Den virkelige løsningen på læringstap: Verdsette lærere og læreryrket

Uttrykket «læringstap» har blitt like utbredt som «du er stum» i en tid med COVID-19-pandemien. Kommentatorer, politikere, foreldre, forskningsfirmaer, organisasjoner for utdanningsteknologi og beslutningstakere har fordømt hvordan fjern- og hybridlæring under pandemien førte til at studenter kom lenger og lenger bak pedagogisk.

De samme personene og organisasjonene har fremmet «løsninger», som å få elevene tilbake på skolen så raskt som mulig, utvide sommerskolen, øke tiden på skolen i løpet av året og stole på at foreldrene utvider læringsmulighetene. Til og med president Bidens amerikanske redningsplan øremerket midler til sommerberikelse og skolefritidsordninger for å hjelpe til med læringsrestitusjon. Mange av disse løsningene er ikke bare mangel på bevis, men de utelater også den viktigste innflytelsen på elevenes læring – læreren.

Flere tiår med forskning har bekreftet at lærerkvalitet er «den mest innflytelsesrike faktoren i elevenes utdanningsresultater», ifølge en studie på emnet. Enkelt sagt er læreren den viktigste faktoren for hvor godt en elev gjør det på skolen. Høyt kvalifiserte lærere påvirke studentenes suksess både på kort og lang sikt, og etter hvert som lærere får flere års erfaring, er det mer sannsynlig at de positivt påvirker elevenes resultater utover akademisk prestasjon, inkludert å redusere fravær og disiplinære lovbrudd.

Likevel har lærere forlatt yrket i et alarmerende tempo i ganske lang tid. I et stykke for Psychology Today kalt "Lærerutbrenthetsepidemien, "forfatter og utdanningsekspert Jenny Grant Rankin bemerket at omtrent 15 prosent av amerikanske lærere forlater yrket hvert år, mer enn 40 prosent av lærerne forlater yrket innen fem år etter oppstart, og hele to tredjedeler av landets beste lærere slutter opp med å forlate yrket for andre karrierer. Læringspolitisk institutt estimater at den årlige lærermangelen i USA er høyere enn 100,000 XNUMX.

Tapet av lærere til yrket har blitt forsterket av overgangen til nødundervisning under COVID-19-pandemien, da lærere som allerede var strukket til sine grenser, ble møtt med umulige arbeidssituasjoner. Noen doblet arbeidsmengden sin ved å undervise fysiske og eksterne studenter samtidig uten ekstra støtte, mens andre måtte avgjøre om det å miste livet på grunn av COVID-19-viruset var verdt risikoen ved å fortsette å undervise. «En anonym lærer snakker” Padlet av shea martin, der lærere fritt deler bekymringene sine uten gjengjeldelse, er fulle av eksempler på lærere som føler seg utbrent, stresset, undervurdert, overarbeidet og presset til randen av ingen retur.

Undervisning har blitt beskrevet som å være «ensom i et overfylt rom». Denne følelsen av profesjonell isolasjon har vært fordypet av pandemien. Lærere må søke å balansere flere og motstridende ansvar når det gjelder å ta vare på og støtte elever, samarbeide med familier, utforme og levere effektiv undervisning, vurdere elevenes læring, administrere klasserom og utvikle nye ideer, alt samtidig som de reflekterer og forbedrer deres praksis som lærere mens de sømløst beveger seg. mellom personlige, eksterne, online og blandede læringsmiljøer.

Selv om forskere gjentatte ganger har identifisert lærerkvalitet som den mest innflytelsesrike faktoren som former elevenes læring, har ikke de fleste skoler og distrikter fokusert på å skape bedre støttestrukturer, forbedre arbeidsforholdene og øke faglige vekstmuligheter for å motivere lærere til å bli. . Det var et klart misforhold mellom hva utdanningsforskere har funnet å være sant og hva utdanningsadministratorer og beslutningstakere bestemte seg for å gjøre under pandemien.

Som et resultat har skoler og distrikter over hele USA forsøkt å finne ut hvordan de skal få elevene tilbake personlig så raskt som mulig, mens de også står overfor lærere og vikarmangel og førtidspensjonering fra veteranlærere. Noen stater og distrikter har måttet løsne på sertifiseringskravene for lærervikarer, mens andre stater og distrikter spurte studenter å gå inn.

Stater, distrikter og skoler fortsetter å fokusere på kortsiktige løsninger i stedet for langsiktige løsninger. Å redusere sertifiseringskravene for å ansette flere vikarer, rekruttere studenter til å fylle på, utvide sommerskolen og øke antall dager og tid på skolen i løpet av det tradisjonelle året vil ikke virkelig ta opp det som gikk tapt under pandemien. «Lærertapet» – å miste lærere på grunn av utbrenthet, turnover og død eller langsiktige symptomer fra COVID-19-pandemien – vil ha en negativ innvirkning på elevenes læring i årene som kommer.

Det trenger imidlertid ikke være slik. Det er ting som politikere og utdanningsadministratorer kan gjøre akkurat nå å redusere tap av lærere, inkludert å øke lærerlønnen, øke lærernes autonomi, gi lærerne en mulighet til å være en del av beslutningene som påvirker arbeidet deres, ansette mer profesjonelt personale (f.eks. rådgivere, sykepleiere, bibliotekarer, paraprofesjonelle) som kan bidra til å møte lærernes utfordringer ansikt, gir mer støtte til profesjonell vekst, øke stabiliteten i lærerjobbene, skape et mer kollegialt og samarbeidende arbeidsmiljø, og samarbeide med lærere for å identifisere måter å redusere jobbstress.

Skoler kan til og med tenkes om for å fungere mer som kooperativer som opererer på en demokratisk måte – og gir lærere og elever, i samarbeid med familier og beslutningstakere, muligheter til å ta beslutninger om daglige retningslinjer og praksis.

Men selv om disse anbefalingene er avgjørende for å bevege seg i riktig retning, mangler de et vesentlig element – ​​verdsettelsen av lærere og lærerprofesjonen. Lærere har blitt en syndebukk for alle problemer i utdanningen. De har blitt utskjelt av media og offentligheten for å ha streiket for å kreve høyere lønn og nektet å gå tilbake til utrygge klasseromsmiljøer. De har blitt ofre for giftig positivitet. Denne negativiteten og skylden må stoppe. Media og publikum må endre fortellingen.

Alle, fra foreldre og administratorer til beslutningstakere og media, må jobbe sammen for å verdsette ideene og bidragene til lærerne og oppmuntre til implementering av sunn fornuftsreformer som f.eks. de som er foreslått av Utdanningsforbundet. Å verdsette og støtte lærere ser ut til å være den beste enkeltmekanismen for å håndtere eventuelle akademiske tap og sosial-emosjonelle traumer forårsaket av pandemien.

Til syvende og sist er ikke læringstap problemet. Lærer tap er.

Kilde: https://www.edsurge.com/news/2021-04-27-the-real-solution-to-learning-loss-valuing-teachers-and-the-teaching-profession