Meus alunos não conseguem atender aos padrões acadêmicos porque o modelo escolar não se adapta mais a eles - Notícias EdSurge

Meus alunos não conseguem atender aos padrões acadêmicos porque o modelo escolar não se adapta mais a eles – Notícias EdSurge

Carimbo de data / hora: 24 de janeiro de 2024 4h00
Nó Fonte: 3083088

Certa manhã, meus alunos estavam se preparando para uma prova de matemática e resolvendo uma série de problemas de revisão. Para muitos deles, os maiores desafios não eram as perguntas no papel à sua frente, mas a capacidade de respondê-las. Ao conversar com um aluno que parecia estar trabalhando silenciosamente, descobri que ele havia resolvido cuidadosamente o primeiro problema, apenas para anotar suposições para o resto. Agora, ele estava se recompensando desenhando atentamente paisagens urbanas em todo o papel.

Perguntei por que ele não tentou resolver os outros problemas e ele rapidamente me disse que não sabia como. Quando comentei que ele resolveu o primeiro corretamente e o restante só precisava seguir o mesmo processo, ele confessou que demorou muito e não quis fazer. Eu o convenci a voltar e tentar novamente, mas faltavam apenas alguns minutos para a aula e ele mal teve tempo de começar. Preso entre a programação do dia e seu próprio cérebro, ele iria falhar. Eu sei que ele pode aprender e fazer contas, mas suas dificuldades para manter a atenção e o foco, juntamente com a estrutura da escola, tornam muito difícil para ele e outras pessoas que compartilham seus desafios encontrar o sucesso que merecem.

Notavelmente, tenho mais alunos com TDAH este ano do que consigo me lembrar, e parece que os números foram aumentando por um tempo. Isto pode dever-se simplesmente ao facto de estarmos a melhorar no diagnóstico dos alunos e na compreensão dos seus desafios, mas o reconhecimento das suas necessidades não pode ser ignorado. Os alunos com quem trabalho representam todo o espectro de desafios de atenção, desde hiperativos e impulsivos até desatentos e perdidos em seus próprios pensamentos. Muitos têm diagnósticos formais de TDAH e outros apresentam desafios de atenção que podem advir de ansiedade, trauma e até mesmo racismo — tudo isto tem impacto na sua capacidade de aprender em todo o seu potencial e atingir o mesmo nível que os seus pares que não enfrentam as mesmas dificuldades no ambiente escolar.

A nossa consciência do SEL e das necessidades cognitivas dos alunos está a crescer, mas as escolas ainda se baseiam numa espécie de “normal” cognitivo que esperamos que todos os alunos alcancem. Contornar essas necessidades ou esperar que as crianças se adaptem não é algo que possamos continuar a fazer se realmente quisermos que todos os alunos prosperem. Dada a prevalência destes cérebros diversos, por que continuamos a estruturar as nossas salas de aula e escolas de uma forma que torna as coisas tão difíceis para estas crianças?

O que não funciona

Um dia escolar típico exige que os alunos fiquem parados por longos períodos, ouçam em grandes grupos e sigam um cronograma rígido que determina quando e quanto tempo eles precisam para aprender determinadas matérias. Há muitas razões pelas quais isto não funciona para muitos estudantes, mas o nosso sistema exige que escolhamos a eficiência e a conveniência em vez do que funciona para estudantes cognitivamente diversos.

Turmas grandes criam mais distrações para os alunos que têm dificuldade para se concentrar e, inevitavelmente, recebem menos atenção e apoio, pois há mais alunos com quem os professores podem trabalhar. Um grande número de alunos torna mais difícil planejar as necessidades individuais e força os professores a ensinar para um meio imaginário. Um horário rígido facilita o agendamento de adultos e serviços, mas é um desafio para as crianças que precisam de tempo para se envolver e preferem continuar trabalhando em um desafio quando estão presas.

Também redobramos as habilidades básicas e isoladas, em vez de criar oportunidades para ver a aprendizagem como conectada e autêntica. Matérias isoladas e tarefas rotineiras são fáceis de planejar e avaliar, mas rapidamente perdem seu apelo se você não se conectar com o conteúdo restrito ou não considerar o sucesso na escola como a principal razão para aprender. A rotatividade anual de notas e turmas torna difícil para os alunos que lutam para se adaptar às rotinas ou que precisam de seus próprios sistemas para ter sucesso. Manter os professores em uma única série e enviar-lhes novos lotes de alunos anualmente prioriza a experiência dos professores em conteúdos e rotinas em detrimento dos relacionamentos e do conhecimento de alunos individuais que poderiam ajudar alunos com maior diversidade cognitiva a obter maior sucesso. Os níveis de escolaridade e o agrupamento com base na idade permitem testes e currículos padronizados, apesar de sabermos que nossos filhos não foram feitos para se enquadrar em um padrão.

Até recentemente, eu tinha passado a maior parte da minha carreira ensinando alunos dois anos em uma turma multi-idade; ter a oportunidade de desenvolver meu conhecimento e relacionamento com cada aluno no segundo ano permitiu um tremendo crescimento e sucesso. No entanto, mesmo no meu distrito, vemos o desaparecimento de oportunidades de ensino para várias idades e vários anos, à medida que nos esforçamos por um currículo consistente e uma experiência comum para todos os alunos. Infelizmente, o que é consistente é que neste modelo, certos alunos sempre terão dificuldades.

Aprendizagem autêntica em ação

Uma recente visita de campo a um centro natural urbano criou oportunidades para vários estudantes que normalmente lutam com impulsos e atenção para se envolverem na aprendizagem e mostrarem as suas competências. Cheirando os botões secos de diferentes flores silvestres e encontrando uma que cheirasse a frutas cítricas, um dos meus alunos mais desatentos gritou que poderia usá-la no sabonete que faz. Saber que ele fazia sabonete em casa foi bastante surpreendente, mas então ele perguntou o nome da flor e, apesar das vezes que tive dificuldade para fazê-lo tomar notas e saber onde está alguma coisa, ele puxou um caderninho e lápis do bolso e anotou-o cuidadosamente.

Outro aluno que regularmente pergunta qual é o objetivo das aulas que estamos fazendo — e geralmente fica feliz em se contentar com “suficientemente bom” em qualquer atividade que oferecemos em sala de aula — tornou-se um líder com um mapa nas mãos, guiando seu grupo através uma caça ao tesouro na floresta. Ele ficou feliz em fazer uma pausa e verificar suas instruções, obter feedback sobre aonde ir e reservar um tempo para ler e reler o mapa e as pistas que coletou, nenhuma das quais eu consegui fazer com que ele fizesse sozinho na escola.

Esses momentos mostram o poder do que é possível quando o aprendizado é real e leva os alunos para fora dos limites do nosso sistema padronizado. Outras experiências autênticas nas artes e nas ciências também podem proporcionar experiências que envolvam e desafiem os alunos para uma verdadeira aprendizagem.

Encontrando o tempo

Agora que sei o que pode envolver e motivar estes alunos, posso imaginar a criação de mais oportunidades que lhes permitam aproveitar os seus talentos e aumentar as suas competências e conhecimentos. Mas já completamos um terço do ano letivo e meu currículo exige que eu ensine determinados tópicos por determinados períodos de tempo, o que não deixa espaço para muitos dos tipos de experiências que essas crianças precisam. Em breve chegará junho e irei repassá-los para o próximo professor, que não saberá o que eu sei e precisará de mais quatro meses para aprender, desperdiçando um tempo valioso na educação desses alunos.

O simples trabalho individual por 15 minutos com um aluno pode produzir mais momentos de aprendizado e conexão do que eles parecem vivenciar em uma semana normal. Ler junto com alguém e fazer um estudo improvisado de palavras ou uma aula de decodificação cria uma oportunidade de aprender onde eles estão ativos e participar de maneiras que são muito mais difíceis quando a informação é apresentada a todo o grupo.

Mas estas oportunidades são a exceção e não a regra. Raramente tenho tempo para trabalhar individualmente com um aluno por mais do que alguns minutos, muito menos flexibilizar o horário para permitir mais tempo quando as crianças estão imersas no aprendizado. Não tenho tempo para adaptar aulas individualmente ou planejar unidades que possam envolver os alunos que precisam de mais do que uma aula pronta para chamar sua atenção.

Por que esses tipos de experiências não podem ser mais comuns nas escolas? Eles exigem grandes recursos em pessoal e tempo, mas poderiam fazer uma diferença significativa no que o nosso sistema educacional poderia oferecer aos alunos que atualmente estão lutando para sobreviver. E se construíssemos nosso modelo em torno do tempo e dos relacionamentos, promovendo modelos de turmas menores, onde os alunos ficam com um professor por mais de um ano e criássemos mais tempo para aprendizagem aberta, e incorporássemos tempo de planejamento para os professores projetarem experiências que atendam às necessidades? necessidades dos alunos sob seus cuidados? É claro que o nosso modelo actual não satisfaz as necessidades de muitos dos nossos estudantes, e o número daqueles que enfrentam dificuldades parece estar a crescer.

Considerando tudo o que sabemos, é hora de reestruturar a escola de uma forma que possa nos tirar de uma situação modelo de fábrica tamanho único e em direção a algo que reconheça a individualidade das crianças e as formas únicas como aprendem. Em vez de esperar que as crianças mudem e se adaptem a uma norma cognitiva, para garantir que todas as crianças possam florescer, precisamos de mudar o nosso modelo para as encontrar onde estão hoje.

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