Är mikroskolor utbildningens framtid?

Är mikroskolor utbildningens framtid?

Tidsstämpel: 11 januari 2024 5:00
Källnod: 3056134

Nyckelord:

Den här artikeln dök ursprungligen upp på Christensen Institutes blogg och återläggs här med tillstånd.

Mikroskolor har blivit ett hett ämne under de senaste åren. Deras stora vädjan är att de lovar att göra ett bättre jobb tillgodose studenters och familjers individuella behov och intressen. Men just nu tjänar de bara cirka 2 procent till 4 procent av amerikanska studenter. Så, kan mikroskolor så småningom bli det nya normala i skolgången?

Tja, låt oss se vad innovationsteorin har att säga om denna fråga. Till att börja med måste vi först ta ett snabbt dyk in i stålindustrins historia (och ja, och jag lovar att det gäller).

Från mitten av 1800-talet fram till 1960-talet kom stål från massiva integrerade kvarnar. Dessa stora bruk gjorde allt från att reagera järnmalm, koks och kalksten i masugnar till valsning av färdiga produkter i andra änden. Det skulle kosta över 12 miljarder dollar att bygga en enorm, ny integrerad kvarn idag.

Sedan på 1960-talet kom en ny typ av stålverk kallad minimill in på scenen. Till skillnad från sina gigantiska föregångare som behövde stora masugnar för att bearbeta rå malm, tillverkade minikvarnar nya stålprodukter genom att smälta stålskrot med hjälp av en ny teknik som kallas ljusbågsugnen.

Dessa minikvarnar förändrade ekonomin för stålproduktion. Medan en integrerad kvarn idag kan täcka två till fyra kvadratkilometer och skulle kosta cirka 12 miljarder dollar att bygga, är minikvarnar mindre än en tiondel av storleken på en integrerad kvarn och kostar bara cirka 800 miljoner dollar.

Men tidiga minikvarnar hade ett problem. Eftersom stålskrotet som de återvann varierade i dess kemiska sammansättning kunde de bara tillverka vissa stålprodukter som armeringsjärn. 

Men från 1960-talet till 1990-talet, i takt med att tekniken förbättrades, kunde minikvarnar gradvis producera mer och mer av de produkter som tillverkades i större och dyrare integrerade bruk. Först vinkeljärn, sedan konstruktionsstål för byggnader, sedan till sist stålplåt för saker som soppburkar och bilar

Vad har detta med mikroskolor att göra?

Mikroskolor är små, fristående skolprogram. De har ofta elever i blandade åldersgrupper och en eller två pedagoger som underlättar inlärningsupplevelserna.

Precis som minikvarnar arbetar i mindre skala jämfört med integrerade kvarnar är mikroskolor mycket mindre än konventionella skolor. De betjänar vanligtvis bara cirka 15 till 40 elever – mycket mindre än den vanliga skolan med hundratals till tusentals elever.

Precis som med minikvarnar är de fysiska faciliteterna på de flesta mikroskolor också små och magra. Medan de flesta konventionella skolor har stora, dyra campus med flera byggnader, lekplatser och idrottsplatser, fungerar mikroskolor ofta utanför hem, kyrkor, butikslokaler eller kontorsbyggnader och använder närliggande offentliga parker för sina utomhusanläggningar.

Precis som minifabriker håller nere sina kostnader genom att återvinna stålskrot, drar mikroskolor fördel av gemenskaps- och onlineresurser för att hålla sina kostnader låga.

Om mikroskolor blir vanliga alternativ till konventionell skolgång återstår att se. 

Precis som minimills var tvungna att förbättra sin teknik över tid för att erbjuda ett bredare utbud av stålprodukter, kommer mikroskolor att behöva utvecklas om de hoppas kunna betjäna ett bredare utbud av elever och familjer. 

Dagens mikroskolor är inte för alla. De är begränsade i sin förmåga att tillhandahålla olika sociala interaktioner, fritidsaktiviteter och specialiserat stöd för unika utbildningsbehov, vilket gör dem till ett oprövat och föga lockande alternativ för många familjer.

Så vad är takeaway? Mikroskolor kan en dag störa konventionell skolgång precis som minikvarnar störde integrerade kvarnar. De har definitivt några av de viktigaste ingredienserna. Men vi får vänta och se om de kan utvecklas till att bli övertygande alternativ till konventionell skolgång.

Thomas Arnett, seniorforskare, Clayton Christensen Institute

Thomas Arnett är senior forskare för Clayton Christensen Institute. Hans arbete fokuserar på att använda Theory of Disruptive Innovation för att studera innovativa instruktionsmodeller och deras potential att skala studentcentrerat lärande i grund- och gymnasieutbildning. Han studerar också efterfrågan på innovativa resurser och metoder över hela grund- och gymnasieskolans utbildningssystem med hjälp av Jobs to Be Done-teorin.

Senaste inlägg av eSchool Media Contributors (se alla)

Tidsstämpel:

Mer från E Skolanyheter