Chcesz humanizować klasy? Weź stronę od organizatorów młodzieżowych.

Chcesz humanizować klasy? Weź stronę od organizatorów młodzieżowych.

Znacznik czasu: 8 marca 2023 5:00
Węzeł źródłowy: 1999259

Zimą 2020 roku brałem udział w dwudniowych młodzieżowych rekolekcjach organizacyjnych w Detroit. Młodzi ludzie z organizacji z całego miasta zebrali się, aby uczyć się o organizowaniu społeczności, budowaniu społeczności i rozwijaniu społeczności ogólnomiejska kampania na rzecz sprawiedliwości w edukacji.

Podczas rekolekcji obserwowałem i uczestniczyłem w tym, jak organizatorzy młodzieżowi krytycznie analizowali swoje szkolne doświadczenia i współtworzyli pomysły na kampanie doskonalenia szkoły. Fizyczna przestrzeń rekolekcji oferowała obfite zasoby, aby każdy mógł zaspokoić swoje potrzeby: elastyczne siedzenia, rozkładane stoły do ​​​​sztuki i rzemiosła, przekąski i koperty z afirmacjami dla każdego ucznia do pisania i otrzymywania zachęcających listów.

Dzień po rekolekcjach jeden ze studentów powiedział na naszym czacie grupowym: „Rekolekcje były naprawdę zabawne. Czy nie byłoby fajnie, gdyby nasza szkoła rzeczywiście taka była?”

To pytanie zachęciło mnie do krytycznego przemyślenia moich doświadczeń jako organizatora i wychowawcy młodzieży. Podczas gdy młodzieżowe przestrzenie organizacyjne kładą nacisk na autonomię młodych ludzi, wiedzę i przeżyte doświadczenia, przestrzenie szkolne często spychają młodych ludzi do bardziej pasywnych ról, takich jak uczeń, słuchacz lub przestrzegający zasad. Z mojego doświadczenia wynika, że ​​ma to głęboki wpływ na to, jak uczniowie pojawiają się w klasie.

Jako nauczyciel miałem uczniów w mojej klasie, którzy byli powściągliwi, posłuszni i niezaangażowani; jednak we wspólnych przestrzeniach organizacyjnych ci sami uczniowie byli aktywnymi uczestnikami, asertywnymi i pewnymi siebie.

W jaki sposób nauczyciele mogą uczyć się na podstawie praktyk i zasad organizowania młodzieży, aby tworzyć bardziej humanizujące, angażujące i wzmacniające sale lekcyjne? Oto dwa przykłady ilustrujące możliwości, jakie organizacja młodzieżowa może zaoferować nauczycielom w klasie.

Ugruntowanie uczenia się w życiowych doświadczeniach uczniów

Organizowanie młodzieży często zaczyna się od słuchania, jak młodzi ludzie opowiadają o swoich rówieśnikach o nadziejach, wyzwaniach i barierach, które napotykają. Następnie liderzy budują kampanie wokół wspólnych doświadczeń w ramach społeczności.

Latem 2020 roku współpracowałem z organizatorami młodzieżowymi w Detroit, prowadząc sesje odsłuchowe z młodzieżą z całego miasta i stanu; chcieliśmy wesprzeć lokalne organizacje w tworzeniu własnych kampanii na rzecz sprawiedliwości w edukacji. Niewielka grupa studentów została przeszkolona w zakresie prowadzenia odsłuchów i analizowania danych z rozmów prowadzonych wśród młodzieży. Zanim się zorientowałem, byli na spotkaniach Zoom z młodymi ludźmi z całego Michigan, zadając pytania na temat ich doświadczeń w szkole, słuchając ze współczuciem i dzieląc się własnymi historiami.

W całym stanie wspólnym wątkiem było zdrowie psychiczne w szkole. W niektórych społecznościach młodzi ludzie mówili o intensywności presji akademickiej w obliczu narastającego stresu związanego z pandemią; w innych był to brak wsparcie dla studentów LGBTQIA+.

W Detroit dowiedzieliśmy się, że uczniowie chcieli, aby ich szkoły inwestowały mniej w policję i bezpieczeństwo, a więcej we wsparcie zdrowia psychicznego. „Szkoła nie powinna sprawiać wrażenia więzienia” — powiedział jeden z uczniów podczas odsłuchu, co wywołało skinienie głową i pstryknięcie palcami na zgodę.

Po tych sesjach odsłuchowych organizatorzy młodzieżowi w Detroit byli w stanie przyspieszyć kampanię mającą na celu wzrost służby zdrowia psychicznego w szkołach, czując się zakorzeniony w żywych doświadczeniach uczniów z całego miasta.

Proces zadawania pytań, słuchania i budowania kampanii wokół tych historii sprawia, że ​​młodzież organizuje tak humanizujące doświadczenie. Młodzi ludzie są w stanie połączyć swoje indywidualne doświadczenia z rówieśnikami. Czują się związani ze społecznością i upoważnieni do opowiadania się za zmianami.

Ostatecznie moje doświadczenie w organizowaniu sesji odsłuchowych prowadzonych przez młodzież ujawniło, jak niewielu nauczycieli naprawdę słucha naszych uczniów i odpowiada na nie. Tworzymy całe jednostki i plany lekcji na długo przed ich spotkaniem, nie mówiąc już o poświęceniu czasu na zbudowanie znaczących relacji z naszymi uczniami. Zamiast tego, tworząc zorganizowany czas i przestrzeń do słuchania i uczenia się od naszych uczniów, możemy humanizować ich życiowe doświadczenia, czyniąc je integralną częścią naszego nauczania i uczenia się.

Wpływ społeczności i przywództwo uczniów

W 2018 roku pracowałam z grupą studentów, którzy inspirowali stworzenie MIStudentsDream, organizacja społeczna zajmująca się sprawiedliwością imigracyjną i edukacyjną. Organizacja właśnie zaczęła się formować i zastanawialiśmy się, w jaki sposób uczynić szkoły i sale lekcyjne w Detroit bezpieczniejszymi miejscami dla uczniów-imigrantów.

Szybko przekonaliśmy się, że to skomplikowana sprawa. Tworzenie szkół bardziej przyjaznych imigrantom wymaga systemowych zmian w polityce na poziomie dzielnic i miast; wymaga również zmiany praktyk nauczycieli, aby budować empatię, zrozumienie i wsparcie dla uczniów-imigrantów.

Grupa studentów zdecydowała, że ​​chce skoncentrować swoje rzecznictwo na praktyce nauczycielskiej. Chcieli, aby nauczyciele zrozumieli swoje doświadczenia w szkole jako imigrantów i przedstawili im konkretne sposoby uczynienia ich klas bezpieczniejszymi i bardziej przyjaznymi.

Aby to osiągnąć, zaplanowali prowadzone przez młodzież szkolenie na temat wymiaru sprawiedliwości imigracyjnej. Chcieli zorganizować wydarzenie, podczas którego nauczyciele z całej okolicy mogliby usłyszeć i uczyć się na podstawie ich historii. Z ramką „Chciałbym, żeby moi nauczyciele zrozumieli…”, siedmiu uczniów podzieliło się swoimi historiami o tym, dlaczego sprawiedliwość imigracyjna jest ważna dla ich życia i społeczności oraz jak nauczyciele mogą bardziej wspierać.

Ponad 25 nauczycieli pojawiło się i wysłuchało tych poruszających historii. Na koniec facylitatorzy uczniów poprosili edukatorów o odpowiedź na to pytanie: Teraz, kiedy usłyszeliście nasze historie, jaka jest jedna rzecz, którą zrobicie, aby wesprzeć uczniów-imigrantów? Niektórzy nauczyciele, którzy uczestniczyli, reagowali na różne sposoby:

„Zobowiązuję się dowiedzieć więcej o niesprawiedliwości imigracyjnej w społeczności”.

„Dowiem się o zasobach dla imigrantów z sąsiedztwa, więc wiem, jak wspierać moich uczniów, kiedy tego potrzebują”.

„Poświęcę więcej czasu na poznanie historii moich uczniów”.

Zobowiązania te pokazały siłę i wpływ organizatorów młodzieżowych oraz zdolności przywódcze uczniów, które tak często są niewykorzystane w szkołach. „Nie mogę uwierzyć, że to ZROBILIŚMY” – powiedział jeden z organizatorów studenckich po wydarzeniu.

Nauczyciele często narzekają, że uczniowie nie są zaangażowani w szkole. Pytanie, które nauczyłam się sobie zadawać, brzmi: czy daję moim uczniom powód do zaangażowania? Wspieranie tych organizatorów młodzieżowych nauczyło mnie siły skupiania wpływu na społeczność i przywództwa uczniów w moim własnym planowaniu programów nauczania. Z mojego doświadczenia wynika, że ​​kiedy uczniowie wierzą, że ich nauka może wpłynąć na ich społeczność – i mają szansę zostać liderami – uczestniczą w nich chętniej i bardziej autentycznie.

W edukacji często słyszymy, że nauczyciele przygotowują uczniów do prawdziwego świata – ale uczniowie już w nim żyją. Zamiast tego możemy już teraz dokonać wyboru, aby uszanować życie i wolną wolę uczniów. Możemy humanizować ich życiowe doświadczenia, koncentrując ich perspektywy w naszych klasach, a także możemy angażować ich i wzmacniać ich poprzez ułatwianie wpływowych i możliwości uczenia się prowadzonego przez uczniów. Aby to zrobić, należy postrzegać naszych uczniów jako pełnych ludzi.

Znak czasu:

Więcej z Eda Surge'a