Como o trauma afeta o bem-estar das educadoras negras - EdSurge News

Como o trauma afeta o bem-estar das educadoras negras – EdSurge News

Carimbo de data / hora: 31 de janeiro de 2024 4h00
Nó Fonte: 3092224

Navegar pelos espaços escolares é uma jornada e as necessidades dos alunos estão sempre mudando. Enquanto os educadores deixando o campo em taxas sem precedentes, muitos distritos estão lutando para atender às necessidades de todos os seus alunos.

Como pai, senti o impacto das saídas quando tive que orientar meu aluno da sétima série na matemática sem um professor consistente após uma saída no meio do ano. Distritos escolares, faculdades e programas patrocinados pelo governo estão dedicando tempo e recursos para diversificando seu corpo docente e pessoal, mas será que estamos gastando tempo suficiente focados em políticas e programas que ajudem a reter professores e funcionários de qualidade? Estamos chegando à raiz das saídas e dos pivôs de carreira? A pandemia da COVID-19 exacerbou estes problemas de longa data da força de trabalho e envolveu as escolas em extremo stress, tristeza e trauma que agravaram os problemas existentes de ensino e aprendizagem.

Não me passou despercebido que as escolas são organizações complexas com uma ampla variedade de experiências, mas havia muitas semelhanças partilhadas entre os meus colegas que co-criaram os círculos de cura com a EdSurge Research e o Rede de Ensino Abolicionista.

Este artigo revela temas proeminentes que foram descobertos durante nosso tempo juntos, juntamente com implicações e considerações adicionais para pesquisas sobre as experiências das mulheres negras e a liderança informada sobre traumas na sala de aula. Relacionando as minhas experiências como professora negra que recentemente se tornou administradora com as experiências dos meus colegas e colegas mulheres negras, debatemos as formas como o trauma se manifesta para as educadoras negras e como os líderes escolares podem apoiá-las.

Compreendendo a prevalência do trauma entre educadoras negras

Quando olho para trás, para minha jornada como educadora negra, houve muitos momentos inesquecíveis e desafiadores. Lembro-me especificamente de uma época em que eu era o único professor negro da equipe e uma família desafiou minha capacidade de ensinar inglês a seus filhos. Eu também tive momentos extremos, como ver o rosto de uma família se iluminar quando seu filho conheceu seu primeiro professor negro. Esses altos e baixos me transformaram em um educador resiliente e estabeleceram meu porquê como profissional de ensino.

Descobri que nem sempre ter amor pelas crianças é suficiente para manter alguém na sala de aula ou mesmo no prédio da escola. Se uma comunidade não cultivar um espaço onde os indivíduos se sintam vistos, ouvidos e valorizados, cultivará a insatisfação entre os educadores e continuaremos a perder professores.

Depois de participar de um círculo de cura da EdSurge Research e de estar em comunidade com outras educadoras negras, percebi que outras pessoas do grupo tiveram experiências semelhantes. Especificamente, notei um tema recorrente de trauma entre meus colegas.

No ambiente escolar, o trauma pode assumir várias formas: ser apoiado apenas em privado, ter alguém que receba o crédito pelas suas contribuições, trabalhar numa escola competitiva ou estar num ambiente que é não é culturalmente responsivo. Outras mulheres negras no círculo de cura partilharam o desafio de equilibrar o autocuidado com o trabalho emocional de amar os seus alunos num sistema que é sutil e abertamente discriminatório para nós e nossos alunos.

O professor de saúde pública e estudos afro-americanos David R. Willaims produziu uma abundância de pesquisa sobre racismo e saúde, destacando como a discriminação cotidiana e a anti-negritude se calcificam na psique e nos membros dos negros. A pesquisa de Barbara C. Wallace também ilustra como as pessoas tendem a empregar habilidades de enfrentamento racial assim como as afirmações positivas e a defesa de si mesmos e dos alunos, esses mecanismos de defesa eventualmente falham se a causa raiz não for tratada. Wallace afirma que as respostas ao trauma, como a hipervigilância e o martírio, têm consequências para a saúde a longo prazo.

Das muitas definições de trauma, o conceito que orienta nossas análises de trauma nesta pesquisa é aquele que reconhece que anti-negritude é traumatizante. Juntamente com os estereótipos de género impostos às mulheres negras, especialmente nos contextos escolares, a persistência do sexismo e da anti-negritude tem implicações únicas a longo prazo na saúde, bem estar e retenção na força de trabalho da educação.

Por exemplo, lembro-me de uma época em que consultava um terapeuta semanalmente, procurando desesperadamente ferramentas e estratégias para navegar em minhas experiências relacionadas ao trabalho. Houve momentos em que eu ficava sentado no carro antes do trabalho, cheio de ansiedade, tentando me recompor antes de entrar no prédio da escola. Eu me senti sem apoio e desvalorizado. Eu não tinha processado o impacto adverso que a escola anterior teve na minha saúde até sair daquela escola. Muitas vezes me perguntei se outras pessoas tiveram experiências semelhantes em ambientes escolares e, infelizmente, descobri que não estava sozinho.

Como você verá nos seguintes temas que emergiram de nosso estudo de pesquisa, o trauma que as educadoras negras vivenciam nas escolas é geracional, sistêmico e indicativo dos problemas de longa data que atormentam a retenção de professores e o bem-estar das mulheres negras.

Como o trauma aparece em educadoras negras

Durante os círculos de cura, outras mulheres negras e eu mencionamos consistentemente como ser educadora é mais do que um trabalho; é uma vocação que é uma parte saliente da sua identidade. Ao refletir sobre sua decisão de tirar uma licença prolongada, uma professora primária de Minnesota perguntou retoricamente: “Se não posso ensinar, quem sou eu?”

Isto gerou conversas sobre o equilíbrio entre as responsabilidades familiares e profissionais, o combate à branquitude performativa nas escolas e, em última análise, a perda de si mesmo no trabalho. Nossos participantes observaram como essas questões aparecem cronicamente como estresse, trauma, hipervigilância e as dificuldades de se divorciar desses tipos de feminilidade negra.

Equilibrando responsabilidades profissionais e familiares

“Eu sou o leite materno e as noites sem dormir, descobrindo o que é impossível de descobrir, gerenciando o que é incontrolável, alcançando o inatingível, criando todos os cinco sozinho, fazendo o que precisa ser feito.” – Professor veterano de 15 anos e treinador instrucional em uma escola internacional de bacharelado

Ninguém quer estar em um ambiente que não foi preparado para prosperar. No entanto, muitos, como eu, encontraram-se em ambientes escolares onde tentam sobreviver, para depois terem de fazer a difícil escolha entre o seu amor pelas crianças e o seu próprio bem-estar mental e emocional. Vários participantes discutiram como negociam a responsabilidade inerente de outras mães de crianças negras e cuidando radicalmente de seus próprios filhos.

Na citação acima, uma professora veterana de 15 anos e mãe de cinco filhos expressou a urgência de se desconectar do trabalho emocional adicional de seu trabalho para permanecer emocionalmente disponível para seus filhos. Ela acrescentou: “Eu tento tanto não levar isso para casa”.

Várias participantes descreveram como esse trabalho de amor está ligado a quem elas são como mulheres negras. Partilharam vários insights que ilustram como o cuidado radical está inextricavelmente ligado à forma como foram ensinadas a ser mulheres negras – seja por noções explícitas ou internalizadas ao longo das suas vidas. Professora de artes e língua inglesa do ensino médio e chefe de departamento na Geórgia, ela está ciente das demandas concorrentes e da necessidade de encontrar o equilíbrio, mas ainda não encontrou o ponto ideal:

“Sou aquela professora que está sempre conversando no corredor com alguém. Alguém está chorando no meu ombro. Posso começar a chorar também. Mas isso exige muito de você. E ainda tenho que sobrar um pouco quando chegar em casa porque essa menininha, que está deitada no sofá do outro lado da sala agora, preciso ter para ela. E não sei qual é esse ponto ideal. Ainda não encontrei.”

Essa mesma professora do ensino médio passou a discutir como ela negocia o tempo para responsabilidades concorrentes e está finalmente priorizando o autocuidado:

“Às vezes só precisamos parar. Como agora, tenho literalmente quatro tarefas para entregar esta noite e estou aqui com vocês porque queria e precisava disso. Meu bebê adormeceu debaixo do meu braço. Como se algo não fosse dar certo esta noite. E eu tenho que estar bem com isso. Eu tenho que parar.

Fica claro nessas citações que a vida pessoal das mulheres negras muitas vezes afeta nossas obrigações profissionais. E quando se considera a variedade de outros factores que podem impactar a experiência de ensino das educadoras negras, o fardo torna-se cada vez mais pesado.

O pesado fardo da branquitude

“A descontinuidade cultural que vemos em muitas salas de aula de ciências… As crianças negras muitas vezes são capazes de dar exemplos de fenómenos científicos e explicá-los à sua própria maneira, mas porque não usam determinada terminologia, então está errado.” – Professor veterano de ciências há 15 anos

Em cada sessão, os participantes raramente partilharam exemplos de actos explícitos de racismo e discriminação por parte dos seus colegas ou líderes. No entanto, houve um sentimento partilhado de compreensão ao discutir como a branquitude aparece no seu trabalho de que as intersecções do racismo, sexismo e classismo são uma força omnipresente de dominação nos seus edifícios escolares. Uma professora de ESOL de uma escola primária relembrou uma época em que sua diretora, uma mulher negra, comentou sobre o poder penetrante de dois homens brancos em sua escola, apesar de sua falta de autoridade para tomar decisões no prédio:

“Nós sempre ríamos e disséssemos que havia esse homem branco invisível na escola porque só tínhamos dois homens brancos, nenhum dos quais realmente tinha qualquer poder, mas havia esse homem branco invisível. Minha diretora, ela era uma senhora negra – birracial – e muito brincalhona com esse homem branco que não podíamos ver. Ele era mesmo o superintendente regional, o que descobri mais tarde, mas era como se o homem branco estivesse aqui mesmo quando ele não estava... a brancura simplesmente permeava esse espaço.”

Uma escola pública de 15 anos e diretora assistente também explicou como ela observa e rejeita a branquitude em sua vida profissional diária:

“Algumas maneiras pelas quais a branquitude aparece são as agendas, maneiras de ter que ter agendas nas reuniões o tempo todo, isso é um problema para mim; formas de saber, utilizando crenças, valores e julgamentos eurocêntricos; crítica de outros que não são assimiladores desses valores, crenças ou julgamentos; linguagem; sistemas de avaliação; políticas; perfeccionismo; falta de humanidade, senso de urgência; defensiva; adoração de tradições; acumulação de poder e medo de conflitos; e centrar a branquitude como o guia essencial para o valor.”

Esta influência omnipresente, em última análise, dita como e o que ensinam, e como os desequilíbrios de poder raciais e de género permeiam as suas vidas. Essa poluição sufocante vai além das microagressões e pode levar ao estresse crônico e à hipervigilância, que são respostas ao trauma.

Perdendo-se no trabalho

“Se você não ouvir o sussurro do seu corpo, seu corpo gritará. Acho que talvez fosse 2011, e eu ficava dizendo: ‘Oh meu Deus, preciso de uma pausa. Oh meu Deus, preciso de uma pausa. Oh meu Deus, preciso de um descanso. E nunca fiz uma pausa. Eu literalmente quebrei meu pé e fiquei deitado por dois ou três meses.”- Professora veterana de ensino fundamental de 15 anos

Minhas experiências pessoais e as histórias de meus colegas estavam alinhadas com o crescente conjunto de evidências que ligam racismo ao estresse e resultados adversos para a saúde. Vários de nós compartilhamos a internalização do estresse e do trauma como uma parte imutável do trabalho. Além disso, a pesquisa sugere que essas experiências negativas se agravam, especialmente se eles continuarem ao longo do tempo.

Uma participante, uma professora do 3º ano de Houston, admitiu que o estresse do ensino afetou sua capacidade de reservar um tempo para si mesma:

“Fora do ensino, vou ser honesto com você, acho que realmente não sei quem sou. Tenho 27 anos e passo muito tempo focando nisso. Passo metade do meu verão preocupado em voltar, no que vou fazer e como será este ano.”

Somando-se a essa experiência, uma professora primária de uma escola de liberdade predominantemente negra sugeriu que parte do estresse e do trauma que ela vivencia como professora veio de sua mãe:

“Minha mãe nunca descansa, nunca. E isso é algo que ela passou para mim. Você tem que estar sempre trabalhando, tem que estar sempre moendo, sua casa tem que estar limpa, você tem que ser o fornecedor da refeição. Então você está constantemente indo. Existem mensagens constantes, patriarcais, algumas delas, que são transmitidas de geração em geração, e isso torna muito mais difícil descansar e sentir que descansar está bem.”

Nas secções seguintes, discutimos as implicações deste stress racializado e crónico relacionado com o trabalho para as educadoras negras e como elas negociam as suas responsabilidades pessoais e bem-estar enquanto tentam não se perder no seu trabalho.

Novas considerações para a abordagem informada sobre o trauma

Estas descobertas não só afirmam o que sabemos sobre o fenómeno da outra maternidade entre as educadoras negras, mas também mostram quão profundamente traumatizante pode ser a experiência de ensino para as mulheres negras e, em última análise, a necessidade de um cuidado radical.

O recente esforço para priorizar o bem-estar socioemocional dos professores levanta a questão: qual é o papel da liderança no auxílio à segurança mental e emocional e ao bem-estar de seus professores e funcionários? Pedir aos educadores que façam coisas para encherem os seus próprios copos certamente não parece ser a resposta.

Depois de me tornar administrador recentemente, implementei uma abordagem de liderança baseada em traumas e, até agora, funcionou bem. Durante minha transição para a liderança escolar, foi importante para mim ter uma compreensão mais profunda de como o trauma no local de trabalho e o trauma racial impactam os educadores. Continuo investindo totalmente em maneiras de diminuí-lo e, como profissional informado sobre traumas, tenho visto resultados positivos ao aplicar as mesmas lentes que um administrador. Notavelmente, permitiu-me entrar com compaixão e, ao mesmo tempo, prestar muita atenção ao impacto que a comunidade da minha escola está tendo sobre o corpo docente e os funcionários.

Roseta Lee desafia educadores perguntar a si mesmos se todos os seus alunos podem responder afirmativamente às seguintes perguntas. Gostaria de desafiar os líderes escolares a se fazerem a mesma pergunta em relação ao corpo docente e aos funcionários:

  • Você me vê?
  • Você me ouve?
  • Você me tratará com justiça?
  • Você vai me proteger?

Embora não tenha certeza de que acertaremos 100% o tempo todo, acredito que podemos criar um espaço transparente onde o diálogo e o feedback são bem-vindos – um espaço onde você está ciente de suas intenções e assume total responsabilidade pelo seu impacto. Nossos alunos merecem professores, professores e funcionários que se sintam vistos, ouvidos e valorizados.

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