Tak więc wiadomość ta przewinęła się wczoraj przez moją skrzynkę odbiorczą, a ponieważ krajowy Plan Technologii Edukacyjnych ma bardzo niewiele do powiedzenia na temat faktycznego szkolenia nauczycieli w zakresie nauczania na odległość (nawet po ostatnich czterech latach), warto udostępnić tę pozycję z Raportu Hechingera .

Zapisz się za darmową subskrypcję. I zaproś znajomego do subskrypcji, udostępniając ten link!  Zobacz ten email w Twojej przeglądarce

Biuletyn z raportu Hechingera

By Javeria Salman Uczniowie ze środowisk marginalizowanych w przeszłości częściej niż ich uprzywilejowani rówieśnicy są traktowani jako bierni użytkownicy technologii. Podczas gdy oni wypełniają cyfrowe arkusze ćwiczeń, ich rówieśnicy z lepiej wyposażonych szkół kodują, współpracują oraz projektują i budują narzędzia technologiczne. Nowo wydany Narodowy Plan Technologii Edukacji opracowany przez Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych ma na celu uwydatnienie tej dysproporcji i wielu innych nierówności w wykorzystaniu i projektowaniu technologii edukacyjnych, a także w dostępie do nich. W raporcie przedstawiono również sposoby łagodzenia przepaści cyfrowych. „Chcemy wywołać poczucie pilności, aby kontynuować uzupełnianie tych luk” – powiedział Roberto Rodriguez, zastępca sekretarza w Biurze Planowania, Oceny i Rozwoju Polityki Departamentu Edukacji. Aktualizacja dokumentu strategicznego dokonana przez Biuro ds. Technologii Edukacyjnych DOE jest pierwszą od 2016 r. (jego część została poprawiona w 2017 r.). Według Erin Mote, dyrektor generalnej organizacji non-profit InnovateEDU zajmującej się polityką edukacyjną, jednej z kilku organizacji edukacyjnych, które współpracowały z rządem nad planem, opiera się on na sesjach odsłuchowych z udziałem ponad tysiąca nauczycieli, uczniów, rodziców, przywódców stanów i okręgów oraz organizacji rzeczniczych. W raporcie zauważono, że nauczyciele z dobrze wyposażonych szkół zazwyczaj mają więcej czasu i szkolenia, aby opracowywać lekcje obejmujące kreatywne, nieszablonowe wykorzystanie technologii edukacyjnych. Z raportu wynika, że ​​poważnym problemem pozostają różnice w dostępie do technologii, ponieważ uczniowie zamożniejszych szkół i zamożniejszych rodzin mają zazwyczaj lepszą łączność z Internetem oraz bardziej niezawodny dostęp do urządzeń i cyfrowych materiałów do nauki. Zawarte w raporcie wskazówki dotyczące niwelowania podziałów obejmują zachęcanie okręgów do stosowania praktyk „uniwersalnego projektowania uczenia się”, podejścia opartego na opracowywaniu narzędzi, które służą wszystkim uczniom, niezależnie od ich preferencji edukacyjnych, zdolności i pochodzenia. Podkreśla, że ​​nauczyciele powinni być elastyczni pod względem sposobu prezentowania treści i angażowania uczniów, a także obejmuje wsparcie dla uczniów niepełnosprawnych i tych, którzy uczą się języka angielskiego. Jako przykład, raport podkreśla doświadczenie Bartholomew Consolidated School Corporation w stanie Indiana, która przyjęła uniwersalne projektowanie w nauczaniu na różne sposoby. Nauczyciele dają uczniom wiele możliwości korzystania z różnych technologii. Z raportu wynika, że ​​badając możliwości zastosowania nowych narzędzi technologicznych w edukacji, okręg prosi nauczycieli, rodziców i uczniów o opinie. W raporcie podkreślono również, że należy dać uczniom szansę na aktywne i twórcze korzystanie z technologii edukacyjnych. W raporcie omówiono, w jaki sposób okręg szkół podstawowych Pendergast w Glendale w Arizonie przyjął FUSE, platformę naukową, technologiczną, inżynieryjną, artystyczną i matematyczną stworzoną przez Northwestern University. Uczniowie korzystający z FUSE – wybranej przez siebie nazwy, która nie jest akronimem – wybierają zajęcia edukacyjne, których chcą spróbować, w tym drukowanie 3D, animację i robotykę. Ponadto raport obejmuje sztuczną inteligencję i prywatność danych. Przykłady, które przytacza, obejmują szkołę internetową w Montanie oferującą kurs sztucznej inteligencji oraz okręg szkolny Dedham w Massachusetts, który między innymi umieścił kurs dotyczący prywatności danych i cyberbezpieczeństwa w ramach kwartalnego rozwoju zawodowego nauczycieli. Keith Kruger, dyrektor generalny Consortium for School Networking (CoSN), napisał w e-mailu, że chociaż jest zadowolony, że plan skupia się na eliminowaniu przepaści cyfrowych, chciałby zobaczyć bardziej ambitne propozycje, w tym utworzenie stanowisk dyrektorów ds. technologii na poziomie okręgu aby pomóc „zapewnić, że obietnice technologii edukacyjnych dotrą do wszystkich uczniów”. Powiedział, że okręgi szkolne nie powinny po prostu przekazywać planu federalnego dyrektorowi ds. technologii i zrzucać na niego wyłączną odpowiedzialność za jego wdrożenie. Liderzy okręgów – w tym ci nadzorujący środowisko akademickie, edukację specjalną, finanse i technologię – muszą połączyć siły, aby „budować systemy, które wzmocnią pozycję każdego ucznia” – napisał. Czy ten newsletter został Ci przesłany? Kliknij tutaj, aby zasubskrybować! Lista podręczna  Liderzy siły roboczej chcą, aby uczniowie byli przygotowani na sztuczną inteligencję. Nowy raport Carson College of Business przy Uniwersytecie Stanu Waszyngton analizuje wpływ sztucznej inteligencji na siłę roboczą. Autorzy przeprowadzili ankietę wśród specjalistów z różnych dziedzin, aby określić, w jakim stopniu korzystają ze sztucznej inteligencji, w jakim stopniu są przygotowani do korzystania ze sztucznej inteligencji oraz w jakim stopniu ich zdaniem sztuczna inteligencja będzie kształtować przyszłość pracy. Z raportu wynika, że ​​tylko 56 procent specjalistów wykorzystuje obecnie sztuczną inteligencję w swojej pracy, a wielu z nich obawia się roli sztucznej inteligencji w miejscu pracy. Pomimo tych obaw zdecydowana większość specjalistów (83%) stwierdziła, że ​​absolwenci szkół wyższych powinni być przygotowani do korzystania ze sztucznej inteligencji po wejściu na rynek pracy i dostrzegają kluczową rolę szkolnictwa wyższego w ich przygotowaniu. Ponad połowa stwierdziła, że ​​ma wrażenie, że Stany Zjednoczone staną się mniej konkurencyjne niż inne kraje, jeśli studenci wchodzący na rynek pracy nie będą przygotowani do korzystania ze sztucznej inteligencji lub nie zrozumieją związanych z nią zagrożeń. Przeczytaj pełny raport tutaj. Kurs mający pomóc nauczycielom w nauce korzystania ze sztucznej inteligencji. AI for Education i Educating All Learners Alliance zorganizują bezpłatną, czteroczęściową serię seminariów internetowych, których celem jest pomoc nauczycielom, którzy chcą zintegrować sztuczną inteligencję ze swoimi praktykami nauczania. Kurs będzie trwał od 6 lutego do 27 lutego, a każda sesja będzie trwała 60 minut. Celem seminarium internetowego jest przedstawienie nauczycielom najlepszych praktyk i strategii dotyczących rozpoczęcia korzystania z generatywnej sztucznej inteligencji do tworzenia planów lekcji, opracowywania zindywidualizowanych programów edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych i tworzenia zajęć dostosowanych do wieku uczniów. Sesje obejmą także czas na ćwiczenia, w których nauczyciele będą mogli korzystać z narzędzi sztucznej inteligencji i uczyć się, jak pisać podpowiedzi. Nauczyciele mogą się rejestrować tutaj. Czy chcesz dotrzeć do odbiorców mających obsesję na punkcie edukacji? Dowiedz się więcej o sponsorowaniu tego biuletynu. Skontaktuj się z nami na sponsorship@hechingerreport.org. Więcej o przyszłości nauczania  "Pięciu dyrektorów generalnych ds. technologii ponownie znalazło się pod ostrzałem w Kongresie. Nie wstrzymuj oddechu dla wyniku" Polityczny "Uczniowie tej szkoły w Utah pomogli w kształtowaniu polityki zakazu korzystania z telefonu. I im się to podoba" The Salt Lake Tribune "Nowe partnerstwo toruje drogę do szerszego wykorzystania sztucznej inteligencji w szkolnictwie wyższym" Raport Hechingera "DOWODY: Dwie grupy uczonych powracają do debaty na temat dociekania i bezpośredniego nauczania" Raport Hechingera  "Stany Zjednoczone są piątym co do wielkości krajem hiszpańskojęzycznym. Gdzie są nasi dwujęzyczni nauczyciele?" EdSurge

Copyright © 2024 Raport Hechingera, Wszelkie prawa zastrzeżone. Otrzymujesz tę wiadomość e-mail, ponieważ zarejestrowałeś się na naszej stronie internetowej The Hechinger Report. Nasz adres pocztowy jest: Raport Hechingera 525 W 120th Ulica Suite 127 Nowy Jork, NY 10027