Rättvisa och tillgång i matematikundervisning

Rättvisa och tillgång i matematikundervisning

Tidsstämpel: 21 april 2023 5:00
Källnod: 2599823

Historiskt sett har underbetjänade grupper av svarta och latinostudenter upplevt fattigdom underpresterar i matematik mätt med olika akademiska indikatorer. Uppkomsten av coronavirus-pandemin förvärrade detta fenomen och påverkade undervisning och lärande för alla elever, särskilt elever från underbetjänade samhällen. Över en natt blev modaliteten för distansinlärning nödvändig, och dessa underbetjänade samhällen stötte på de största svårigheterna. Det råder ingen tvekan om att nästan två år av distansutbildning resulterade i förlust av lärande inom alla discipliner, särskilt i matematik.

Det är inte svårt att förstå varför undertjänade samhällen drabbades mest. Olika inlärningsupplevelser för elever som lever i fattigdom, jämfört med de som inte lever i fattigdom, avslöjar faktorer som ofta ligger utanför elevens kontroll. Familjer med socialt och ekonomiskt kapital tenderar att ge sina barn fler pedagogiska verktyg och möjligheter, inklusive berikande aktiviteter, tillgång till teknik och förtrogenhet med inlärningsprocessen. Det är lösningar som ofta ger eleverna möjlighet att lära sig i sin egen takt eller få extra hjälp att hinna ikapp resten av klassen. Svarta och latinostudenter som lever i fattigdom har påverkats systemiskt av faktorer som inte är relaterade till deras familjer utan snarare deras skolor.

En av de mest lömska orsakerna till skillnaden i prestation är en envis kultur med låga förväntningar från de vuxna i deras skolor. Ett exempel är att "spåra" eller "gruppera" elever efter deras upplevda förmåga, en goda avsikter som kan resultera i att underskatta elevpotentialen och ge färre möjligheter att uppleva utmanande matematik på högskolenivå. Vi vet att elever lär sig matematik bäst när de utsätts för kognitivt krävande matematiska idéer samtidigt som de får uppleva en "produktiv kamp" med lämpligt stöd. Ändå berövar vissa matematiklärare eleven en produktiv kamp, ​​som är ivriga att hjälpa en kämpande elev vid första anblicken av frustration. Eleverna ska få stöd, men effektivt stöd uppstår när en elevs kamp äger rum inom zonen för proximal utveckling, och eleverna får verktygen för att möta de utmaningar som lärande innebär.

En annan orsak till prestationsgapet är att svarta och latinostudenter som upplever fattigdom är mer benägna att ha lärare med svagare matematisk bakgrund. Enkelt uttryckt kan vi inte lära ut det vi inte vet eller förstår. En ytlig förståelse för disciplinen och dåliga undervisningsmetoder ger en helt annorlunda (och sämre) inlärningsupplevelse. Det krävs innehållskunskap för att utforma en inlärningsupplevelse där eleverna skapar kopplingar mellan olika matematiska idéer och för att avgöra vilka viktiga drag i de matematiska ämnena som bör betonas samtidigt som andra lyfts ned. Det krävs innehållskunskap för att utvärdera och välja effektivt läroplansmaterial. Lärare med svag mattebakgrund är mer benägna att undervisa i matematik som en bunt av diskreta, frånkopplade idéer och uppehålla sig vid mindre kritiska funktioner.

Även om det finns många orsaker till prestationsgapet, förtjänar en särskild granskning. Svarta och latinostudenter är mer benägna att uppleva matematisk inlärning som fokuserar på procedurkunskaper och rote-repetition. Procedurkunskap i frånvaro av begreppsförståelse är meningslös och förglömlig. Därmed inte sagt att processuellt flyt inte är viktigt. Men när elever förvärvar processuellt flyt genom utforskning och undersökning, utvecklas konceptuell förståelse, leder till fler bibehållande av förfaranden.

Lyckligtvis är utveckling av procedurkunskap ett område där teknik kan hjälpa. Det finns tekniska verktyg och företag som tillhandahåller mjukvaru- och videolektioner med expertis för att möjliggöra en metakognitiv inställning till lärande, som kan stödja eleven när det behövs. Teknik kan frigöra värdefull undervisningstid, vilket gör det möjligt för lärare att fokusera på att hjälpa eleverna att utveckla intuitioner om vilka procedurer som är mer lämpliga, vilka som är mest produktiva och vilka resultat som bör förväntas. Ett sådant program, CollegeReadyMath, tillhandahåller kompletterande matematikstöd för gymnasieelever, gymnasieelever och högskolestudenter för att förbättra sina algebrakunskaper samtidigt som de ger extra stöd till lärare. När det gäller CollegeReadyMath är deras program anpassade inlärningsvägar som möter varje elev där de befinner sig i sin algebrabana.

Även om rättvisa och tillgång i matematikundervisning har fått mycket uppmärksamhet på sistone, delvis på grund av pandemin, är det värt att notera att lika möjligheter ofta blandas ihop med lika resultat. Även om de två går hand i hand kan det vara fördelaktigt att utforska deras distinktioner eftersom det finns nyanser som lockar uppmärksamhet för att bättre identifiera potentiella lösningar. Även om det är vettigt att fler möjligheter bör leda till bättre resultat, är detta inte alltid fallet. Men att arbeta för rättvisa och tillgång är av största vikt. Det kan börja med tre omedelbara åtgärder:

  1. Odla en tro bland alla vuxna att ALLA elever kan lyckas.
  2. Säkerställa tillgång till högkvalitativt läroplansmaterial.
  3. Ge effektiva interventionsprogram som utnyttjar teknik och andra resurser.

Ett interventionsprogram som tar itu med inlärningssvårigheter när de utvecklas kan göra stor skillnad för elever som behöver mer stöd. Dessa tilläggsprogram är innovativa matematiska verktyg som hjälper undertjänade elever att bädda in väsentliga algebrakoncept visuellt för att utveckla en djup förståelse av grundläggande algebra.

Idag lever vi i en tid då tekniken erbjuder studenter möjligheten till obegränsat stöd. Dessa verktyg ger eleverna flexibiliteten att komma åt dem när som helst, på egen hand eller tillsammans med sina kamrater. Kortfattade videor tillsammans med en studieguide, som CollegeReadyMath tillhandahåller, kan främja elevernas självreglering, processuella flyt, begreppsförståelse och akademiska språkutveckling. Att utveckla studentbyrå och ett metakognitivt förhållningssätt till att lära sig matematik är en win-win för både elever och lärare, vilket frigör studentpotential och förvandlar lärare till tänkande följeslagare snarare än att bara förmedla kunskap.

Tidsstämpel:

Mer från Ed Surge