Zajmując się „nauką czytania”, nie możemy pominąć starszych uczniów

Zajmując się „nauką czytania”, nie możemy pominąć starszych uczniów

Znacznik czasu: 22 grudnia 2023 5:00
Węzeł źródłowy: 3032373

Co roku udostępniamy 10 najczęściej czytanych historii. Nic dziwnego, że wielu z tegorocznej Top 10 skupiało się na równości, innowacjach w dziedzinie technologii edukacyjnych, nauczaniu immersyjnym i nauce czytania. Te lata 6. najczęściej czytana historia skupia się na nauce czytania dla starszych uczniów.

Ta historia została pierwotnie opublikowana przez Chalkbeat, niedochodowa organizacja informacyjna zajmująca się edukacją publiczną w społecznościach w całej Ameryce. Zapisz się do naszego bezpłatnego biuletynu z Nowego Jorku, aby być na bieżąco ze szkołami publicznymi w Nowym Jorku.

Dzień przed moim pierwszym dniem nauczania w gimnazjum w 2018 roku udekorowałem klasę w szkole publicznej na Brooklynie cytatami znanych osób, które odzwierciedlają znaczenie czytania. Na kremowym kartonie wisiały słowa Malcolma X, Toniego Morrisona, CS Lewisa, Baracka Obamy, Mayi Angelou i dziesiątek innych pisarzy i myślicieli. Miałam nadzieję, że zainspiruję moich uczniów do zakochania się w czytaniu. Nie sądziłem, że mam nadzieję, że wszyscy moi uczniowie będą w stanie zrobić dokładnie to, o co ich pokochałem. Nie wiedziałam, że częścią mojej pracy jako nauczyciela przedmiotów humanistycznych w szóstej klasie będzie przede wszystkim uczenie uczniów czytania.

Na samym końcu mojej klasy znajdował się okrągły stół, do którego pierwszego dnia zbierała się grupa pięciu szóstoklasistów. Drugiego dnia poprosiłem jednego, potem drugiego, żeby mi poczytali na głos. Moja prośba spotkała się z ciszą, zgadywaniem, uderzeniem pięścią w stół i studentem wybiegającym z sali. Kiedy ci szóstoklasiści w końcu usiedli do oceny czytania, ich umiejętność dekodowania drukowanego tekstu była na poziomie pierwszej lub drugiej klasy.

Jako świeżo upieczony nauczyciel języka angielskiego w gimnazjum byłem zszokowany liczbą uczniów, którzy weszli do mojej klasy i nie byli w stanie rozszyfrować tekstu. Kiedy ich poznałem, zobaczyłem, że herkulesowe próby zamaskowania ich trudności w czytaniu ujawniły w szkole inteligencję, determinację i traumatyczne relacje.

Od pierwszego roku nauczania poświęciłem dużo czasu na zrozumienie, dlaczego tak się stało. Dzięki toksycznej kombinacji niedokładnych ocen czytania i podejścia opartego na całym słowie, które zachęcało do zgadywania, a nie dekodowania, efekt Mateusza (bogaci stają się bogatsi, biedni stają się biedniejsi) rozkwitł w szkołach średnich w całym kraju. Dzieci, które żyły w środowiskach bogatych w teksty i/lub z rodzinami, które mogły sobie pozwolić na dodatkowe prywatne korepetycje, „złapały”. A ci, którzy tego nie zrobili? Wielu nigdy nie nabyło umiejętności czytania i pisania, które są związane z władzą i przywilejami w tym kraju.

Od pierwszego dnia mojej pracy w gimnazjum „nauka o czytaniu” – łącząca umiejętność czytania z wyraźnymi instrukcjami foniki oprócz pracy nad rozumieniem – stała się hasłem używanym w grupach na Facebooku, rozwoju zawodowym i programach nauczania. Lucy Calkins zrewidowała swój popularny, ale szeroko krytykowany program nauczania „Jednostki nauki”, tak aby obejmował lekcje skupiające się na akustyce. „Sold a Story” – seria podcastów poświęconych nauce czytania, stała się jednym z najpopularniejszych podcastów roku. Zostałem także przeszkolony w zakresie Wilson Reading Systems, metody Ortona-Gillinghama i multisensorycznego podejścia do nauczania podstawowych instrukcji akustycznych, których wielu moich uczniów gimnazjum nigdy nie otrzymało.

Z mojego doświadczenia wynika, że ​​rozmowy na temat nauki czytania toczą się przede wszystkim z wychowawcami szkół podstawowych i wczesnoszkolnych. Rozmowy te zapobiegają dalszej niesprawiedliwości i pozbawieniu praw wyborczych w zakresie umiejętności czytania i pisania. Ale jak sobie radzimy z tym, że system zawiódł naszych uczniów szkół średnich, gdy po raz pierwszy uczyli się czytać? W jaki sposób ja, nauczyciel ELA w gimnazjum, mogę wspierać uczniów w mojej klasie, którzy zostali pominięci bez otrzymania potrzebnego im nauczania czytania i pisania?

Martwię się, że uczniowie szkół średnich i całe szkolnictwo średnie są pomijane w dyskusji na temat tego, jak dzieci uczą się czytać. To wspaniale, że (wreszcie!) dochodzimy do sedna problemu, ale co z młodymi ludźmi, dla których nauka na poziomie I przychodzi za późno? A co z uczniami, którzy odtąd będą potrzebowali intensywnej interwencji, aby dostać się na poziom klasy?

Moi byli szóstoklasiści są teraz w szkole średniej i przygotowują się do studiów i kariery zawodowej, ale najlepsze przygotowanie, jakie mogą uzyskać, to takie, które pomoże im raz na zawsze stać się biegłymi czytelnikami. Obawiam się, że wśród emocji związanych z reformą programów nauczania na poziomie podstawowym pozostawimy dzieci, które zostały skrzywdzone, jeszcze bardziej w tyle. Obawiam się, że zrobimy z nimi to samo, co ten kraj zrobił z ludźmi, którzy od samego początku borykają się z problemem umiejętności czytania i pisania: pozbawimy praw wyborczych, ukryjemy i wymażemy.

W pierwszym roku nauczania w gimnazjum, kiedy byłem zszokowany widokiem uczniów w mojej klasie, którzy mieli trudności z wymawianiem jednosylabowych słów, którzy odgadli na podstawie pierwszych dwóch liter, a nie wymawiali słowa, i którzy słysząc, jak czytajcie z partnerami, w ich oczach pojawił się wyraz paniki. Znalazłam nadzieję w programach interwencyjnych w zakresie umiejętności czytania i pisania, skierowanych do nastolatków, którym brakowało kluczowych umiejętności.

Chcę więcej dla tych uczniów. Chcę, aby każdy nauczyciel szkoły średniej został przeszkolony nie tylko w nauczaniu dzieci czytania; Chcę, żeby zostali przeszkoleni, jak uczyć swoich uczniów czytania, gdyby jeden, dwóch lub 10 osób usiadło z tyłu klasy i nie wiedziało, jak to zrobić.

Wierzę w moc umiejętności naprawczych. Codziennie pracuję z nastolatkami i nastolatkami, którzy prześliznęli się przez ogromne pęknięcia naszego systemu edukacji. W ciągu pięciu lat pracy w bardzo różnych typach szkół byłem świadkiem tego, że luki w nauce, osiągnięciach i możliwościach w gimnazjum albo dramatycznie się powiększają, albo dramatycznie zmniejszają. Zamiłowanie do sprawiedliwości społecznej w naszych systemach edukacji jest niewystarczające; rzeczywista praca – umiejętność czytania i pisania – która umożliwia zmianę, musi nastąpić.

Chalkbeat to non-profit serwis informacyjny poświęcony zmianom w edukacji w szkołach publicznych.

Związane z:
Jak poprawić umiejętność czytania i pisania poprzez naukę czytania
4 klucze do nauczania nauki czytania w środowisku wirtualnym
Więcej wiadomości na temat umiejętności czytania i pisania znajdziesz na eSN’s Innowacyjne nauczanie strona

Shira Engel, Chalkbeat Nowy Jork

Shira Engel jest byłą mieszkanką Nowego Jorku, która zarówno uczęszczała, jak i uczyła w szkołach publicznych w Nowym Jorku. Obecnie mieszka i uczy przedmiotów humanistycznych w siódmej i ósmej klasie w New Haven w stanie Connecticut, a po szkole pracuje jako korepetytor Wilsona dla uczniów z dysleksją. Shira dokumentuje swoje doświadczenia w nauczaniu, czytaniu i uczeniu się na Instagramie pod adresem @readteachjoy.

Najnowsze posty współtwórców mediów eSchool (zobacz wszystkie)

Znak czasu:

Więcej z E Szkoła Aktualności