevelser. 
  • Utveckla rubriker för digitala resurser och teknikanpassningar för att säkerställa att verktyg är tillgängliga och integrerade i det större pedagogiska ekosystemet, stödja principerna om universell design för lärande (UDL) och kan anpassas som svar på anpassningsbehov eller modifieringsbehov hos elever med funktionsnedsättning. 
  • Gå igenom ämnesområdets läroplaner eller programomfattningar och sekvenser att säkerställa att elevernas lärandeupplevelser bygger upp åldersanpassade digitala färdigheter genom aktiv teknikanvändning för lärande. 
  • Bygg offentlig-privata partnerskap med lokala företag, högre utbildningsinstitutioner och ideella organisationer för att hjälpa elever att få tillgång till edtech-aktiverad praktisk inlärning och arbetsbaserade lärandeupplevelser.
  • Ge professionellt lärande och teknisk assistans till distriktsledare, administratörer på byggnadsnivå och utbildare för att stödja användningen av bevis för att informera om edtech-användning.
  • Utveckla riktlinjer för ny teknik som skyddar elevernas dataintegritet och säkerställer anpassning till delad pedagogisk vision och lärandeprinciper. 

Den digitala designklyftan  

Planen noterar att Digital Design Divide "är mellan och inom de system som ger varje lärare den tid och det stöd de behöver för att bygga upp sin kapacitet att designa inlärningsupplevelser med digitala verktyg, och de som inte gör det." 

För att övervinna denna klyfta krävs att man hjälper utbildare att effektivt utnyttja den svindlande mängden tekniska verktyg som är tillgängliga för dem. "I system där en genomsnittlig lärare kan komma åt mer än 2,000 XNUMX digitala verktyg i ett givet ögonblick, är utbildning i ett verktygs grundläggande funktionalitet otillräcklig", konstaterar planen. "Att stänga designklyftan flyttar lärarna bortom den formella användningen av digitala verktyg och låter dem aktivt designa inlärningsupplevelser för alla elever inom ett komplext ekosystem av resurser." 

Här är de åtta sätten på vilka planen råder skolledare att övervinna denna klyfta. Nyckelfokus här är att skapa en edtech-vänlig kultur för studenter och pedagoger som ger gott om professionellt stöd för båda.

  • Utveckla ett "porträtt av en pedagog" som beskriver de kognitiva, personliga och interpersonella kompetenserna som lärare bör ha för att utforma lärandeupplevelser som hjälper eleverna att utveckla de färdigheter och egenskaper som beskrivs i profilen för en kandidat.  
  • Designa och underhålla system som stödjer pågående lärande för nya och veteranlärare och administratörer, vilket ger dem den tid och det utrymme som behövs för att utforma inlärningsmöjligheter i linje med UDL-ramverket (Universal Design for Learning). 
  • Implementera återkopplingsmekanismer som stärker lärare att bli ledare och co-designers av professionella lärandeupplevelser.
  • Ge lärare och administratörer professionellt lärande som stöder utvecklingen av färdigheter i digital läskunnighet så att de kan modellera dessa färdigheter för elever och det bredare skolsamhället.
  • Utveckla processer för att utvärdera den potentiella effektiviteten av digitala verktyg före köp, inklusive användning av forskning och bevis. 
  • Främja ett inkluderande teknikekosystem som ber om input från olika intressenter för att samarbeta kring beslutsfattande för teknikköp, design av lärrum och planering av läroplaner.
  • Stödja och underlätta en systemkultur som bygger förtroende och stärker pedagoger att förbättra och utveckla sin yrkesutövning för att möta varje elevs behov.
  • Be om feedback från lärare och utvärdera professionella lärandeinsatser för att säkerställa anpassning till porträttet av en pedagog.

Digital Access Divide  

Den digitala åtkomstklyftan är utan tvekan den viktigaste eftersom utan tillgång till teknik är eleverna helt klart i underläge. 

Följaktligen ägnar den nationella utbildningsplanen mest utrymme åt att utforska denna klyfta och ge tips för att övervinna den. Liksom i andra avsnitt är råden och exemplen destillerade ner till en lista med förslag, av vilka några sträcker sig utanför skolmiljön. De viktigaste takeaways här kretsar kring att vara mycket avsiktlig i edtech-planering, inköp, användning och adoption, och att se till att alltid beakta aspekter som inkludering, tillgänglighet och digital kompetens. 

  • Utveckla ett "porträtt av en inlärningsmiljö" att sätta förväntningar kring vanor och förmågor oavsett utrymme. 
  • Etablera och underhålla en edtech-direktör på kabinettsnivå för att säkerställa en klok och effektiv användning av edtech-medel. 
  • Genomför regelbundna behovsbedömningar för att säkerställa att tekniken stöder lärande på rätt sätt.
  • Utveckla modellprocesser och riktlinjer för policyer för enhetsuppdatering baserad på lokala finansieringsstrukturer. 
  • Utnyttja statlig köpkraft eller regionala köpkonsortier vid köp av edtech hårdvara, mjukvara och tjänster. 
  • Utveckla planer för lärandeteknik i samråd med en bred grupp av intressenter och enligt fastställda granskningscykler. 
  • Dra nytta av offentliga/privata partnerskap och samhällssamarbete för att få tillgång till bredbandsinternet till tidigare underanslutna områden och säkerställa elevernas tillgång till "överallt, hela tiden lärande." 
  • Utveckla processer och strukturer som säkerställer inkludering av tillgänglighet som en del av upphandlingsprocesser. 
  • Planera för och införliva färdigheter och förväntningar inom alla årskurser och ämnesområden för digital hälsa, säkerhet och medborgarskap och mediekunskap. 

Tidsstämpel:

Mer från Teknik och lärande