When Embracing The ‘science Of Reading,’ We Can’t Leave Out Older Students

Republicado por Platão

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Todos os anos, compartilhamos nossas 10 histórias mais lidas. Não é de surpreender que muitos dos Top 10 deste ano tenham se concentrado em equidade, inovação em tecnologia educacional, aprendizagem imersiva e ciência da leitura. Esses anos 6ª história mais lida concentra-se na ciência da leitura para alunos mais velhos.

Esta história foi publicada originalmente pela Chalkbeat, uma organização de notícias sem fins lucrativos que cobre a educação pública em comunidades em toda a América. Inscreva-se no nosso boletim gratuito de Nova York para se manter atualizado sobre as escolas públicas de Nova York.

Um dia antes do meu primeiro dia de ensino no ensino médio em 2018, decorei minha sala de aula da escola pública do Brooklyn com citações de pessoas famosas refletindo sobre a importância da leitura. Penduradas em cartolina creme estavam as palavras de Malcolm X, Toni Morrison, CS Lewis, Barack Obama, Maya Angelou e dezenas de outros escritores e pensadores. Eu esperava inspirar meus alunos a se apaixonarem pela leitura. Não pensei em esperar que todos os meus alunos pudessem fazer exatamente o que eu estava pedindo que amassem. Eu não sabia que parte do meu trabalho como professora de Humanidades da sexta série seria ensinar os alunos a ler em primeiro lugar.

Havia uma mesa redonda bem no fundo da minha sala de aula para a qual um grupo de cinco alunos da sexta série se alinhou no primeiro dia. No segundo dia, pedi a um, depois a outro, que lesse em voz alta para mim. Meu pedido foi recebido com silêncio, adivinhação, um punho batendo na mesa e um aluno saindo da sala. Quando esses alunos da sexta série finalmente se sentaram para uma avaliação de leitura, sua capacidade de decodificar o texto impresso estava no nível da primeira ou segunda série.

Como um professor de inglês do ensino médio recém-formado, fiquei chocado com o número de alunos que entraram em minha sala de aula incapazes de decodificar o texto. Ao conhecê-los, vi que esforços hercúleos para mascarar suas dificuldades de leitura revelavam inteligência, determinação e relacionamentos traumáticos com a escola.

Desde o meu primeiro ano como professora, dediquei muito tempo para entender por que isso aconteceu. Com a combinação tóxica de avaliações de leitura imprecisas e uma abordagem de palavras inteiras que incentivava a adivinhação em vez da decodificação, o Efeito Mateus (ricos ficam mais ricos, pobres ficam mais pobres) está em pleno andamento nas escolas de ensino médio em todo o país. As crianças que viviam em ambientes ricos em texto e/ou com famílias que podiam pagar por aulas particulares suplementares conseguiram “pegar”. E aqueles que não o fizeram? Muitos nunca adquiriram as habilidades de alfabetização que estão ligadas ao poder e privilégio neste país.

Desde meu primeiro dia como professor no ensino médio, a “ciência da leitura” – vinculando a proficiência em leitura ao ensino fonético explícito, além do trabalho de compreensão – tornou-se um slogan para grupos do Facebook, desenvolvimento profissional e currículos. Lucy Calkins revisou seu currículo popular, mas amplamente criticado, de “Unidades de Estudo” para incluir aulas focadas em fonética. “Sold a Story”, uma série de podcasts que investiga o ensino de leitura, tornou-se um dos principais podcasts do ano. Também fui treinado em Wilson Reading Systems, uma abordagem Orton-Gillingham e multissensorial para ensinar a instrução fonética básica que muitos de meus alunos do ensino médio nunca receberam.

Na minha experiência, as conversas sobre a ciência da leitura acontecem principalmente com educadores do ensino fundamental e da primeira infância. Essas conversas estão evitando mais injustiças e privação de direitos em termos de alfabetização. Mas como estamos a abordar as formas como o sistema falhou com os nossos alunos do ensino secundário quando aprenderam a ler? Como posso eu, professor de ELA do ensino médio, apoiar os alunos da minha turma que foram repassados sem receber o ensino de alfabetização de que precisavam?

Preocupa-me que os alunos do ensino secundário e do ensino secundário como um todo sejam deixados de fora da conversa sobre como as crianças aprendem a ler. É maravilhoso que (finalmente!) estejamos a chegar à raiz da questão, mas e os jovens para quem a instrução de nível I chega tarde demais? E os alunos que, daqui em diante, precisarão de intervenção intensiva para atingir o nível escolar?

Meus ex-alunos da sexta série estão agora no ensino médio, preparando-se para a faculdade e para a carreira, mas a melhor preparação que podem obter é aquela que os ajuda, de uma vez por todas, a se tornarem leitores fluentes. Estou preocupado que, em meio à excitação das revisões curriculares do ensino fundamental, deixemos ainda mais para trás as crianças que foram injustiçadas. Receio que façamos com eles o que este país fez com as pessoas que lutam contra a alfabetização desde o seu início: privar os direitos, esconder e apagar.

Durante aquele primeiro ano de ensino médio, quando fiquei chocado com os alunos da minha turma que lutavam para pronunciar palavras de uma sílaba, que adivinhavam com base nas duas primeiras letras em vez de pronunciarem, e que, ao ouvirem, fazendo leitura em parceria, desenvolvi olhares de pânico, encontrei esperança em programas de intervenção de alfabetização direcionados a adolescentes que não possuíam habilidades essenciais.

Quero mais para esses alunos. Quero que todo educador secundário seja treinado não apenas para ensinar as crianças a ler; Quero que eles sejam treinados para ensinar seus alunos a ler, caso um, dois ou dez se sentem no fundo da classe e não saibam como.

Acredito no poder da alfabetização restaurativa. Todos os dias, trabalho com adolescentes e pré-adolescentes que escaparam das enormes fissuras do nosso sistema educacional. O que testemunhei durante os meus cinco anos de trabalho em tipos de escolas muito diferentes é que as lacunas de aprendizagem, desempenho e oportunidades aumentam ou diminuem dramaticamente no ensino médio. A paixão pela justiça social nos nossos sistemas educativos é insuficiente; o trabalho real – o trabalho de alfabetização – que torna possível a mudança precisa ocorrer.

Chalkbeat é um site de notícias sem fins lucrativos que cobre mudanças educacionais em escolas públicas.

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Shira Engel, Chalkbeat Nova York

Shira Engel é uma ex-nova-iorquina que frequentou e lecionou em escolas públicas da cidade de Nova York. Ela agora mora e ensina Humanidades da sétima e oitava séries em New Haven, Connecticut, e trabalha como tutora de Wilson para alunos com dislexia depois da escola. Shira documenta suas experiências de ensino, leitura e aprendizado no Instagram em @readteachjoy.

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