Stypendium IP, cytaty i zarządzanie wiedzą: kilka spostrzeżeń z historii nauczania IP w Indiach

Źródło z Kevin Lim z Flickr

„Czy niektórzy uczeni są równiejsi od innych?” pytanie, które prof. Basheer poruszył w swoim poście z 2018 r. na ten temat Polityka cytowania patentów. Chociaż pytanie miało sens odkąd przeczytałem post, zaczęło nabierać większego sensu (i bardziej mnie niepokoić) po pracy nad SpicyIP Program nauczania Open IP gdzie byłem świadkiem względnej „nadmiernej dostępności” amerykańsko-europejskich badań dotyczących praw własności intelektualnej. Z radością „mogłem” być tego świadkiem, ponieważ Swaraj poinstruował nas, abyśmy byli świadomi lokalizacji uczonych i obszarów, na których skupiają się badania. W przeciwnym razie wszystko na początku wyglądało tandetnie. Jedną z rzeczy, o których kazano nam pamiętać, było zapewnienie odpowiedniej widoczności badaczom z Globalnego Południa. Okazało się to jednak bardzo trudnym zadaniem. A znalezienie prac uczonych z tego regionu było jeszcze trudniejsze. Zacząłem się zastanawiać – czy w Indiach (lub ogólnie na Globalnym Południu) rzeczywiście jest mniej badaczy własności intelektualnej? Czy naprawdę trudno jest je znaleźć, czy może nie wkładam wystarczającego wysiłku?

Pytanie pojawiło się ponownie podczas mojego obecnego doktoratu. badania nad genealogią metafory równowagi prawa autorskiego. I znalazłem kilka dokumentów, które o tym mówiły badacze mieszkający zazwyczaj na Globalnej Północy cieszą się szerszym wpływem na całym świecie i są powszechnie uważane za wiodące pod względem generowania i rozpowszechniania wiedzy. (Zobacz też tutaj). Chociaż na kwestię zarządzania wiedzą wpływa wiele czynników, przydatnym punktem dociekań może być zrozumienie, kiedy własność intelektualna stała się dyscypliną akademicką w Indiach. W tym celu przeprowadziłem badania i rozmawiałem z kilkoma starszymi i młodymi indyjskimi naukowcami. W tym poście dzielę się niektórymi swoimi spostrzeżeniami i proszę naszych czytelników, aby podzielili się swoimi przemyśleniami w celu dalszego zaangażowania. 

Proszę pamiętać, że nie są to wyczerpujące ani rozstrzygające badania, ale raczej post wprowadzający, którego celem jest wywołanie dyskusji na ten temat i uzyskanie wskazówek. Ponadto – pamiętaj, że jest to dłuższe niż nasze zwykłe posty, ale podzielenie tego na części wydawało się przerywać przepływ i narrację. Mam więc nadzieję, że ten jeden post, nawet jeśli będzie dłuższy, będzie skuteczniejszy w przekazywaniu tych informacji i stawianiu odpowiednich pytań.

Zanim podam szczegóły, należy podkreślić, że chociaż przed 2000 rokiem mogło brakować badań i nauczania w zakresie własności intelektualnej, duch „naukowy” w tej dziedzinie był jednak obecny, jak wynika z kilku orzeczeń, artykułów (choć bardzo ograniczonych), dyskusje parlamentarne i raporty takie jak raport Komisji Sprawiedliwości N. R. Ayyangara z 1959 r. (Zobacz ogólnie: Strona zasobów SpicyIP) Podobnie napisał Kumar Sen Prosanto Prawo monopoli w Indiach Brytyjskich w 1922 r. w sprawie samej własności intelektualnej. 

Kilka szczegółów: od nauczania/badań dotyczących własności intelektualnej na świecie po nauczanie/badania dotyczące własności intelektualnej w Indiach

Na całym świecie: Najwcześniejsze informacje, jakie udało mi się znaleźć na temat nauczania IP, pochodzą z przemówienia otwierającego Lakshmana Kadirgamara (ówczesnego dyrektora Korporacji Rozwoju i Biura Stosunków Zewnętrznych dla Azji i Pacyfiku, WIPO) na Sympozjum Regionalnym ATRIP w Pekinie w 1987 roku. Pan Kadirgamar sięga 1970 roku, kiedy WIPO przeprowadziło dwa badania: jedno dotyczące nauczania prawa własności przemysłowej i drugie dotyczące nauczania prawa autorskiego. W ankietach tych wymieniono liczbę, przedmiot, poziom, godziny i rodzaj nauczania oraz powiązane aspekty dotyczące kursów prowadzonych na różnych uniwersytetach i innych instytucjach szkolnictwa wyższego w około 30 krajach świata. Następnie w 1979 r. odbyło się spotkanie 13 profesorów z różnych krajów, w którym uczestniczyli m.in Prof. Upendra Baxi (Indie), prof. Ernesto Aracama Zorraquín (Argentyna), prof. Manuel Pachon (Kolumbia), prof. Jean-Jacques Burst (Francja), prof. Friederich-Karl Beier (W. Niemcy), prof. Mohammed Hosny Abbas (Kuwejt), prof. David Rangel Medina (Meksyk), prof. Baldo Kresalja Rossello (Peru), prof. Esteban Bautista (Filipiny), prof. Januz Swaja (Polska), prof. Alberto Bercovitz Rodriguez-Cano (Hiszpania ), prof. William Cornish (Wielka Brytania) i prof. Glen E. Weston (USA). Z jednego z zaleceń tego spotkania w 1981 r. wyłoniło się „Międzynarodowe Stowarzyszenie na rzecz Rozwoju Nauczania i Badań nad Własnością Intelektualną”, znane również jako ATRIP. Chociaż ATRIP był pierwszym impulsem do akademizacji własności intelektualnej, minęło około 20 lat, zanim cele nauczania i badań IP zaczną być realizowane w krajach Azji i Pacyfiku. 

Indie: Aby zrozumieć historię nauczania własności intelektualnej w Indiach, należy poznać etapy rozwoju indyjskiej edukacji prawniczej jako całości. Jak stwierdził prof. K.I. Vibhute zauważył, że indyjska edukacja prawnicza może być zrozumiany w trzech etapach:

Faza I (1950-1965) skupiała się głównie na odróżnieniu indyjskiej edukacji prawniczej od jej „brytyjskiej” odpowiedniczki, czyniąc ją bardziej „indyjską”;

Faza II (1966-75) to próby restrukturyzacji programów nauczania i pedagogiki w ramach profesjonalnego kształcenia prawniczego; I 

Faza III (1976-1999) była poświęcona „modernizacji” zarówno programów nauczania prawa, jak i wdrożeniu reform strukturalnych w edukacji prawniczej, mających na celu stworzenie bardziej „intensywnej”, „skoncentrowanej” i „odpowiedniej społecznie” dyscypliny.

I jeśli mogę dodać czwarty etap,

Faza IV (2000 – obecnie) obejmuje obecnie ponad 25 jednostek NLU i wiele dużych prywatnych uniwersytetów. Wydaje się jednak, że podejście do edukacji prawniczej uległo zmianie. Wydaje się, że podczas nauczania różnorodnych przedmiotów początkowa misja NLU uległa zmianie, a wiele z nich skupia się (nieumyślnie lub nie) na przekształcaniu szkół prawniczych w fabryki pracy w zakresie prawa korporacyjnego! Ponieważ staże odgrywają ważną rolę w lepszym rankingu szkół prawniczych. Im wyższy pakiet, tym lepszy ranking i reputacja uczelni!

Nauczanie IP pojawiło się w fazie 2, ale…

Chociaż nauczanie własności intelektualnej weszło do indyjskiej edukacji prawniczej w fazie II, zyskało powszechność w fazie III. Uczestnicy badania ATRIP zasugerowali, że status nauczania i badań w zakresie własności intelektualnej w latach 1980. XX w. w wielu krajach był tragiczny. Regionalne sympozjum na temat nauczania i badań w zakresie prawa własności intelektualnej w Azji i Pacyfiku, które odbyło się na Uniwersytecie Pekińskim w Pekinie w listopadzie 1987 r. Na tym sympozjum profesorowie Narmada Khodie (wówczas dyrektor Wydziału Prawa Uniwersytetu w Bombaju, Indie) i K. Ponnuswami (ówczesny dziekan Wydziału Prawa Uniwersytetu w Delhi) reprezentowali Indiach i zaprezentował się znakomicie krótki raport na temat stanu nauczania i badań w zakresie własności intelektualnej w Indiach.

Jak wynika z raportu, własność intelektualna stała się po raz pierwszy przedmiotem nauczania na Uniwersytecie w Delhi w 1967 r. (faza II) po zaleceniu zawartym w raporcie komisji (którego nie mogłem znaleźć. Proszę dać nam znać, jeśli którykolwiek czytelnik jest tego świadomy). Drobną różnicą jest to, że prof. S.K. Verma, inny indyjski profesor z DU, który był także prezesem ATRIP (2001-2003), wspomina, że ​​zaczęło się to w 1968 r. (a nie w 1967 r.) osobny raport na temat nauczania IP w Indiach. Tak czy inaczej, pozostał to kurs fakultatywny. Jak wynika z powyższego raportu, w latach 1967–1987 własność intelektualna istniała jako przedmiot fakultatywny dla studentów LLB na wielu uniwersytetach, a mianowicie Uniwersytet w Agra, Uniwersytet Aligarh, Uniwersytet Banaras, Uniwersytet MS, Baroda, Uniwersytet Bharathiar, Uniwersytet w Bombaju, Uniwersytet w Delhi, Uniwersytet Garhwal, Uniwersytet Gorakhpur, Uniwersytet w Kerali, Uniwersytet w Madrasie, Uniwersytet w Meerut, Uniwersytet w Panjab, Uniwersytet Patna, Uniwersytet w Poena, Uniwersytet Ranchi, Uniwersytet w Rohilkhand, Uniwersytet Saurashtra, Uniwersytet Shivaji, Uniwersytet Południowego Gujarat i Uniwersytet Simla, HP. 

Tym razem bardzo niewielu profesorów uczyło własności intelektualnej. Dlaczego? Powód jest prosty: IP Professor lub IP Specialist początkowo oznaczało tych, którzy to praktykowali, a którzy i tak byli bardzo ograniczeni. Z tej ograniczonej liczby nauczanych było jeszcze mniej. Co więcej, jak zauważono w raporcie z 1987 r., spory dotyczące własności intelektualnej były wówczas bardzo ograniczone, z wyjątkiem prawa dotyczącego znaków towarowych. Ogólnie rzecz biorąc, kraj, który produkuje (i eksportuje) więcej własności intelektualnej, będzie bardziej skłonny do nauczania i dbania o politykę własności intelektualnej. Indie, kraj będący importerem netto, nie należały wówczas do tej kategorii. Warto jednak zauważyć, że przemysł kreatywny (w szczególności filmowy i muzyczny) istniał w Indiach, ale spraw sądowych nie było zbyt wiele. Dlaczego? Istnieje kilka możliwych przyczyn: słaba pozycja przetargowa twórców w tamtych czasach (?), ogólne ubóstwo wśród społeczeństwa Indii (?), które uważało ochronę własności intelektualnej za mniej ważną (ze względu na koszty postępowania sądowego) niż zaspokajanie innych potrzeb (?), większa świadomość prawna, która sprawiła, że ​​ludzie uznali spory dotyczące własności intelektualnej za niegodne większej uwagi? (Coś jeszcze?) Podsumowując, jeśli znajomość prawa własności intelektualnej nie miała zbyt dużej wartości ekonomicznej i przydatności zawodowej, motywacja do nauczania i studiowania własności intelektualnej była mniejsza, nie mówiąc już o badaniach dotyczących własności intelektualnej mających na celu opracowanie jej podstaw teoretycznych.

Rok 1996 i nacisk na nauczanie IP

To powiedziawszy, w latach 1979-1980 na Uniwersytecie w Delhi istniała specjalistyczna Katedra w dziedzinie prawa własności intelektualnej. Ponadto od 1985 r. coroczne badanie prawa indyjskiego obejmuje badanie dotyczące rozwoju sytuacji w dziedzinie praw własności intelektualnej. Utworzenie NLSIU Bangalore w 1986 r. (tj. faza III) było pod tym względem wielkim wydarzeniem, które rozpoczęło nauczanie własności intelektualnej w 1992 r. Prof. N. S. Gopalakrishnan prowadził kurs w NLSIU. W międzyczasie odbyły się także negocjacje TRIPS Pomiędzy 1987 a 1993, przy czym Indie reprezentowali A. V. Ganesan i Jayashree Watal. Jednakże rząd indyjski odczuł brak wiedzy lub doświadczenia w zakresie własności intelektualnej w czasie przygotowań do Konferencji Dyplomatycznej WIPO w sprawie praw autorskich i praw pokrewnych, która odbędzie się w grudniu 1996 r. Jak zauważyła pani Bela Banerjee w swoim Raport 2001"W tym czasie [tj. w 1996 r.] rząd rozpoczął proces szerokich konsultacji ze wszystkimi zainteresowanymi stronami przed sformułowaniem stanowiska, jakie Indie miały zająć na Konferencji Dyplomatycznej. To wtedy rząd zdał sobie sprawę, że duża grupa dobrze poinformowanych i elokwentnych naukowców i specjalistów w dziedzinie praw własności intelektualnej udzielałaby rządowi kompetentnych porad przy formułowaniu polityki i negocjacjach międzynarodowych. Warto przypomnieć, że był to czas, kiedy wchodziło w życie Porozumienie TRIPS, a prawa własności intelektualnej rzeczywiście pozbyły się swojej ezoteryki i stały się tematem dotykającym niemal wszystkich sfer ludzkiej działalności."

Prof. N. S. Gopalakrishnan uczestniczył w tych konferencjach jako ekspert ds. własności intelektualnej delegacji indyjskiej. Doktor R.V.V. Ayyar, ówczesny dodatkowy sekretarz rządu Indii w Departamencie Szkolnictwa Wyższego, który stał na czele Delegacji, odegrał kluczową rolę w promowaniu nauczania i badań w zakresie własności intelektualnej, ponieważ czuł potrzebę zatrudnienia ekspertów w dziedzinie własności intelektualnej podczas przygotowań do konferencji dyplomatycznej. (Kto wtedy wiedział, że po 25 latach dr Ayyar napisze książkę Książka o otwartym dostępie dotycząca historii negocjacji WCT i WPPTPo tej realizacji w kwietniu 1996 r. rząd po raz pierwszy zwrócił się do wybranych uniwersytetów, IIT, IISc i IIM, prosząc o utworzenie multidyscyplinarnych grup ds. praw własności intelektualnej na swoich uniwersytetach. W rezultacie niektóre IIT (Mumbai, Delhi, Guwahati, Kanpur, Kharagpur i Madras), IIM (Banglore i Ahmedabad), NLSIU i niektóre uniwersytety (Hyderabad, Madras, Kalkuta, Aligarh, Baroda i Cochin) utworzyły takie grupy . 

Po konferencji dyplomatycznej WIPO rząd we współpracy z NLSIU i IIT w Delhi zorganizował seminarium w celu zbadania konsekwencji nowych traktatów dla kraju. Zdecydowała się także na opracowanie systematycznych badań dotyczących praw własności intelektualnej i zaleciła utworzenie sieci instytucji zajmujących się badaniami nad prawami własności intelektualnej oraz zorganizowanie warsztatów w celu opracowania programu nauczania w zakresie praw własności intelektualnej. Następnie w dniach 8–22 lipca 29 r. w NLSIU zorganizowano 1997-dniowe warsztaty na temat prawa własności intelektualnej i praktyki dla nauczycieli i badaczy. Celem było podniesienie świadomości wśród naukowców zajmujących się nauką, technologią, zarządzaniem i ekonomią na temat rosnącego znaczenia Prawa własności intelektualnej (IPR) we współczesnej zglobalizowanej gospodarce. W wyniku tych warsztatów wyłonił się konsensus co do opracowania kursów akademickich o zróżnicowanym czasie trwania i treści, dostosowanych do różnych konfiguracji klientów. W ramach warsztatów opracowano także programy nauczania podstawowych i zaawansowanych kursów z zakresu praw własności intelektualnej, które zostaną wprowadzone do programów studiów magisterskich i podyplomowych. Następnie środki finansowe napłynęły także z MHRD w ramach dziewiątego planu pięcioletniego na rzecz studiów i badań nad prawami własności intelektualnej. Wreszcie środowisko nauczania/badań IP zaczęło się rozwijać. (Ale tak?)

Rezultatem wszystkich tych rozmów i warsztatów było powołanie w 2001 roku Katedr IP MHRD (zob. raport w celu uzyskania informacji o pracach ogólnych i szczegółach dotyczących przewodniczących IP). Ciekawostką jest to, że sugestia przewodniczącego IP pojawiła się po raz pierwszy w raporcie profesorów Khodie i Ponnuswami z 1987 r. wraz z innymi sugestiami. Następnie w 2004 roku powstała szkoła IP Rajiv Gandhi School of IP w IIT Kharagpur, dzięki hojnym funduszom od amerykańskiego miliardera Vinod Gupta. Przejdźmy szybko do roku 2023, BCI nadal uznaje prawa własności intelektualnej za kurs fakultatywny, chociaż przedmiot ten jest powszechnie nauczany w indyjskich szkołach prawniczych, dokładnie tak, jak przewidywał to prof. Upendra Baxi w swoim artykule z 1986 r., Prawo autorskie i sprawiedliwość w Indiach.

Oto zaczep, Jednakże. Chociaż rok 1996 mógł być rokiem, w którym rząd Indii zrozumiał, że poważnie potraktował nauczanie własności intelektualnej, raport Centrum Rozwoju Programów Nauczania (CDC) z 1990 r. zalecał IPR jako kurs obowiązkowy. Podobna rekomendacja pojawiła się także w 1996 r. podczas ogólnoindyjskiego spotkania konsultacyjnego rad adwokackich, uniwersytetów, Komisji ds. stypendiów uniwersyteckich i rządów stanowych w Bangalore w sprawie reformy profesjonalnej edukacji prawniczej w październiku 1996 r.). Jednak BCI nie przyjęła tych zaleceń w 1997 r., a jej modelowy program nauczania umieścił IPR jako przedmiot fakultatywny.

Wniosek, jeśli istnieje?

Chociaż nie udało mi się znaleźć żadnych badań empirycznych ani innych istotnych badań na ten temat, śledzących historię nauczania własności intelektualnej, biorąc pod uwagę powyższe szczegóły, wydaje się, że Indie (oraz wiele krajów Azji i Pacyfiku, jak wynika z archiwów IPMall) aktywnie zaczęli włączać się w akademickie dyskusje na temat własności intelektualnej dopiero po 2000 roku. Często można spotkać artykuły o szerokich tytułach, np. „nauczanie i badania w zakresie własności intelektualnej”, ale po bliższym przyjrzeniu się, często porównują one historię nauczania w zakresie własności intelektualnej w USA, dając mylące wrażenie na temat globalnej edukacji w zakresie własności intelektualnej. Każdy kraj i kontynent ma swoją wyjątkową historię nauczania i badań w zakresie własności intelektualnej, która ma głębokie implikacje dla obecnego generowania stypendiów i wkładu na arenę globalną. 

Wszystko to mówi coś o ramach epistemologicznych (IP), leżących u podstaw naszego obecnego myślenia prawniczego, na przykład o tym, jak podchodzimy do tematu, kogo cytujemy i czyje idee się podpisujemy. Najwyższy czas zastanowić się, czy to opóźnienie potencjalnie uwięziło nas w ramach epistemologicznych, biorąc pod uwagę kanoniczny dorobek, który powstał już w trakcie lub przed naszym wejściem w nauczanie i badania własności intelektualnej. To ważne. Jak – zauważyli Tana i Coenraad na temat nauczania własności intelektualnej w anglojęzycznej Afryce: „Tam [tj. w krajach anglojęzycznych, zwłaszcza w Niemczech] prawnicy, akademicy zastanawiają się nad teoretycznymi podstawami własności intelektualnej od ponad stulecia, a uczeni i instytucje badawcze opracowali badania akademickie dorównujące im pod względem złożoności i rygoru dorównują dyscyplinom bardziej mainstreamowym”. To samo nie mogło wydarzyć się w krajach skolonizowanych ani w krajach wychodzących z okropności kolonizacji. Dyskusja i dokumentowanie stają się jeszcze ważniejsze Historia IP Indii, Otwarte zasoby edukacyjne, Projekty otwartej książki (Zobacz też tutaj), Otwórz program nauczania IP, Seria baz danych o stypendiach empirycznych, Zasoby dozwolonego użytku (Zobacz też tutaj) itp. Na koniec proszę czytelników o zgłaszanie swoich komentarzy, spostrzeżeń i ewentualnych poprawek, aby pomóc w zwiększeniu dyskusji i zaangażowania w tym obszarze!

Specjalne podziękowania dla Swaraja Barooaha, który jako pierwszy zadał mi te pytania i z którym od kilku lat omawiam te pomysły od czasu do czasu. Dziękujemy Prashantowi Reddy’emu za jego wkład i wskazówki dotyczące tematów związanych z historią własności intelektualnej w Indiach. Jestem wdzięczny prof. NS Gopalakrishnanowi, prof. Ramanowi Mittalowi i Niharice Salar za podzielenie się swoimi przemyśleniami, doświadczeniami i pomysłami na temat nauczania i badań własności intelektualnej w Indiach. Ogromne brawa dla IPMall UNH Law za udostępnienie ważnych dokumentów archiwalnych, w tym tych bardzo interesujących Globalny zbiór interdyscyplinarnych artykułów na temat nauczania własności intelektualnej

Odpowiednie lektury:

1. Aby zapoznać się z (pierwszą) krótką historią nauczania i badań IP do 1986 r., zob Prof. Narmada Khodie i prof. K. Ponnuswami Krótki raport na temat stanu nauczania i badań IP w Indiach (1987).
2. Informacje na temat prac Katedr IP i reakcji nauczania IP po 1996 r. można znaleźć w artykule IRAPORT NDIA-KRAJ przez panią Belę Banerjee, wspólnego sekretarza Departamentu Szkolnictwa Średniego i Wyższego Ministerstwa Rozwoju Zasobów Ludzkich rządu Indii.
3. Za rolę i wkład ATRIP w nauczanie i badania IP, 30 lat ATRIP-u 
4. Modelowy program nauczania Rady Adwokackiej z 1997 r. i inne istotne zmiany w tym zakresie, patrz Gurjeet Singh, Renowacja zawodowego kształcenia prawniczego: Kilka uwag na temat zweryfikowanego przez Izbę programu nauczania LL.B. Rada Indii (1990) [płatny]

Zobacz także:

5. Na temat wpływu stypendiów i funduszy amerykańskich na indyjski sposób myślenia prawniczego zob. Rajeev Dhavan, Pożyczone pomysły: o wpływie amerykańskiego stypendium na prawo indyjskie (1985). [płatne].

• Dystrybucja treści i PR oparta na SEO. Uzyskaj wzmocnienie już dziś.
• PlatoData.Network Pionowe generatywne AI. Wzmocnij się. Dostęp tutaj.
• PlatoAiStream. Inteligencja Web3. Wiedza wzmocniona. Dostęp tutaj.
• PlatonESG. Węgiel Czysta technologia, Energia, Środowisko, Słoneczny, Gospodarowanie odpadami. Dostęp tutaj.
• Platon Zdrowie. Inteligencja w zakresie biotechnologii i badań klinicznych. Dostęp tutaj.
• Źródło: https://spicyip.com/2024/01/ip-scholarship-citations-and-knowledge-governance-some-insights-from-the-history-of-intellectual-property-teaching-in-india.html