How Instructors Are Adapting To A Rise In Student Disengagement

Ponovno objavil Platon

Spremljevalci: 0

SAN MARCOS, Teksas – Predavanja v živo so se po prekinitvah zaradi bolezni COVID-19 vrnila na večino fakultet, vendar se sodelovanje študentov pogosto ni vrnilo v normalno stanje.

V preteklem letu so fakultete zabeležile porast študenti izpuščajo predavanjain nekaj Poročila kažejo, da so študentje med predavanjem bolj nagnjeni k strmenju v TikTok ali druge motnje na svojih pametnih telefonih in prenosnikih.

Da bi videl, kako je danes poučevanje na kampusu, sem oktobra obiskal Texas State University in se udeležil treh velikih predavanj iz različnih predmetov.

V našem prvi del te serije podcastov prejšnji mesec sem delil prizor s tečaja digitalnih medijev, kjer sem videl študente, kako med predavanjem gledajo športne vrhunce na YouTubu, nakupujejo postelje na tržnici Facebook in igrajo video igre na svojih iPhonih, medtem ko je profesor na odru opravljal svoje.

Moja naslednja ura je bila na oddelku za psihologijo, na temo razvoja življenjske dobe. Predavanje obravnava, kako se ljudje spreminjamo v različnih točkah svojega življenja, poučuje pa ga Amy Meeks, višja predavateljica, ki poučuje že 20 let.

V tem razredu sem večinoma videl učence, ki so pozorno sledili in si delali zapiske. Večina je imela diapozitive predavanja na svojih prenosnikih ali iPadih ali pa so uporabljali papirnate zvezke in pisala. V peti vrsti je bila ena ženska, ki je sedela zgrbljena nad telefonom in ves razred gledala videoposnetke TikTok (ko so jo pozneje vprašali o tem, je rekla, da obiskuje tudi drug tečaj, ki je prejšnji dan pokrival podobno gradivo). Vendar je bil samo en študent in večina je bila pozorna.

Kljub temu je Meeks prvi, ki je priznal, da se je v zadnjih mesecih nekaj velikega spremenilo.

"Ker mislim, da smo jim med COVID-om dali vse," je dejala. »Na naši strani so nam rekli: 'Dajte jim vse. Oni morajo ugotoviti, kako poučevati na spletu, ti moraš ugotoviti, kako poučevati na spletu.« Zato so želeli, da smo milostni. In to je seveda enostavno – s tem nimam težav.«

Poslušajte epizodo na Apple Podcasts, Oblačno, Spotify, Krojač ali kjerkoli dobite svoje podcaste, ali uporabite predvajalnik na tej strani. Ali pa preberite spodnji prepis, rahlo spremenjen zaradi jasnosti.

Administratorji v zvezni državi Teksas so inštruktorje pozvali, naj se vrnejo k poučevanju, kot so to počeli pred COVID-19, je dejal Meeks.

»To sem naredil z veseljem, ker sem rad v učilnici. Vendar se ni izšlo tako, kot sem mislila," je dejala. "In mislim, da je to zato, ker so imeli študentje v zadnjih dveh letih drugačne izkušnje."

Največja sprememba, ki jo ta profesor opazi, je prisotnost. Ali natančneje, pomanjkanje obiska.

Na dan mojega obiska sem naštel 23 študentov v sobi. Iz seznama je razvidno, da je vpisanih 125 študentov. Rezultat je bil kot majhen razred, razporejen v preveliki sobi.

Ali ve, zakaj toliko študentov ne pride?

"Želim si, da bi," je rekla. »Pred nekaj tedni sem se celo pogovarjal z vsakim od svojih razredov na začetku predavanja ... in vprašal: 'V redu, fantje, cenim, da ste tukaj. Kako lahko pripravim druge fante, da zapolnijo te sedeže? Kaj se jim je zgodilo? Kako jih privabiti, da se vrnejo?«

Nekateri so predlagali dodatno dobroimetje za udeležbo. Toda drugi so jo prosili, naj tega ne stori, ker je ta politika nagnjena proti tistim, ki zbolijo ali imajo dober izgovor za izostanek od pouka.

»Bistvo vseh mojih predavanj je bilo: 'Ničesar ne moreš narediti in naj te to ne skrbi. Nisi ti. Preprosto se odločijo, da ne bodo prišli, in to je njihova izguba,« je dejal Meeks.

Kaj pravijo študenti

In zaradi izkušenj, ki so jih imeli učenci med zaporami zaradi bolezni COVID-19, ko je večina poučevanja potekala na spletu, mnogi učenci menijo, da so se naučili poučevati sami, tako da so iskali v Googlu.

Sam sem se želel pogovoriti z nekaj študenti. Tako sem nekaj dohitel takoj po pouku.

"Po zadnjih dveh letih sem nekako dobil občutek, da si ljudje ne želijo nujno prijateljevati," je povedal Tyler Harrel, študent v razredu. »In mislim, da je to zato, ker smo se navadili stati šest metrov narazen, kamor koli smo šli. In potem se zdaj vrnemo sem in preprosto nismo spet navajeni.”

In rekel je, da je obdobje, ko so večino predavanj opravljali prek spleta, dalo študentom občutek, da se jim ni treba več pojavljati.

"Ti neobvezni spletni tečaji so toliko ljudem omogočili enostaven izhod," je dodal. »Možnost reči: 'Lahko grem domov in naredim to. Ni mi treba v razred. Ni mi treba plačati parkiranja. Ni mi treba vzeti časa, da bi šel z avtobusom.'”

Druga učenka v razredu, Sara Ford, je ponovila to mnenje.

"Veliko ljudi ne pride k pouku, ker so zapiski na spletu, to lahko storite kar na spletu," je dejala. »Nekega dne sem bil utrujen in sem si samo rekel: 'V redu, zapiski so na spletu. Ta razred bom izpustil. V redu je.'"

Iz komentarjev na družbenih omrežjih o prvi epizodi, ki smo jo posneli v tej seriji, vem, da nekateri ljudje trdijo, da so študentje to vedno počeli. Pravijo, da nezavzetost študentov ni nič novega in da mnogi iščejo načine, kako se izogniti temu, da delajo manj. A strokovnjaki, ki spremljajo trende v poučevanju, pravijo, da je zdaj nekaj drugače.

In ankete to potrjujejo. Eden, objavljen junija v Združenem kraljestvu, je ugotovil, da 76 odstotkov anketiranih profesorjev so poročali o nižji udeležbi, saj so se tečaji po zastoju zaradi pandemije vrnili k osebnim tečajem.

Mnogi študenti so se začeli zavedati, da lahko dobijo dovolj dobre ocene in s tem na koncu tudi diplomo, ne da bi morali hoditi v razred.

"Pogovoril se bom z osebo zraven mene o oceni in tedne se niso pojavili in pravijo, da imam kot 90, in dobil sem podobno oceno," je dejal Ford. »In rekel sem si: 'Ampak ves čas sem bil tukaj in sem aktivno posvečal pozornost in to naredil.' Verjetno nekateri ljudje iščejo vprašanja na spletu, ker je to velikokrat spletni test. In po mojih izkušnjah so te po COVID vse pogostejše.«

Za Meeksa, dolgoletnega inštruktorja, to pomeni, da študenti zamujajo celotno bistvo fakultete.

»Rečem jim: 'Poglejte, zapustili ste svoj domači kraj. Odločili ste se, da želite iti na univerzo in se izobraževati. Za to ti ploskam. Vesela sem, da si tukaj," je rekla. »In v bistvu, ko ste zapustili svoje domače mesto, ste bili pripravljeni sneti senčila in reči 'kaj je še tam zunaj?' … In to pozdravljam. Vendar se mi zdi, da je toliko ljudi, ki ne pridejo zaradi izobraževanja. Pridejo po diplomo. In zaradi tega sem žalosten, saj naj bi pridobitev diplome pomenila samo izobrazbo.«

To je vpogled, do katerega začenjajo prihajati profesorji po vsej državi. Da ne morejo kar tako nadaljevati s poučevanjem tako kot pred pandemijo in pričakovati enak rezultat. To je bil eden od ključnih nasvetov nacionalnega strokovnjaka za visokošolsko poučevanje, s katerim sem govoril, Josha Eylerja, direktorja Centra za odličnost pri poučevanju in učenju na Univerzi v Mississippiju, ki je napisal knjigo o učinkovitem visokošolskem poučevanju.

"Ena od stvari, za katere se močno zavzemam, je, da si vzamem čas na začetku semestra, da temu, čemur pravim, ponudim rampe nazaj v osebno učenje," je dejal Eyler. »To torej pomeni samo nagovoriti slona v sobi. Vemo, da se je to dogajalo … z učenjem med pandemijo, a zdaj smo spet vsi skupaj. In kaj lahko naredimo, ko smo skupaj, na tak način, kot prej nismo mogli? In kako lahko povečamo to delo, ki ga lahko opravimo skupaj zdaj, ko smo spet osebno? In samo res odkrit pogovor z njimi.«

Strategije aktivnega učenja

Na obisku sem imel še en razred. In ta razred je poučevala moja gostiteljica Rachel Davenport, višja predavateljica biologije na zvezni državi Teksas.

Njen razred, ki sem ga obiskal, je bil človeška fiziologija, ki ima 190 študentov, večinoma mlajših in višjih študentov, veliko med njimi na predmedicinskem študiju.

Ko se je pouk kmalu začel, se je zdelo, da je soba precej nabito polna – tukaj sem preštel več kot 100 ljudi – in začutilo se je hrup pričakovanja, kakršnega nisem videl v drugih dveh razredih, ki sem jih obiskal.

Dobesedno vsak je imel na svoji mizi telefon ali prenosni računalnik, delno zato, ker ima Davenport navado vsakih nekaj minut postavljati vprašanja kviza, na katera morajo učenci odgovoriti z uporabo naprave. Uporablja sistem, imenovan Top Hat, vendar obstaja nekaj konkurenčnih sistemov, kot je ta, ki se uporabljajo pri predavanjih za vnos nekaj interaktivnosti. In le nekaj minut čez je postavila prvi kviz dneva.

»Človek, ki je navajen živeti na višini, si vzame počitnice na plaži (na morski gladini). Kaj od naslednjega bi se zgodilo, ko bi prispeli?

A: povečana proizvodnja eritrocitov.
B: povečana frekvenca dihanja
C: Zmanjšan dihalni volumen
D: Zmanjšana difuzija O2 skozi alveole
E: Povečan ogljikov monoksid
F: Nič od naštetega"

Mnogi učenci so fotografirali zaslon, da so se lahko sklicevali nanj, ko so razmišljali o odgovoru. Učenci so lahko razpravljali tudi s sosedom, na koncu pa bo vsak, ki se je pojavil, dobil priznanje, če bo v tem času odgovoril kot nekakšno sodelovanje pri pouku. Torej to ni visoka vložka.

Rachel Davenport poučuje na državni univerzi v Teksasu — Rachel Davenport uporablja mešanico formatov, da ohranja privlačna svoja predavanja, in pravi, da je spremenila svoje poučevanje, odkar se je pouk po pandemiji v celoti vrnil osebno.

Zaradi te uporabe tehnologije v tem razredu vidim največ naprav od vseh razredov, ki sem jih obiskal. Ena učenka, Andrea Thomas, je imela med poukom na svoji mizi tri naprave – pametni telefon, ki ga je uporabljala za fotografiranje vprašanj o Top Hatu, iPad, s katerim je delala zapiske, in prenosni računalnik za iskanje informacij, če je bilo potrebno.

Da, sem in tja sem videl kakšno motnjo – študenta, ki preverja besedilo, ali drugega, za katerega se je zdelo, da ima na oknu v ozadju odprt grafični roman. Toda ta učenec je večinoma opravljal naloge.

In Davenport je naredil nekaj, kar strokovnjaki za poučevanje priporočajo pri predavanju, to je, da je spreminjal obliko, tako da se nič ne dogaja zelo dolgo naenkrat. Na eni točki je prekinila stvari z nekaj študentske poezije, ki so jo študentje prosili, naj predložijo na neki točki o gradivu.

Po pouku sem to profesorico vprašal, ali je spremenila svoje poučevanje, odkar se je pouk v celoti osebno vrnil iz pandemije.

»Moram biti zelo premišljena glede aktivnih učnih strategij, glede uporabe primerov iz resničnega sveta, da jih resnično navdušim, jim pomagam uvideti ustreznost, na primer zakaj je to pomembno, da se učijo,« je dejala. "Dobesedno jim povejte eksplicitno, ne le implicitno, ampak eksplicitno, kako sem navdušen, da so tam, in kako kul se mi zdi ta stvar."

Sedel sem tudi z nekaterimi študenti, da bi slišal njihovo mnenje o odvračanju pozornosti in o tem, kaj se je spremenilo od pandemije, in ponovili so številne študente, s katerimi sem se prej pogovarjal.

Vprašal sem jih, ali je oblika predavanja še smiselna v tem času, ko je toliko na spletu, in presenečen sem bil, kako vsi so bili naklonjeni predavanjem.

»Samo bolje se učim osebno,« je povedala Zoe Channon, študentka, ki se vrača v odraslo šolo in dobiva drugo diplomo. Pri 43 letih je diplomirala biologijo in dodatno kemijo. »Nekaj je v tem dejanju in namenu, da pridem v razred s posebnim namenom učenja, kar mi pomaga, da tja prinesem celega sebe. Če pa sem doma in sedim v dnevni sobi, tam pojem večerjo, tam nahranim mačke. Tam se pogovarjam s partnerjem. Dogajajo se vse te druge stvari.«

No, študenti so za predavanja, ko jih profesorji naredijo zanimive. Slišal pa sem tudi nekaj grozljivih zgodb.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

Seveda tovrstna nespodbudna predavanja niso nova. Pravzaprav obstaja koncept, na katerega sem pred kratkim naletel in o katerem se je prvič govorilo leta 1991, imenovan "odklopni kompakt” na fakultetah. George Kuh, ustanovni direktor pri Nacionalnem inštitutu za ocenjevanje učnih rezultatov, je pojav opisal kot neizrečen dogovor med študenti in profesorji na številnih raziskovalnih univerzah, kjer učitelji od študentov ne zahtevajo preveč in jim vseeno dajo dostojne ocene, študenti bodo napisali ugodne ocene tečajev in pustili profesorje pri miru, da opravijo svoje raziskave.

Vendar to vsekakor ni veljalo za profesorje, ki sem jih srečal v državi Texas. Pravzaprav so si vsi inštruktorji, ki so mi dovolili sodelovati pri predavanjih, prizadevali izboljšati svoje poučevanje in se bolje povezati s svojimi učenci.

Medtem ko sem se pogovarjal z Amy Meeks, profesorico psihologije, v njeni pisarni, sem opazil izvod knjige "Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning", avtorja Jamesa Langa.

Kot se morda spomnijo tisti, ki so slišali prvi del te serije, sem bil med podcast intervjujem z Langom prvič navdihnjen, da sem preučil to vprašanje odvračanja pozornosti in angažiranosti študentov. Zato se mi je zdelo edino primerno, da vidim, ali se bo v tem trenutku oglasil s kakšnim nasvetom za profesorje, ki poskušajo obdržati študente med predavanji.

Lang že več kot eno leto ni poučeval, vendar je razmišljal o tem, kaj bo naredil drugače, ko se jeseni vrne v učilnico.

»Malo več pozornosti bom moral posvetiti strukturi,« mi je rekel. »Študentom moramo omogočiti raznoliko izkušnjo. Zelo pomembno je razmišljati ne le o tem, kaj poučujete – o vsebini gradiva in o tem, kaj počnete – ampak o tem, kako je biti na sedežu v tisti sobi? Kako je sedeti 50 ali 75 minut v sobi na tem enem sedežu?« Kot profesor je dodal: »Vi delate različne stvari na sprednji strani sobe, jaz pa samo sedim tukaj in poslušam. In zato se bom poskušal malo bolj zavedati tega,” in poskušal povečati raznolikost za študente.

Več Langovih nasvetov in zgodb drugih profesorjev, ki so me kontaktirali s svojimi zgodbami o inovativnih načinih za vključitev študentov v predavanja, bom delil v tretjem in zadnjem delu te serije čez dva tedna.