Hva som kreves for å lede en skole der elevene elsker seg selv og lykkes akademisk - EdSurge News

Publisert av Platon

Følgere: 0

Som stipendiat i 2022 i The National Fellowship for Black and Latino Male Educators, deltar jeg på et årlig retreat designet for å gi stipendiater og alumni støtte og ressurser slik at vi alle kan nå det felles målet om å bli utdanningsledere. Arrangementet gir lederutviklingskompetanse, tilbyr et psykologisk trygt rom for å behandle våre erfaringer og nærer brorskapsånden og fellesskapet som trengs for å opprettholde vår verdi og vårt arbeid.

På årets retreat inspirerte Lester Young Jr., kansler i New York State Board of Regents, oss med den edle historien om reisen hans som en svart mannlig utdanningsleder og ga oss en enorm innsikt i verdien av å gå frimodig inn i lederskap. Midt i presentasjonen stilte han et spørsmål til gruppen som fikk dyp gjenklang hos meg: Er du komfortabel med å lede en skole der barn elsker seg selv, men mislykkes faglig?

Til å begynne med tenkte jeg for meg selv: "Selvfølgelig er jeg det," vel vitende om at hvis jeg måtte velge mellom å lede en skole der barn elsker seg selv eller er akademisk vellykkede, ville jeg prioritere egenkjærlighet. Men spørsmålet ble liggende, selv etter at jeg forlot retretten. Etter en uke med kontemplasjon lurte jeg på hvorfor vi ikke kan gjøre begge deler.

Over hele landet, mange skoler som forstår verdien av å lære elevene selvkjærlighet - som The American Psychological Association definerer som en «hensyn til og interesse for eget vesen eller tilfredshet» — inkorporerer sosial-emosjonell læring (SEL) i læreplaner pga. de positive effektene det har på elevenes tilfredshet, inkludert å øke selvtilliten, selvtillit og utholdenhet. Forskning tyder på at når de utsettes for et læringsmiljø som prioriterer hele barnets velvære, ikke bare deres akademiske prestasjoner, blir elevene mer selvsikre, optimistiske og oppfattende. I hovedsak utvikler de en større følelse av egenkjærlighet – betyr at de forstår hva som bidrar til deres velvære og kan ta skritt for å fremme det.

Selv om det er bevis på at SEL har fordeler karakterutvikling og personlighet, disse ferdighetene blir ikke eksplisitt vurdert eller systematisk sporet på tvers av amerikanske skoler, noe som gjør det vanskelig å se bredere virkninger og beste praksis. Studentsuksess er oftere definert av om en elev demonstrerer prestasjon på det bestemoren min kalte de "3 R-ene: Lesing, skriving og aritmetikk" - de akademiske kjerneferdighetene som trengs for å illustrere mestring av standardiserte vurderinger.

Dette er et dilemma.

Gjennom årene har landet vårt forsøkt å gi en nasjonal standard for kvaliteten på utdanning i offentlige skoler, og flere administrasjoner har fremmet føderale initiativer og nasjonale mål for å definere akademiske resultater for amerikanske studenter. Jeg har ikke sett en av dem inkorporere selvkjærlighet som et prioritert resultat.

Det er sannsynligvis fordi selvkjærlighet er vanskelig å vurdere og måle. Det er ikke en mestringsbasert standard, og den har ikke fått samme vekt som å lage et klart argument i et essay eller forklare forholdet mellom fotosyntese og cellulær respirasjon.

Det er klart definerte standarder og beregninger for å spore og måle studentenes suksess, men de er utelukkende avhengige av akademisk vekst, spesielt i bestemte innholdsområder. Mens standardiserte akademiske vurderinger kan gi litt innsikt i hvor en student er faglig, viser disse vurderingene bare ikke hele bildet av hvordan et menneske utvikler seg.

Kodifisering av egenkjærlighet og identifisering av måter å fange vekst på er nøkkelen til elevenes fremgang. Selv om vi ikke har sett systemisk konsolidering rundt et sett med standarder, pilarer eller veiledning rundt mange av disse som er vanskeligere å måle utviklingsområder, kan vi lære av organisasjoner og enkeltpersoner som gjør tapre anstrengelser for å flytte feltet fremover.

I løpet av årene har korrespondenter innen utdanning forsket på og anerkjent de ikke-akademiske ikke-omsettelige tingene som fører til sterke studentresultater. Faktisk har mange av lederne som har formet min filosofi om undervisning og læring tilbudt forskning, innsikt og ressurser som styrker viktigheten av å utvikle en sterk selvfølelse, som er en nøkkelingrediens for utviklingen av egenkjærlighet.

Og dette er ikke en ny samtale.

I et essay skrevet i 1935, som har blitt en av ankertekstene jeg har hentet fra gjennom hele min karriere, W.E.B. Du Bois hevdet at "Riktig utdanning av alle mennesker inkluderer sympatisk kontakt mellom lærer og elev." Hans ord hjalp meg med å utvikle min holdning om at alle barn trenger et kjærlig miljø. Mer nylig, i 2020, publiserte Bettina Love en rammer og veiledende spørsmål for å skape klasserom som bekrefter svarte, latino- og urfolksbarn, som jeg har brukt for å utvide min egen forståelse av hvordan man kan skape forholdene der kjærlighet og aksept blomstrer i skolens kultur.

Ledere som Du Bois og Love har formet min tro på at jeg kan lede en skole der elever elsker seg selv og lykkes faglig. Men før det er utbredt validering av viktigheten av å dyrke disse områdene og fange fremgang, har jeg ikke data til å informere om skolen min finner denne balansen nøyaktig.

Det har ikke stoppet oss fra å prøve.

Da jeg var lærer, var jeg besatt av å finne måter å gjøre klasserommet mitt til et sted hvor elevene følte seg trygge og inspirerte. Nå, etter nesten to år med å ha vært rektor på videregående skole, består besettelsen min, men i denne rollen er jeg posisjonert til å støtte alle lærerne på skolen vår for å bygge læringsrom som fremmer selvkjærlighet.

Et av stedene hvor jeg dobler ned er hvordan lederteamet vårt coacher lærerne våre fordi jeg tror at støttende ledelse legger grunnlaget for god undervisning. Vi fokuserer på to hovedmål:

Forkjemper en instruksjonslinse som prioriterer utviklingen av hele barnet, og
Bruke beste praksis som anerkjenner menneskeheten i barna våre og presser dem til å se det beste i seg selv.

Vi støtter lærere ved å konsekvent observere dem i klasserommet når de gjør det de kan best: å engasjere elevene. Under disse besøkene bruker lederteamet mitt og jeg en instruksjonsrubrikk utviklet av nettverkets undervisnings- og læringsteam som gir en veiledning for å lage høykvalitets, velfungerende klasserom.

En komponent i denne rubrikken er dedikert til å vurdere klasseromsmiljøet, og innenfor denne komponenten er det noe spesielt vi ser etter - vi kaller det "tro og tilhørighet." Mitt lederteam og jeg søker bevis på nivået av tro og tilhørighet i et klasserom ved å ta hensyn til den generelle tonen i klasserommet. Er det preget av entusiasme, kjærlighet og omsorg, og målrettet fokus? Gjenkjenner og forteller læreren ofte positiv atferd og bruker utfordringer og ambisjoner for å motivere elevene? I så fall har vi god indikasjon på at studenter blir respektert, som er grunnlag for å fremme egenkjærlighet.

Rubrikken gir oss god veiledning, men det er ikke nok.

For å lede en skole der barn elsker seg selv uten unnskyldning og lykkes akademisk, trenger vi nasjonal anerkjennelse av viktigheten av egenkjærlighet og veiledning for hvordan man kan kodifisere, måle og spore dette aspektet av utviklingen i amerikanske offentlige skoler. Det må være et felles bilde rektorer som meg kan bruke for å sikre at vi utvikler hele barn til hele voksne. Vi trenger en nasjonal bevegelse, på tvers av stater, for å bringe kjærlighet tilbake til skolene.