Ce este nevoie pentru a conduce o școală în care elevii se iubesc și reușesc din punct de vedere academic - EdSurge News

Republicat de Platon

Urmaritori: 0

În calitate de bursier din 2022 al National Fellowship for Black and Latino Men Educators, particip la o retragere anuală menită să ofere colegilor și absolvenților sprijin și resurse, astfel încât să putem atinge obiectivul comun de a deveni lideri în domeniul educației. Evenimentul oferă abilități de dezvoltare a conducerii, oferă un spațiu sigur din punct de vedere psihologic pentru a ne procesa experiențele și hrănește spiritul de fraternitate și comunitate necesare pentru a ne susține valoarea și munca noastră.

La retragerea din acest an, Lester Young Jr., cancelarul New York State Board of Regents, ne-a inspirat cu povestea nobilă a călătoriei sale ca lider în educația masculină de culoare și ne-a oferit o perspectivă extraordinară asupra valorii de a păși cu îndrăzneală la conducere. În mijlocul prezentării sale, el a pus o întrebare grupului care a rezonat profund cu mine: Vă simțiți confortabil să conduceți o școală în care copiii se iubesc, dar eșuează din punct de vedere academic?

Inițial, m-am gândit: „Desigur că sunt”, știind că dacă ar trebui să aleg între a conduce o școală în care copiii se iubesc sau au succes din punct de vedere academic, aș da prioritate dragostei de sine. Cu toate acestea, întrebarea a persistat, chiar și după ce am părăsit retragerea. După o săptămână de contemplare, m-am trezit întrebându-mă de ce nu le putem face pe amândouă.

În toată țara, multe școli care înțeleg valoarea de a preda elevilor dragostea de sine - care The American Psychological Association definește ca „apreciere și interes pentru propria ființă sau mulțumire” - încorporează învățarea social-emoțională (SEL) în programele de învățământ datorită efectele pozitive pe care le are asupra mulțumirii elevilor, inclusiv creșterea stimei de sine, a autoeficacității și a perseverenței. Cercetările sugerează că atunci când sunt expuși la un mediu de învățare care prioritizează bunăstarea întregului copil, nu doar performanța academică, elevii devin mai încrezători, optimiști și perceptivi. În esență, ei dezvoltă un simț mai mare al iubire de sine — adică înțeleg ce contribuie la bunăstarea lor și pot lua măsuri pentru a o promova.

Deși există dovezi că SEL beneficiază dezvoltarea caracterului și personalitatea, aceste abilități nu sunt evaluate în mod explicit și nici urmărite sistematic în școlile americane, ceea ce face dificilă observarea impactului mai amplu și a celor mai bune practici. Succesul elevului este cel mai adesea definit dacă un cursant demonstrează performanțe în ceea ce bunica mea a numit „3 R-uri: citire, scriere și aritmetică” – abilitățile academice de bază necesare pentru a ilustra stăpânirea evaluărilor standardizate.

Aceasta este o dilemă.

De-a lungul anilor, țara noastră s-a străduit să ofere un standard național pentru calitatea educației în școlile publice, iar mai multe administrații au promovat inițiative federale și obiective naționale pentru a defini rezultatele academice pentru studenții americani. Nu am văzut pe unul dintre ei să includă iubirea de sine ca rezultat prioritar.

Acest lucru este probabil pentru că iubirea de sine este dificil de evaluat și măsurat. Nu este un standard bazat pe stăpânire și nu i s-a acordat aceeași importanță ca elaborarea unui argument clar într-un eseu sau explicarea relației dintre fotosinteză și respirația celulară.

Există standarde și valori clar definite pentru a urmări și măsura succesul studenților, dar acestea depind exclusiv de creșterea academică, în special în anumite domenii de conținut. În timp ce evaluările academice standardizate pot oferi o perspectivă despre unde se află un student din punct de vedere academic, aceste evaluări pur și simplu nu arată imaginea completă a modului în care se dezvoltă un om.

Codificarea dragostei de sine și identificarea modalităților de a capta creșterea este cheia pentru progresul elevilor. Deși nu am văzut o consolidare sistemică în jurul unui set de standarde, piloni sau îndrumări în jurul multora dintre aceste domenii de dezvoltare mai greu de evaluat, putem învăța de la organizații și indivizi care depun eforturi curajoase pentru a avansa domeniul.

De-a lungul anilor, luminați din educație au cercetat și au recunoscut elementele nenegociabile non-academice care duc la rezultate puternice ale studenților. De fapt, mulți dintre liderii care mi-au modelat filosofia privind predarea și învățarea au oferit cercetări, perspective și resurse care susțin importanța dezvoltării unui sentiment puternic de sine, care este un ingredient cheie pentru dezvoltarea iubirii de sine.

Și aceasta nu este o conversație nouă.

Într-o eseu scris în 1935, care a devenit unul dintre textele ancoră din care am extras de-a lungul carierei mele, W.E.B. Du Bois a afirmat că „educația adecvată a oricărui popor include o atingere simpatică între profesor și elev”. Cuvintele lui m-au ajutat să-mi dezvolt poziția conform căreia toți copiii au nevoie de un mediu iubitor. Mai recent, în 2020, Bettina Love a publicat un cadru și întrebări directoare pentru crearea unor săli de clasă care afirmă copiii negri, latini și indigeni, pe care le-am folosit pentru a-mi extinde propria înțelegere despre cum să creez condițiile în care iubirea și acceptarea să înflorească în cultura școlii noastre.

Lideri precum Du Bois și Love mi-au modelat convingerea că pot conduce o școală în care elevii se iubesc și reușesc din punct de vedere academic. Dar până când nu există o validare pe scară largă a importanței cultivării acestor zone și a surprinderii progresului, nu am datele pentru a informa dacă școala mea atinge acest echilibru exact.

Asta nu ne-a împiedicat să încercăm.

Când eram profesor, eram obsedat să găsesc modalități de a face din clasa mea un spațiu în care elevii se simțeau în siguranță și inspirați. Acum, după aproape doi ani de când sunt director la liceul meu, obsesia mea rămâne, dar în acest rol, sunt poziționat să sprijin toți profesorii de la școala noastră să construiască spații de învățare care să favorizeze iubirea de sine.

Unul dintre locurile în care mă dublez este modul în care echipa noastră de conducere îi antrenează pe profesorii noștri, deoarece cred că conducerea de susținere pregătește scena pentru o predare excelentă. Ne concentrăm pe două obiective principale:

Susținerea unei lentile de instruire care acordă prioritate dezvoltării întregului copil și
Folosind cele mai bune practici care recunosc umanitatea copiilor noștri și îi împing să vadă ce e mai bun în ei înșiși.

Susținem profesorii observându-i în mod constant în sălile de clasă care fac ceea ce fac ei cel mai bine: implicarea elevilor. În timpul acestor vizite, echipa mea de conducere și cu mine folosim o rubrica de instruire dezvoltată de echipa de predare și învățare a rețelei noastre, care oferă un ghid pentru crearea unor săli de clasă de înaltă calitate, funcționale.

O componentă a acestei rubrici este dedicată evaluării mediului de clasă și, în cadrul acestei componente, căutăm ceva special - îl numim „credință și apartenență”. Echipa mea de conducere și cu mine căutăm dovezi ale nivelului de credință și apartenență la o sală de clasă, acordând atenție tonului general al clasei. Este marcat de entuziasm, dragoste și grijă și de concentrare intenționată? Profesorul recunoaște și povestește frecvent comportamente pozitive și folosește provocarea și aspirația pentru a motiva elevii? Dacă da, avem indicii bune că studenții sunt respectați, care este fundament pentru promovarea iubirii de sine.

Rubrica ne oferă o îndrumare excelentă, dar nu este suficientă.

Pentru a conduce o școală în care copiii se iubesc fără scuze și să reușească din punct de vedere academic, avem nevoie de recunoașterea națională a importanței iubirii de sine și de îndrumare pentru cum să codificăm, măsuram și urmărim acest aspect al dezvoltării în școlile publice din America. Trebuie să existe o imagine comună pe care o poate folosi directorii ca mine pentru a ne asigura că dezvoltăm copii întregi în adulți întregi. Avem nevoie de o mișcare națională, între state, pentru a aduce dragostea înapoi în școli.