A ciência da leitura, além da fonética

Pontos chave:

As escolas de todo o país têm mudado as suas estratégias de leitura para incorporar conhecimentos e melhores práticas que aprenderam com a ciência da leitura. Mais de 30 estados escreveram legislação que exige que as escolas utilizem estratégias instrucionais pesquisadas cientificamente.

A maior mudança que a maioria dos estados verá como resultado é um aumento dramático no ensino fonético explícito. Como resultado, um número crescente de alunos poderá acessar textos de nível escolar.

Prevejo que isso se refletirá nas pontuações somativas e de referência. No entanto, retirar palavras da página é apenas uma parte do que é medido nas avaliações de benchmark. Se quisermos ver o sucesso contínuo, precisaremos usar tudo o que a ciência da leitura nos ensinou e fornecer aos alunos uma dieta saudável de instrução explícita de alfabetização que inclua habilidades fundamentais como decodificação, além de construir conhecimento de conteúdo e compreensão de alto nível. estratégias.

Embora eu acredite que haverá algum ajuste para encontrar a combinação certa, não creio que a melhoria da alfabetização resultante do alinhamento do ensino com a ciência da leitura seja cíclica ou de curta duração. As escolas estão no caminho certo; eles só precisam encontrar o equilíbrio correto entre instrução e experiências de leitura.

Combinando fonética e conhecimento prévio

A ciência da leitura não é um programa, um currículo, nem algo que você possa comprar. É uma coleção de pesquisas científicas de diversos campos – incluindo psicologia cognitiva, educação e neurociência – que nos ajuda a compreender como adquirimos a linguagem escrita.

O ensino alinhado à ciência da leitura é sequencial e explícito. Atualmente, pode parecer que a ciência da leitura está focada apenas na fonética. Talvez isso seja uma correção excessiva em resposta a vários programas de leitura populares que dão pouca ênfase à fonética. No entanto, a ciência da leitura inclui muitas pesquisas sobre a importância de habilidades como conhecimento prévio, vocabulário e conceitos impressos.

Na verdade, o conhecimento prévio pode até tornar o ensino fonético mais eficaz. Se um aluno gasta 80% de sua energia mental tentando descobrir o que significam as palavras na página, ele só tem 20% para decodificar. Quanto mais conhecimento prévio eles tiverem, mais vocabulário eles usarão na tarefa e mais serão capazes de se concentrar na aplicação de suas habilidades fonéticas.

O conhecimento prévio e o vocabulário também permitem que os alunos façam uma autoavaliação enquanto lêem. Se um aluno decodifica a palavra “bolo”, mas nunca a encontrou antes, ele não tem como saber se realmente aplicou suas habilidades de decodificação corretamente. Se estiveram em uma festa de aniversário há alguns dias e sabem o que é bolo, têm a confirmação imediata de que acertaram a palavra ao decodificá-la.

A necessidade de textos autênticos

Para serem leitores verdadeiramente habilidosos, os alunos precisam de experiências diversas e de um vocabulário variado. Eu moro em Connecticut, e se um professor aqui pedisse aos alunos que lessem sobre futebol universitário em uma avaliação, eles não se sairiam tão bem quanto os alunos do Texas, onde o futebol universitário é muito mais relevante. Ler uma variedade de textos sobre assuntos nos quais já estão interessados ​​ajudará os alunos a expandir seu conhecimento e vocabulário naturalmente ao longo do tempo, acrescentando algo que já sabem e que os deixa entusiasmados.

O material instrucional para leitura dos alunos costuma ser muito didático. Seu objetivo é ser usado por um professor para dar exemplos de diferentes elementos da escrita, e geralmente é altamente padronizado para tornar esses elementos, como uma ideia principal ou uma conclusão, relativamente fáceis de identificar. O texto no mundo real não é estruturado da mesma maneira. É mais confuso e não é organizado sempre da mesma maneira. Para melhorar as suas capacidades de leitura e compreensão, os alunos precisam de ter acesso a textos autênticos cujo principal objetivo é entreter e informar.

Bibliotecas projetadas para serem apreciadas – sejam bibliotecas tradicionais, bibliotecas digitais ou bibliotecas de sala de aula – motivam os alunos a ler. Quando eu estava na escola, um de meus professores me classificou como um leitor relutante e esforçado. Cada vez que chegava o momento de pegar nosso exemplar de Ilha dos Golfinhos Azuis, eu parecia, na melhor das hipóteses, distraído e, na pior, como se preferisse estar em qualquer outro lugar. Porém, quando começamos o próximo livro, um romance de fantasia, terminei-o de forma independente naquele mesmo dia. O acesso aos livros de que os alunos gostam pode ser a diferença entre eles fazerem tudo ao seu alcance para evitar a leitura e ficarem sentados em suas carteiras durante o recreio porque não conseguem largar os livros.

Idealmente, um professor fornece instrução explícita, modela a nova habilidade, faz isso com seus alunos e, em seguida, envia os alunos para praticar a nova habilidade em algo semelhante a um contexto do mundo real. Se os alunos não tiverem material envolvente para ler, eles só praticarão suas novas habilidades de leitura quando lhes for solicitado, e isso não é suficiente.

A leitura como um trampolim para maiores habilidades de alfabetização

Uma boa biblioteca oferecerá aos alunos não apenas textos que eles desejam ler, mas também textos que os exponham a coisas fora de sua experiência típica. Isso ajuda a expandir o conhecimento prévio e gerar engajamento. Hoje em dia, as bibliotecas digitais oferecem uma experiência de leitura de apoio, fornecendo recursos como a capacidade de ouvir um leitor fluente lendo em voz alta. Muitos deles oferecem um glossário, para que os alunos possam procurar palavras desconhecidas enquanto leem, aumentando seu vocabulário naturalmente a partir de exemplos contextualizados. Depois que um aluno termina de ler um artigo sobre axolotes, por exemplo, ele pode passar para outro artigo sobre répteis e ver muitas das mesmas palavras do vocabulário em contextos ligeiramente diferentes.

Infelizmente, em vez de receberem textos acessíveis com suportes para apoiá-los, o que os alunos com dificuldades ou desinteressados ​​muitas vezes recebem são textos diluídos com um nível de dificuldade mais baixo. Ler um livro para crianças mais novas pode fazer com que um aluno já desanimado se sinta ainda pior, e esses textos mais simples não os levarão a desenvolver suas habilidades de compreensão no nível apropriado, o que eles precisam fazer se quiserem se atualizar.

Minha esperança para o futuro é que os educadores não deixem o pêndulo oscilar muito na direção da fonética. Os alunos estão finalmente recebendo o tipo de instrução explícita em leitura que precisam e merecem, mas também precisam de muitas oportunidades – e motivação! – para praticar essa habilidade acadêmica fundamental ao longo do caminho. Quer você tenha se formado na preparação para professores em 1950 ou 2023, uma verdade universal que todos os professores sabem é que os alunos se tornam bons leitores ao ler, e grandes leitores ao desfrutar de textos autênticos e envolventes.

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• Fonte: https://www.eschoolnews.com/innovative-teaching/2023/12/28/the-science-of-reading-beyond-phonics/