Želite humanizirati učilnice? Vzemite stran od mladinskih organizatorjev.

Želite humanizirati učilnice? Vzemite stran od mladinskih organizatorjev.

Časovni žig: 8. marec 2023 5
Izvorno vozlišče: 1999259

Pozimi 2020 sem sodeloval na dvodnevnem mladinskem organiziranem umiku v Detroitu. Mladi iz organizacij po vsem mestu so se zbrali, da bi se učili o organiziranju skupnosti, gradili skupnost in razvijali a vsemestna izobraževalna kampanja za pravičnost.

Med umikom sem opazoval in sodeloval, ko so mladinski organizatorji kritično analizirali svoje šolske izkušnje in soustvarjali ideje za kampanje za izboljšanje šole. Fizični prostor umika je ponujal obilico virov, ki so vsem pomagali zadovoljiti njihove potrebe: prilagodljivo sedenje, mize za umetnost in obrt, prigrizke in potrditvene ovojnice za vsakega učenca, da lahko piše in prejema spodbudna pisma.

Dan po umiku je en študent v našem skupinskem klepetu povedal: »Umik je bil pravzaprav zelo zabaven. Ali ne bi bilo kul, če bi bila naša šola dejansko taka?«

To vprašanje me je povabilo h kritičnemu razmišljanju o svojih izkušnjah mladinske organizatorke in vzgojiteljice. Medtem ko prostori za organiziranje mladih poudarjajo avtonomijo, znanje in izkušnje mladih, šolski prostori mlade pogosto potisnejo v bolj pasivne vloge, kot so učenec, poslušalec ali sledilec pravilom. Po mojih izkušnjah to močno vpliva na to, kako se učenci prikažejo v razredu.

Kot učiteljica sem imela v razredu učence, ki so bili zadržani, ustrežljivi in ​​nezavzeti; vendar so bili v skupnih organizacijskih prostorih ti isti učenci aktivni udeleženci, odločni in samozavestni.

Kako se lahko učitelji učijo iz praks in načel mladinskega organiziranja, da ustvarijo bolj humanizirane, privlačne in opolnomočene razrede? Tu sta dva primera, ki ponazarjata možnosti, ki jih mladinsko organiziranje lahko ponudi učiteljem v razredu.

Utemeljitev učenja v življenjskih izkušnjah študentov

Organiziranje mladih se pogosto začne s poslušanjem mladih, ki govorijo o svojih vrstnikih o upih, izzivih in ovirah, s katerimi se srečujejo. Nato vodje gradijo kampanje okoli skupnih izkušenj v skupnosti.

Poleti 2020 sem sodeloval z mladinskimi organizatorji v Detroitu, da bi izvedel poslušalce z mladimi po mestu in državi; želeli smo podpreti lokalne organizacije pri razvoju njihovih lastnih izobraževalnih kampanj za pravičnost. Majhna skupina študentov je bila usposobljena za vodenje poslušanja in analizo podatkov iz pogovorov med mladimi. Preden sem se zavedel, so bili na srečanjih Zoom z mladimi po vsem Michiganu, spraševali o svojih izkušnjah v šoli, sočutno poslušali in delili svoje zgodbe.

Po vsej državi je bila rdeča nit duševno zdravje v šoli. V nekaterih skupnostih so mladi govorili o intenzivnosti akademskih pritiskov sredi naraščajočega stresa zaradi pandemije; pri drugih je šlo za pomanjkanje podpora študentom LGBTQIA+.

V Detroitu smo izvedeli, da dijaki želijo, da njihove šole manj vlagajo v policijo in varnost ter več v podporo duševnemu zdravju. "Šola se ne bi smela počutiti kot zapor," je dejal en učenec med poslušanjem, kar je spodbudilo prikimavanje z glavo in tlesk s prsti v znak strinjanja.

Po teh poslušanjih so mladinski organizatorji v Detroitu lahko pospešili kampanjo za povečanje storitve duševnega zdravja v šolah, ki se počutijo utemeljene na življenjskih izkušnjah študentov po mestu.

Proces postavljanja vprašanj, poslušanja in ustvarjanja kampanj okoli teh zgodb je tisto, zaradi česar je organiziranje mladih tako humanizirajoča izkušnja. Mladi so sposobni svoje individualne izkušnje povezati z vrstniki. Počutijo se povezane s skupnostjo in pooblaščene za zagovarjanje sprememb.

Navsezadnje je moja izkušnja z organizacijo poslušanja, ki ga vodijo mladi, razkrila, kako malo učitelji resnično poslušajo in se odzivajo na naše učence. Celotne enote in učne načrte ustvarimo precej preden se z njimi srečamo, kaj šele, da bi si vzeli čas za vzpostavitev pomembnih povezav z našimi učenci. Namesto tega lahko z ustvarjanjem strukturiranega časa in prostora za poslušanje in učenje od naših učencev humaniziramo njihove življenjske izkušnje tako, da postanejo sestavni del našega poučevanja in učenja.

Vpliv skupnosti in študentsko vodstvo

V letu 2018 sem delal s skupino študentov, ki so navdihnili ustvarjanje MIStudentsDream, skupnostna organizacija, ki se osredotoča na priseljevanje in izobraževanje. Organizacija se je šele začela oblikovati in razmišljali smo o načinih, kako bi šole in učilnice v Detroitu naredili varnejše prostore za učence priseljence.

Hitro smo ugotovili, da je to zapleteno vprašanje. Ustvarjanje priseljencem bolj prijaznih šol zahteva sistemske spremembe politike na ravni okrožij in mest; prav tako zahteva spreminjanje učiteljskih praks za ustvarjanje empatije, razumevanja in podpore učencem priseljencem.

Skupina študentov se je odločila, da želi svoje zagovorništvo osredotočiti na učiteljsko prakso. Želeli so, da bi učitelji razumeli njihovo izkušnjo v šoli kot priseljenci in učiteljem ponudili konkretne načine, kako narediti svoje učilnice varnejše in prijetnejše prostore.

Da bi to dosegli, so načrtovali poučevanje o pravosodju priseljevanja, ki ga bodo vodili mladi. Želeli so dogodek, na katerem bi lahko učitelji po vsej njihovi soseski slišali njihove zgodbe in se iz njih učili. Z okvirjem »Želim si, da bi moji učitelji razumeli ...« je sedem učencev delilo svoje zgodbe o tem, zakaj je imigracijska pravičnost pomembna za njihova življenja in skupnost ter kako bi jih učitelji lahko bolj podpirali.

Prišlo je več kot 25 vzgojiteljev in prisluhnilo tem močnim zgodbam. Na koncu so učenci moderatorji prosili učitelje, naj odgovorijo na naslednje vprašanje: Zdaj, ko ste slišali naše zgodbe, kaj boste storili, da bi podprli priseljenske študente? Nekateri prisotni učitelji so se odzvali na različne načine:

"Zavezal se bom, da bom izvedel več o krivicah priseljevanja v skupnosti."

"Spoznal bom vire za priseljence v soseski, da bom vedel, kako podpreti svoje študente, ko to potrebujejo."

"Vzel si bom več časa, da se naučim zgodb mojih učencev."

Te zaveze so pokazale moč in vpliv mladinskih organizatorjev – in vodstvene sposobnosti učencev, ki so v šolah tako pogosto neizkoriščene. "Ne morem verjeti, da smo to storili," je po dogodku povedal eden od študentskih organizatorjev.

Učitelji pogosto jamrajo, da so učenci nezavzeti v šoli. Vprašanje, ki sem se ga naučil zastavljati, je: ali svojim študentom dajem razlog za angažiranost? Podpora tem mladinskim organizatorjem me je naučila moči osredotočanja vpliva skupnosti in študentskega vodenja v lastnem načrtovanju kurikuluma. Po mojih izkušnjah, ko učenci verjamejo, da lahko njihovo učenje vpliva na njihovo skupnost – in imajo priložnost biti voditelji –, sodelujejo bolj pripravljeno in verodostojno.

V izobraževanju pogosto slišimo, da učitelji učence pripravljajo na realni svet – a učenci v njem že živijo. Namesto tega se lahko odločimo, da bomo spoštovali študentska življenja in agencijo prav zdaj. Njihove življenjske izkušnje lahko humaniziramo tako, da njihove perspektive osredotočimo na naše učilnice, lahko pa jih vključimo in opolnomočimo tako, da omogočimo vplivne in priložnosti za učenje pod vodstvom študentov. To pomeni, da naše študente vidimo kot polne ljudi.

Časovni žig:

Več od Ed Surge