Наука чтения за пределами фонетики

Наука чтения за пределами фонетики

Отметка времени: 28 декабря 2023 г., 4:32
Исходный узел: 3038267

Ключевые моменты:

Школы по всей стране меняют свои стратегии чтения, чтобы включить в них знания и передовой опыт, полученный из науки о чтении. Более 30 штатов приняли законы, которые требуют от школ использовать научно обоснованные стратегии обучения.

Самым большим изменением, которое в результате увидит большинство штатов, станет резкое увеличение объемов преподавания акустики. В результате все большее число учащихся смогут получить доступ к текстам уровня своего класса.

Я предполагаю, что это отразится на суммативных и контрольных оценках. Однако выбор слов со страницы — это лишь часть того, что измеряется в контрольных оценках. Если мы хотим добиться дальнейшего успеха, нам нужно будет использовать все, чему нас научила наука о чтении, и предоставить учащимся здоровую диету, состоящую из подробного обучения грамоте, которая включает в себя базовые навыки, такие как декодирование, в дополнение к формированию знаний по содержанию и пониманию более высокого порядка. стратегии.

Хотя я верю, что будут некоторые корректировки, чтобы найти правильное сочетание, я не думаю, что улучшение результатов грамотности в результате приведения обучения в соответствие с наукой о чтении будет циклическим или кратковременным. Школы находятся на правильном пути; им просто нужно найти правильный баланс между обучением и опытом чтения.

Сочетание фонетики и базовых знаний

Наука чтения – это не программа, учебный план или что-то, что можно купить. Это сборник научных исследований из различных областей, включая когнитивную психологию, образование и нейробиологию, которые помогают нам понять, как мы осваиваем письменную речь.

Обучение, соответствующее науке чтения, является последовательным и четким. В настоящее время может показаться, что наука о чтении сосредоточена исключительно на фонетике. Возможно, это чрезмерная коррекция в ответ на некоторые популярные программы чтения, в которых слишком мало внимания уделяется фонетике. Однако наука о чтении включает в себя множество исследований о важности таких навыков, как базовые знания, словарный запас и концепции печати.

Фактически, базовые знания могут даже сделать обучение акустике более эффективным. Если учащийся тратит 80 процентов своей умственной энергии, пытаясь понять, что означают слова на странице, у него остается только 20 процентов для расшифровки. Чем больше у них базовых знаний, тем больше словарного запаса они используют при выполнении задания и тем больше они могут сосредоточиться на применении своих фонетических навыков.

Базовые знания и словарный запас также позволяют учащимся проверять себя во время чтения. Если ученик расшифровывает слово «торт», но никогда раньше с ним не сталкивался, у него нет возможности узнать, правильно ли он применил свои навыки расшифровки. Если они были на вечеринке по случаю дня рождения несколько дней назад и знают, что такое торт, они сразу же получают подтверждение того, что правильно угадали слово, когда расшифровывают его.

Потребность в аутентичных текстах

Чтобы быть по-настоящему умелыми читателями, учащимся необходим разнообразный опыт и разнообразный словарный запас. Я живу в Коннектикуте, и если бы местный учитель попросил учеников прочитать о студенческом футболе на экзамене, они бы не справились так же хорошо, как студенты из Техаса, где студенческий футбол гораздо более актуален. Чтение разнообразных текстов по темам, которые им уже интересны, поможет учащимся со временем естественным образом расширить свои базовые знания и словарный запас, добавляя к тому, что они уже знают и что им интересно.

Учебный материал для студенческого чтения часто носит очень дидактический характер. Его цель — помочь учителю привести примеры различных элементов письма, и обычно он очень структурирован, чтобы эти элементы, такие как основная идея или заключение, было относительно легко выделить. Текст в реальном мире структурирован иначе. Это более беспорядочно и каждый раз не всегда одно и то же. Чтобы улучшить свои навыки чтения и понимания, учащимся необходим доступ к аутентичным текстам, основная цель которых — развлекать и информировать.

Библиотеки, созданные для того, чтобы ими было приятно пользоваться, будь то традиционные библиотеки, цифровые библиотеки или классные библиотеки, мотивируют учащихся читать. Когда я учился в школе, один из моих учителей назвал меня неохотным и трудным читателем. Каждый раз, когда наступал момент забрать нашу копию Остров голубых дельфиновЯ выглядел в лучшем случае отвлеченным, а в худшем — таким, как будто мне бы хотелось оказаться где-нибудь еще. Однако, когда мы начали следующую книгу, фэнтезийный роман, я закончил ее самостоятельно в тот же день. Доступ к книгам, которые нравятся учащимся, может быть разницей между тем, что они делают все возможное, чтобы не читать, и тем, что они сидят за партами во время перемен, потому что не могут отложить книги.

В идеале учитель дает подробные инструкции, моделирует новый навык, выполняет его со своими учениками, а затем отправляет учеников практиковать новый навык в чем-то похожем на реальный контекст. Если у учащихся нет интересного материала для чтения, они будут практиковать свои новые навыки чтения только тогда, когда им скажут, а этого недостаточно.

Чтение как ступенька к более высоким навыкам грамотности

Хорошая библиотека предложит учащимся не только тексты, которые они хотят прочитать, но и произведения, которые знакомят их с вещами, выходящими за рамки их типичного опыта. Это помогает расширить базовые знания и повысить вовлеченность. В наши дни цифровые библиотеки предлагают дополнительные возможности чтения, предоставляя такие функции, как возможность слышать, как читатель бегло читает вслух. Многие из них предлагают глоссарий, поэтому учащиеся могут искать незнакомые слова во время чтения, естественным образом расширяя свой словарный запас за счет контекстных примеров. Например, как только студент закончит читать статью об аксолотлях, он может перейти к другой статье о рептилиях и увидеть многие из тех же словарных слов в несколько разных контекстах.

К сожалению, вместо того, чтобы получать доступные тексты с подкреплениями для их поддержки, студенты, испытывающие затруднения или незаинтересованные, часто получают упрощенные тексты с более низким уровнем сложности. Чтение книг для детей младшего возраста может еще больше усугубить положение уже обескураженного ученика, а более простые тексты не подтолкнут его к развитию навыков понимания на соответствующем уровне, что им необходимо сделать, если они собираются наверстать упущенное.

Я надеюсь на будущее, что преподаватели не позволят маятнику качнуться слишком далеко в сторону фонетики. Студенты, наконец, получают четкие инструкции по чтению, которые им нужны и которых они заслуживают, но им также нужно много возможностей – и мотивации! – чтобы практиковать этот основополагающий академический навык на этом пути. Независимо от того, окончили ли вы факультет подготовки учителей в 1950 или 2023 году, все учителя знают одну универсальную истину: ученики становятся хорошими читателями, читая, а отличными читателями, наслаждаясь аутентичными, увлекательными текстами.

Джо Бернс, эксперт по маркетингу продуктов, Capstone Publishing

Джо Бернс имеет десятилетний опыт преподавания в детском саду, 3-м, 4-м классе и в интервенционной практике. У него есть степень бакалавра наук. в области коммуникативных расстройств, M.Ed. в учебной программе и обучении, а также сертификат лидерства в образовании. Джо в настоящее время является экспертом по продуктовому маркетингу в компании Капстоун Паблишинг. Он может быть достигнут в jburns@capstonepub.com.

Последние сообщения участников СМИ eSchool (посмотреть все)

Отметка времени:

Больше от Новости электронной школы