Când îmbrățișăm „știința lecturii”, nu îi putem lăsa pe studenții mai în vârstă

Republicat de Platon

Urmaritori: 0

În fiecare an, împărtășim cele mai citite 10 povești ale noastre. Nu este surprinzător că multe dintre Top 10 din acest an s-au concentrat pe echitate, inovație edtech, învățare imersivă și știința lecturii. Anul acesta A șasea poveste cea mai citită se concentrează pe știința lecturii pentru elevii mai mari.

Această poveste a fost publicată inițial de Bătălia de cretă, o organizație de știri nonprofit care acoperă educația publică în comunitățile din America. Abonați-vă la buletinul nostru informativ gratuit din New York pentru a fi la curent cu școlile publice din New York.

Cu o zi înainte de prima mea zi de predare a școlii gimnaziale în 2018, mi-am decorat sala de clasă din școala publică din Brooklyn cu citate din oameni celebri care reflectau asupra importanței lecturii. Atârnate pe carton de culoare crem au fost cuvintele lui Malcolm X, Toni Morrison, C.S. Lewis, Barack Obama, Maya Angelou și a zeci de alți scriitori și gânditori. Am sperat să-mi inspir elevii să se îndrăgostească de lectură. Nu m-am gândit să sper că toți elevii mei vor putea face exact ceea ce le-am cerut să iubească. Nu știam că o parte a meserii mele de profesor de științe umaniste în clasa a șasea ar fi să-i învăț pe elevi să citească, în primul rând.

Era o masă rotundă chiar în spatele clasei mele la care un grup de cinci elevi de clasa a șasea s-au îndreptat spre prima zi. În ziua a doua, l-am rugat pe unul, apoi pe altul să-mi citească cu voce tare. Cererea mea a fost întâmpinată cu tăcere, ghicire, un pumn trântit pe masă și un student ieșind furtunos din cameră. Când acei elevi de clasa a șasea s-au așezat în sfârșit pentru o evaluare a lecturii, capacitatea lor de a decoda textul tipărit era la un nivel de clasa întâi sau a doua.

În calitate de profesor de engleză proaspăt bătut, am fost șocat de numărul de elevi care au intrat în sala mea de clasă neputând decoda textul. Pe măsură ce i-am cunoscut, am văzut că eforturile herculeene de a le masca dizabilitățile de citire au scos la iveală inteligența, determinarea și relațiile traumatice cu școala.

Încă din primul meu an de predare, am dedicat mult timp înțelegerii de ce s-a întâmplat asta. Cu combinația toxică a evaluărilor inexacte ale citirii și o abordare cu cuvinte întregi care a încurajat mai degrabă ghicitul decât decodarea, Efectul Matei (bogații devin mai îmbogățiți, săracii devin mai săraci) a fost în plină desfășurare în școlile gimnaziale din toată țara. Copiii care trăiau în medii bogate în text și/sau cu familii care își puteau permite îndrumări private suplimentare au ajuns să „obțină”. Și cei care nu au făcut-o? Mulți nu au dobândit niciodată abilitățile de alfabetizare care sunt legate de putere și privilegii în această țară.

Încă din prima mea zi de predare a școlii gimnaziale, „știința lecturii” – legarea competenței de citire de instruirea fonică explicită pe lângă munca de înțelegere – a devenit un slogan pentru grupurile de pe Facebook, dezvoltarea profesională și programele de învățământ. Lucy Calkins și-a revizuit programa populară, dar criticată pe scară largă „Unități de studiu”, pentru a include lecții axate pe fonetică. „Sold a Story”, o serie de podcasturi care investighează instrucțiunile de citire, a devenit unul dintre podcasturile de top ale anului. De asemenea, m-am instruit în Wilson Reading Systems, o abordare Orton-Gillingham și multisenzorială pentru a preda instrucțiunile de fonetică de bază pe care mulți dintre elevii mei de gimnaziu nu au primit niciodată.

Din experiența mea, conversațiile despre știința lecturii se petrec în primul rând cu educatorii primari și timpurii. Acele conversații previn continuarea nedreptății în materie de alfabetizare și lipsa drepturilor de autor. Dar cum abordăm modurile în care sistemul i-a eșuat pe studenții noștri din gimnaziu când au învățat pentru prima dată să citească? Cum pot eu, profesor ELA de la gimnaziu, să sprijin elevii din clasa mea care au fost trecuți fără a primi instruirea de alfabetizare de care aveau nevoie?

Sunt îngrijorat că elevii din ciclul gimnazial și din învățământul secundar în ansamblu sunt lăsați în afara conversației despre modul în care copiii învață să citească. Este minunat că (în sfârșit!) ajungem la rădăcina problemei, dar cum rămâne cu tinerii pentru care instruirea de nivel I vine prea târziu? Dar elevii care, de aici încolo, vor avea nevoie de intervenție intensivă pentru a ajunge la nivelul clasei?

Foștii mei elevi de clasa a șasea sunt acum la liceu, se pregătesc pentru facultate și cariere, dar cea mai bună pregătire pe care o pot obține este una care îi ajută, odată pentru totdeauna, să devină cititori fluenți. Sunt îngrijorat de faptul că, printre entuziasmul revizuirii curriculumului elementar, îi vom lăsa și mai în urmă pe copiii care au fost nedreptățiți. Mi-e teamă că le vom face ceea ce țara le-a făcut oamenilor care se luptă cu alfabetizarea încă de la înființare: privați de drepturi, ascundeți și ștergeți.

În primul an de predare a gimnaziului, când am fost șocat de studenții din clasa mea care se străduiau să scoată cuvinte cu o singură silabă, care au ghicit pe baza primelor două litere, mai degrabă decât să sune și care, după ce au auzit, au lectură în partener, au dezvoltat priviri de panică în ochii lor, am găsit speranță în programele de intervenție de alfabetizare care vizează adolescenții cărora le lipseau abilitățile cheie.

Vreau mai mult pentru acești studenți. Îmi doresc ca fiecare educator secundar să fie instruit nu doar să-i învețe pe copii despre citit; Vreau să fie instruiți să-și învețe elevii să citească, dacă unul sau doi sau 10 stau în spatele clasei și nu știu cum.

Cred în puterea alfabetizării restaurative. În fiecare zi, lucrez cu adolescenți și preadolescenți care au strecurat prin fisurile masive ale sistemului nostru de învățământ. Ceea ce am fost martor în timpul celor cinci ani în care am lucrat în tipuri foarte diferite de școli este că decalajele de învățare, performanțe și oportunități fie se lărgesc dramatic, fie se reduc dramatic în școala gimnazială. Pasiunea pentru justiția socială în sistemele noastre de învățământ este insuficientă; munca propriu-zisă — munca de alfabetizare — care face posibilă necesitatea schimbării.

Bătălia de cretă este un site de știri nonprofit care acoperă schimbările educaționale din școlile publice.

Legate de:
Cum să îmbunătățiți alfabetizarea prin știința lecturii
4 chei pentru predarea științei lecturii într-un cadru virtual
Pentru mai multe știri despre alfabetizare, vizitați eSN Predare inovatoare pagină

Shira Engel, Chalkbeat New York

Shira Engel este o fostă newyorkeză care a frecventat și a predat în școlile publice din New York. Acum locuiește și predă științe umaniste în clasele a șaptea și a opta în New Haven, Connecticut, și lucrează ca tutore Wilson pentru elevii cu dislexie după școală. Shira își documentează experiențele de predare, citire și învățare pe Instagram la @readteachjoy.

Ultimele postări ale eSchool Media Contributors (vezi toate)