5 najważniejszych trendów w zakresie innowacji w edukacji w 2023 roku

Co roku udostępniamy 10 najczęściej czytanych historii. Nic dziwnego, że wielu z tegorocznej Top 10 skupiało się na równości, innowacjach w dziedzinie technologii edukacyjnych, nauczaniu immersyjnym i nauce czytania. Te lata 10. najczęściej czytana historia skupia się na najważniejszych prognozach dotyczących innowacji w branży edtech na rok 2023.

Rok 2022 był rokiem pełnym zamieszania w świecie innowacji w edukacji. Jak powiedział mi kilka miesięcy temu przyjaciel i dyrektor szkoły: „Innowacja umarła, prawda?” 

Pół żartem, doskonale podsumowała coś, co wisiało w powietrzu w szkołach w zeszłym roku: pandemiczny kac pomieszany z ciągłymi, codziennymi wyzwaniami związanymi z obsługą złożonych systemów. Wszystko to sprawiło, że wiele „nowych” podejść do edukacji wydawało się zbyt przytłaczających, aby w ogóle mogły stanowić rozrywkę. 

Za tym czaiła się surrealistyczna dynamika, zarówno w szkolnictwie podstawowym, jak i wyższym: gdy ustały zamknięcia awaryjne, szkoły szybko powróciły do ​​swojego podejścia sprzed pandemii, pomimo nowych lub nasilających się wyzwań na wyciągnięcie ręki. To ponowne umocnienie ma sens, biorąc pod uwagę odporność tradycyjnych modeli biznesowych. Nie pasuje to jednak do nowych realiów, takich jak poważne luki w nauce, pogłębiające się kryzysy zdrowia psychicznego, znaczny spadek skolaryzacji i stygnący rynek pracy. Niezmienny tryb życia to racjonalna odpowiedź na obciążony i zmęczony system edukacji, ale jest też ryzykowny w świetle wszystkich zmian, jakie zmienił się świat.

Biorąc pod uwagę to napięcie, w nadchodzącym roku będę przyglądać się innowacjom, które wyraźnie dodają nowe możliwości i powiązania, jednocześnie zwiększając zdolność szkół do wprowadzania innowacji, a także poprawiając relacje i zasoby dostępne bezpośrednio dla uczniów. Oto pięć na moim radarze:

1. Budowanie relacji, które napędzają powrót do zdrowia

Prawdopodobnie głównym tematem tego roku w kręgach K-12 była nauka zdrowienia. Będę oglądać programy rekrutujące wolontariuszy i personel poza nauczycielami aby pomóc uczniom przyspieszyć naukę. Istotne Inwestycje ESER zasilają nowe programy korepetycji. Jednocześnie Krajowe Partnerstwo na rzecz Sukcesu Studentów wzywa okręgi do pozyskania szerokiego wachlarza wsparcia, takiego jak trenerzy i mentorzy sukcesu, aby skupiać wokół uczniów. Zgodnie z tą wizją administracja Bidena właśnie dokonała dużej inwestycji w Fundusz generowania wolontariatu Americorps. W sumie, przyszły rok zapewni potężne pole testowe dla tego, czego potrzeba do zbudowania sieci „wsparcia opartego na ludziach”, które uzupełnia nauczycieli i doradców szkolnych. 

Stanowi to ogromną szansę na naukę w tej dziedzinie. Słuszne skupienie się na tych interwencjach polega na przesuwaniu igły w procesie uczenia się, w szczególności na podnoszeniu poziomu wiedzy tempo nauki – dla uczniów, którzy w czasie pandemii zostali najbardziej w tyle. Ale dają także możliwość zadania pytań na temat zalet posiadania przez uczniów większej liczby relacji – z tutorami, mentorami i coachami – do dyspozycji. Co aktywa rozwojowe Czy uczniowie zyskują na tych dodatkowych relacjach? Co motywuje dorosłe osoby niebędące nauczycielami do wzięcia udziału w coachingu i korepetycjach? W jaki sposób szkoły skutecznie pośredniczą w komunikacji między nauczycielami a innymi wspierającymi dorosłymi? I które relacje zwykle trwają dłużej niż interwencje, pozostając w życiu uczniów jako część ich sieci wsparcia który może wkroczyć, jeśli pojawią się nowe wyzwania? 

Odpowiedzi na tego typu pytania mogą mieć kluczowe znaczenie dla strategii wspierania uczniów w szkołach długo po tym, jak program przywracania uczenia się wygaśnie. Mogłyby wpłynąć na sposób, w jaki szkoły wyjdą z modelu jednego nauczyciela i jednej klasy (i jednego doradcy i setek uczniów), który dominował w zeszłym stuleciu.

2. Ponowne uruchomienie usług kariery 

Jak na ironię, pojęcie „powrotu do nauki” nie było tematem rozmów w kręgach szkolnictwa wyższego. Nie jest to zaskakujące. Powszechne, rygorystyczne dane na temat wyników uczniów szkół policealnych pozostają marzeniem zwolenników polityki. 

Ale spadek zapisów i pojawiające się wątpliwości co do wartość uczelni skłaniają niektóre instytucje do zwracania większej uwagi na wyniki absolwentów. Sednem tej rozmowy jest to, czy dyplom ukończenia studiów ostatecznie się opłaca i komu. Czy ukończenie studiów gwarantuje dobrą pracę? Czy dostęp do lepszej pracy jest sprawiedliwy niezależnie od rasy, klasy i płci?

Jeśli chodzi o zapewnienie pracy, wiele kampusów pozostawia studentów samym sobie. Większość oferuje jedynie małe, niedofinansowane biuro, które nie jest w stanie poradzić sobie z lukami w szansach leżącymi u podstaw różnic w zatrudnieniu i płacach: usługi karier. Średni stosunek liczby studentów do liczby pracowników jest śmieszny – alarmujący jest fakt, że 1 specjalista ds. usług karier przypada na 2,263 studentów, według NACE. 

W tym roku będę nadal obserwować dwa różne trendy wśród szkół pokonujące ograniczenia tradycyjnych usług karier. Pierwszy, niektóre szkoły wyższe i uniwersytety integrują „usługi karier” w bardziej ekspansywny sposób w całym przedsiębiorstwie. Inicjatywy te często zasiadają w gabinecie prezydenta, podobnie jak prace nad nimi Colby College, Wake Forestlub Johns Hopkins, w której liderzy przeznaczają znaczne zasoby na zapewnienie wszystkim studentom doświadczenia w przygotowaniu kariery zawodowej, które można zaliczyć do zaliczeń, dostępu do kształcenia i staży zintegrowanych z pracą, intensywnego mentoringu i głębszego dostępu do absolwentów. 

Choć te holistyczne podejścia są obiecujące, pozostają raczej wyjątkiem niż regułą, szczególnie w kampusach o mniejszych zasobach. W świetle tego obserwuję drugi trend w zakresie usług karier pojawienie się skromniejszych programów uzupełniających ofertę na terenie kampusu, szczególnie nastawionych na poszerzanie sieci studentów i zapewnianie ukierunkowanych, spersonalizowanych wskazówek na każdy temat, od przygotowania do rozmowy kwalifikacyjnej po normy branżowe. 

Te wyłaniające się modele w dużym stopniu opierają się na zasobach i sieciach Poza kampusy o ograniczonej pojemności. Na przykład, Akademia Kapitału Społecznego (SCA), założona przez profesora biznesu w Cal State Fullerton (CSF) i badacza kapitału społecznego Davida Obstfelda, oferuje studentom CSF wirtualny, spersonalizowany coaching podczas czterech sobotnich sesji porannych. SCA jest prowadzona przez grupę wolontariuszy, których Obstfeld rekrutował spośród różnych pracodawców i współpracowników. Inny model, KarieraWiosna, założona przez byłego dyrektora szkoły średniej Cristo Rey w Houston, Paula Posoli, oferuje otwartą sieć wirtualnych doradców zawodowych dla uczniów pierwszego pokolenia, a także usługi pośrednictwa pracy. Chociaż wysiłki te nie są tak wszechstronne, jak inicjatywy obejmujące całą uczelnię, ich skalowanie będzie znacznie szybsze. Zajmują się także poważnymi kosztami, jakie to powoduje luki w sieci może wykorzystać szanse studentów pierwszego pokolenia na przekształcenie ciężko zdobytych stopni naukowych w wyższe zarobki po ukończeniu studiów.

Łącznie te trendy wskazują na przyszłość usług karier, która będzie bardziej rozproszona i połączona sieciowo, w obrębie kampusów lub poza nimi, a nie umieszczana w małych, scentralizowanych biurach karier, w których brakuje personelu.

3. Skalowanie rozmów opartych na zasobach

Jednym z powodów, dla których warto przyjrzeć się pojawiającym się modelom usług karier wskazanym powyżej, jest to, że zostały one zbudowane w taki sposób, aby zwiększać dostęp studentów do rozmów zawodowych opartych na odpowiednich źródłach, a nie tylko ogólnych informacji zawodowych. Kradnę sformułowanie „rozmowy oparte na źródłach” od Rebeki Kirstein Resch, kanadyjskiej przedsiębiorcy prowadzącej inqli— platforma angażująca pracowników, która pomaga zarówno pracownikom, jak i studentom uzyskać odpowiedzi na pytania dotyczące kariery zawodowej — która wyszła z wersji beta pod koniec ubiegłego roku. 

Stwierdzenie Kirstein Resch wydaje mi się miernikiem wartym rozważenia w świecie technologii sieciowych i bardziej ogólnie poradnictwa. Istnieje tendencja do zakładania, że ​​młodzi ludzie są „bardziej połączeni niż kiedykolwiek wcześniej”, ponieważ narzędzia dla przedsiębiorstw, od Handshake po TikTok, szybko zyskały użytkowników z pokolenia Z. Ale dostęp do nowych połączeń to tylko połowa sukcesu: to, czy dane połączenie otwiera drzwi do nowych zasobów – takich jak informacje, porady, wsparcie, a nawet oferty pracy – prawdopodobnie ma znaczenie dla studentów. Zrozumienie, w jaki sposób młodzi ludzie doświadczają rozmów, jakie zasoby się utrzymują, a jakie nie, a także odkrycie najlepszych praktyk w zakresie inicjowania rozmów opartych na zasobach może odblokować prawdziwą wartość w miarę pojawiania się i zwiększania skali narzędzi technologii sieciowych. 

W tym roku będę przyglądać się narzędziom i modelom, których celem jest inicjowanie nowych i częstszych rozmów ze studentami i pracownikami na temat ich przyszłych możliwości, takich jak modele opisane powyżej – i inne, takie jak Przestrzenie mentorów i Candoor— i staramy się lepiej zrozumieć, co użytkownicy uważają za pomocną rozmowę i dlaczego. 

4. Pozyskiwanie bliskich rówieśników w celu uzyskania dalekiego zasięgu

W przypadku wielu opisanych powyżej modeli tutoringu, mentoringu czy coachingu kariery przyjmuje się obecnie założenie, że wsparcie i porady dla uczniów powinna zapewniać ktoś znacznie starszy i mądrzejszy. Jednak silne i rosnące badania na temat siła bliskich sobie coachów i mentorów podważa to założenie. 

Bliskimi rówieśnikami są ci, którzy są zbliżeni wiekiem i doświadczeniem do uczniów. Studenci z pewnością skorzystają z fachowej kadry wykładowców i profesjonalnej kadry z większym doświadczeniem; ale w niektórych przypadkach częściej ufają radom swoich rówieśników jako wiarygodnym posłańcom, z którymi mogą nawiązać kontakt. 

Zaufanie nie jest jedyną przewagą, jaką może mieć blisko rówieśników. Oferują także obiecującą ścieżkę skalowania w systemie ograniczonym kapitałem ludzkim. 

Brać KOOPERACJA, organizacja non-profit pomagająca bezrobotnym, absolwentom szkół wyższych pierwszego pokolenia o niskich dochodach w podjęciu pracy w branży technologicznej. COOP zatrudnia absolwentów programu, którym udało się znaleźć zatrudnienie w pełnym wymiarze godzin jako trenerzy opłacani w niepełnym wymiarze godzin. Założycielka COOP, Kalani Leifer, podsumowała spostrzeżenia leżące u podstaw jej podejścia: „Ekscytujące jest to, jak szybko ktoś może przejść od otrzymywania do zapewniania kapitału społecznego”.

Nastroje Leifera mogą skłonić szkoły do ​​zastanowienia się nad tym, w jaki sposób umiejętności, wiedza i zasoby zdobywane przez uczniów mogą zostać ponownie zainwestowane w ich instytucje. Innymi słowy, co by było, gdyby uczniowie byli doceniani jako eksperci w zakresie treści lub umiejętności, których właśnie się nauczyli lub których doświadczyli? W jaki sposób mogliby uzyskać możliwość podzielenia się swoją wiedzą z uczniami, którzy przyjdą po nich?

Uwolnienie mocy bliskich sobie konkurentów mogłoby zwiększyć zasięg „intensywnych” wysiłków, które wydają się niewrażliwe na skalę. Zdaniem Leifera odblokowanie tej wartości zmieniło zasady gry: „Jedynym powodem, dla którego łączymy niezwykle precyzyjne wsparcie z niższymi kosztami, jest to, że absolwenci robią dla siebie wszystko” – powiedział Leifer. 

W tym roku będę dalej zagłębiać się w temat jak dokładnie działają modele bliskie rówieśnikom: jak określają gotowość i wsparcie dla osób bliskich rówieśnikom, w jaki sposób rówieśnicy są wynagradzani oraz gdzie tradycyjne szkoły i uczelnie mogą same przyjąć modele bliskie rówieśnikom. Mam przeczucie, że modele te rozwijają się znacznie szybciej w szkołach policealnych – gdzie blisko rówieśnicy są znanym czynnikiem wpływającym na utrzymanie uczniów w szkole – niż w szkołach podstawowych i średnich, gdzie kohorty oparte na wieku zwykle oddalają uczniów od siebie. Będę jednak testować tę hipotezę, jednocześnie obserwując, jak szkoły i uczelnie korzystają z narzędzi technologicznych, np BliskoPeer, MentorCollective i Alumni Toolkit — aby lepiej koordynować i skalować kontakty blisko rówieśników. 

5. Łączenie gotówki i połączeń w celu zwiększenia mobilności w górę

Więcej trenerów, tutorów, mentorów, rozmów zawodowych i kontaktów bliskich rówieśnikom mogłoby pomóc szkołom lepiej służyć uczniom, zwłaszcza tym po niewłaściwej stronie luk w szansach. Jednak po przyjrzeniu się badaniom dotyczącym mobilności ekonomicznej i różnic w zamożności rasowej, jestem coraz bardziej przekonany, że wysiłki na rzecz zwiększenia mobilności przyniosą jeszcze większy postęp, jeśli połączymy połączenia z gotówką. (Więcej informacji na temat tego, dlaczego te „waluty” mają tak duże znaczenie, można znaleźć w świetnej książce Stephanie Malii Krauss Robić to).

Badania przemawiają na korzyść inwestowania zarówno w relacje, jak i zasoby. Na początku tego roku Raj Chetty i jego zespół z Opportunity Insights dokonali takiego badania nagłówki z nowym badaniem, które ujawniło znaczącą rolę, jaką wydają się odgrywać powiązania międzyklasowe w zwiększaniu mobilności ekonomicznej. Bezceremonialny wniosek mediów brzmiał: „zaprzyjaźnij się z bogatymi ludźmi, aby osiągnąć postęp”. Jednak dla mnie potężniejszym spostrzeżeniem było to, że dobrze wyposażona sieć wspiera mobilność. 

Jednym ze sposobów wspierania sieci dysponujących dużymi zasobami jest łączenie młodych ludzi z gospodarstw domowych o niskich dochodach z zamożnymi rówieśnikami i mentorami. Innym może być budowanie ściśle powiązanych sieci i jednoczesne dostarczanie im zasobów. W tym celu w tym roku przyjrzę się bliżej takim modelom Razem (dawniej Inicjatywa Niepodległości Rodziny), Stolica Unii w Bostoniei nowszy startup, Wspierający, które zapewniają swoim uczestnikom środki finansowe, jednocześnie poszerzając dostęp do sieci wsparcia i kariery.

Zrozumienie tego, co może wyniknąć na skrzyżowaniu budowania gotówki i powiązań, stanowi ekscytującą granicę w zakresie polityk i praktyk mających na celu pomaganie młodym ludziom z gospodarstw domowych o niskich dochodach w wspinaniu się po drabinie dystrybucji dochodów. Istnieje wiele interwencji opartych wyłącznie na połączeniu, takich jak programy mentorskie, a także wiele interwencji wyłącznie pieniężnych, takich jak stypendia i Europejskie Urzędy Nadzoru. Jeżeli modele te mogłyby zacząć uzupełniać swoje podejście odpowiednio środkami pieniężnymi i połączeniami, istniejące wysiłki mające na celu wyeliminowanie luk w szansach mogłyby przynieść większy postęp.

Patrząc w przyszłość na rok 2023, systemy edukacji mogą utknąć w wirze ograniczeń wydajności utrwalonych przez ciągłe obawy związane z Covid-XNUMX i nadchodzącą recesję. Łącznie te pięć trendów oferuje alternatywną rzeczywistość: możliwości systemów edukacji w zakresie poszerzenia sieci, możliwości i zasięgu, a także ich zdolność do zapewnienia, że ​​większa liczba uczniów będzie dobrze się rozwijać w tym roku i w kolejnych latach.

Związane z:
Przewidywanie trajektorii innowacji w edukacji K-12
Tylko nieszablonowe rozwiązania rozwiążą rzeczywiste problemy w szkołach
Więcej wiadomości na temat innowacji w edukacji można znaleźć na stronie eSN’s Przywództwo edukacyjne strona

Ten post pierwotnie pojawił się na Blog Instytutu Christensena i jest przesyłany tutaj za pozwoleniem.

• Dystrybucja treści i PR oparta na SEO. Uzyskaj wzmocnienie już dziś.
• PlatoData.Network Pionowe generatywne AI. Wzmocnij się. Dostęp tutaj.
• PlatoAiStream. Inteligencja Web3. Wiedza wzmocniona. Dostęp tutaj.
• PlatonESG. Węgiel Czysta technologia, Energia, Środowisko, Słoneczny, Gospodarowanie odpadami. Dostęp tutaj.
• Platon Zdrowie. Inteligencja w zakresie biotechnologii i badań klinicznych. Dostęp tutaj.
• Źródło: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/