Hvordan instruktører tilpasser seg en økning i studentfrigjøring

SAN MARCOS, Texas — Live-forelesningstimer er tilbake på de fleste høyskoler etter covid-19-forstyrrelser, men studentengasjementet har ofte ikke normalisert seg.

Det siste året har høgskolene sett en økning i studenter hopper over forelesningerog noen rapporter indikerer at studenter er mer utsatt for å stirre på TikTok eller andre distraksjoner på smarttelefoner og bærbare datamaskiner under forelesningstimen.

For å se hvordan undervisningen er på campus i disse dager, besøkte jeg Texas State University i oktober og deltok i tre store forelesningstimer i forskjellige fag.

I vår første del av denne podcast-serien forrige måned delte jeg scenen fra et digitalt mediekurs der jeg så studenter som så på sportshøydepunkter på YouTube under en forelesning, handlet senger på Facebooks markedsplass og spilte videospill på iPhone-ene sine mens professoren gjorde sitt på scenen.

Min neste time var på psykologiavdelingen, med temaet livslengdeutvikling. Klassen dekker hvordan mennesker forandrer seg på forskjellige punkter i livet deres, og den undervises av Amy Meeks, en universitetslektor som har undervist i 20 år.

I denne timen så jeg stort sett elever som fulgte nøye med og tok notater. De fleste hadde forelesningsbildene oppe på bærbare eller iPad-er, eller brukte notatbøker og penner. Det var en kvinne på femte rad som satt bøyd over telefonen og så på TikTok-videoer hele klassen (da hun ble spurt om dette senere, sa hun at hun også tar et annet kurs som dekket lignende materiale dagen før). Men det var bare én student, og de fleste så ut til å ta hensyn.

Likevel er Meeks den første som innrømmer at noe stort har endret seg de siste månedene.

"Fordi jeg tror at under COVID ga vi dem alt," sa hun. "Vi ble fortalt på vår side: 'Gi dem alt. De må finne ut hvordan de skal ta kurs på nettet, du må finne ut hvordan de skal undervise på nettet.' Så de ville at vi skulle være nådige. Og det er selvfølgelig enkelt – jeg har ikke noe problem med det.»

Lytt til episoden på Apple Podcasts, Snø, Spotify, Stitcher eller hvor enn du får podcastene dine, eller bruk spilleren på denne siden. Eller les en transkripsjon nedenfor, lett redigert for klarhet.

Administratorer ved Texas State ba instruktører om å gå tilbake til undervisningen som de gjorde før COVID-19, sa Meeks.

«Jeg gjorde det med glede fordi jeg elsker å være i klasserommet. Men det har ikke fungert som jeg trodde det ville, sa hun. "Og jeg tror det er fordi studentene de siste to årene har hatt en annen opplevelse."

Den største endringen denne professoren merker er oppmøtet. Eller mer spesifikt mangel på oppmøte.

Dagen jeg besøkte, telte jeg 23 elever i rommet. Listen viser at det er 125 studenter påmeldt. Resultatet føltes som en liten klasse plassert i et overdimensjonert rom.

Har hun en følelse av hvorfor så mange elever ikke møter opp?

"Jeg skulle ønske jeg gjorde det," sa hun. "Jeg hadde til og med en samtale for noen uker siden med hver av klassene mine i begynnelsen av timen ... og spurte: 'OK, dere, jeg setter pris på at dere er her. Hvordan kan jeg få de andre til å fylle disse plassene? Hva har skjedd med dem? Hvordan lokker jeg dem til å komme tilbake?"

Noen foreslo å tilby ekstra kreditt for oppmøte. Men andre ba henne om ikke å gjøre det fordi den politikken er rettet mot de som blir syke eller har en god unnskyldning for å gå glipp av timen.

"Egentlig bunnlinjen i alle klassene mine var:" Det er ingenting du kan gjøre og ikke bekymre deg for det. Det er ikke deg. De velger bare å ikke komme, og det er deres tap," sa Meeks.

Hva elevene sier

Og på grunn av erfaringen studentene hadde under covid-19-nedstenginger, da mesteparten av undervisningen var på nett, føler mange studenter at de har lært å lære seg selv ved å google.

Jeg ville snakke med noen elever selv. Så jeg tok igjen noen rett etter timen.

"Etter de siste to årene fikk jeg en følelse av at folk ikke nødvendigvis ønsker å få venner," sa Tyler Harrel, en elev i klassen. "Og jeg tror det er fordi vi ble vant til å stå seks fot fra hverandre overalt hvor vi gikk. Og nå kommer vi tilbake hit og vi er bare ikke vant til det igjen.»

Og han sa at perioden med å ta de fleste timene på nettet ga elevene følelsen av at de ikke trengte å møte opp lenger.

"Disse valgfrie nettkursene, det ga så mange mennesker en enkel vei ut," la han til. "Muligheten til å si," Jeg kan gå hjem og gjøre dette. Jeg trenger ikke gå i timen. Jeg trenger ikke betale for parkering. Jeg trenger ikke ta meg tid til å ta bussen.»

En annen elev i klassen, Sara Ford, gjentok den følelsen.

"Mange mennesker kommer ikke til timen fordi notatene er online, du kan bare gjøre det på nettet," sa hun. "Jeg har vært sliten en dag og bare tenkte "OK, notatene er på nettet. Jeg hopper over den timen. Det er i orden.'"

Nå vet jeg fra å lese kommentarer på sosiale medier om den første episoden vi gjorde i denne serien at noen mennesker hevder at studenter alltid har gjort dette. De sier at studentfrigjøring ikke er noe nytt, og at mange ser etter måter å slippe unna med å gjøre mindre. Men eksperter som ser på trender i undervisningen sier at noe er annerledes nå.

Og undersøkelser bekrefter det. En publisert i juni i Storbritannia fant det 76 prosent av de spurte professorene rapporterte lavere oppmøte siden kurs gikk tilbake til personlig etter pandemisk nedstengning.

Mange elever har begynt å innse at de kan få gode nok karakterer, og derfor en grad til slutt, uten å måtte gå i timen.

"Jeg skal snakke med personen ved siden av meg om karakteren, og de har ikke dukket opp på flere uker, og de sier 'jeg fikk som en 90'er', og jeg fikk en lignende karakter," sa Ford. "Og jeg tenkte: 'Men jeg har vært her hele tiden, og jeg har aktivt fulgt med og gjort det.' Sannsynligvis er det noen som slår opp spørsmålene på nettet fordi det er en online test mye av tiden. Og de blir hyppigere etter COVID, etter min erfaring."

For Meeks, den mangeårige instruktøren, betyr dette at studentene går glipp av hele poenget med college.

«Jeg sier til dem: 'Se, dere forlot hjembyen deres. Du bestemte deg for at du ville gå på universitetet og bli utdannet. Jeg applauderer deg for det. Jeg er glad du er her," sa hun. "Og egentlig da du forlot hjembyen din, var du villig til å ta av skylappene for å si "hva annet er der ute?" … Og jeg applauderer det. Men jeg føler at det er så mange mennesker at de ikke kommer for en utdannelse. De kommer for en grad. Og det gjør meg trist fordi å få en grad er ment å handle om å bli utdannet.»

Dette er en innsikt professorer rundt om i landet begynner å komme til. At de ikke bare kan gjenoppta undervisningen slik de gjorde det før pandemien og forvente det samme resultatet. Det var et viktig råd fra en nasjonal ekspert på høyskoleundervisning jeg snakket med, Josh Eyler, direktør for Center for Excellence in Teaching and Learning ved University of Mississippi, som har skrevet en bok om effektiv høyskoleundervisning.

"En av de tingene jeg går veldig sterkt inn for er å ta meg tid i begynnelsen av semesteret for å gi det jeg kaller ramper tilbake til personlig læring," sa Eyler. «Så det betyr bare å henvende seg til elefanten i rommet. Vi vet at dette var det som skjedde … med læring under pandemien, men nå er vi alle sammen igjen. Og så hva kan vi gjøre når vi er sammen på denne måten som vi ikke kunne gjøre før? Og hvordan kan vi maksimere det arbeidet vi kan gjøre sammen nå som vi er tilbake i person? Og bare ha en ærlig diskusjon med dem.»

Aktive læringsstrategier

Jeg hadde fortsatt en time til på besøk. Og den klassen ble undervist av verten min, Rachel Davenport, en universitetslektor i biologi ved Texas State.

Klassen hennes jeg besøkte var menneskelig fysiologi, som har 190 studenter, de fleste av dem juniorer og seniorer, mange av dem pre-med.

Da timen skulle begynne, føltes lokalet ganske fullpakket – jeg telte mer enn 100 personer her – og det surret av forventning som jeg ikke hadde sett i de to andre klassene jeg besøkte.

Bokstavelig talt alle hadde en telefon eller en bærbar datamaskin ute på skrivebordet, delvis fordi Davenport har en vane med å stille opp quizspørsmål med noen få minutters mellomrom som elevene må svare på ved hjelp av en enhet. Hun bruker et system som heter Top Hat, men det finnes noen få konkurrerende systemer som dette for bruk i forelesninger for å injisere litt interaktivitet. Og bare noen få minutter senere stilte hun dagens første quiz.

"En person som er vant til å bo i høyden tar en ferie til stranden (ved havnivå). Når de ankommer, hvilket av følgende vil skje?

A: økt produksjon av erytrocytter.
B: økt respirasjonsfrekvens
C: Redusert tidalvolum
D: Redusert diffusjon av O2 over alveolene
E: Økt karbonmonoksid
F: Ingen av de ovennevnte

Mange elever tok et bilde av skjermen slik at de kunne referere til den mens de tenkte gjennom svaret. Elevene fikk diskutere med en nabo også, og til slutt får alle som møtte opp om de svarer i løpet av denne tiden som en slags klassedeltakelse. Så dette er ikke høy innsats.

På grunn av denne teknologiske bruken ser jeg i denne klassen flest enheter av noen av klassene jeg besøkte. En elev, Andrea Thomas, hadde tre enheter på skrivebordet i timen – en smarttelefon hun brukte til å ta bilder av Top Hat-spørsmålene, en iPad hun tok notater med og en bærbar datamaskin for å finne informasjon om nødvendig.

Ja, jeg så en del distraksjon her og der – en elev som sjekket en tekst eller en annen som så ut til å ha en grafisk roman åpen i et vindu i bakgrunnen. Men stort sett var den eleven på oppgave.

Og Davenport gjorde noe som undervisningseksperter anbefaler når de foreleser, som er å variere formatet slik at ingen ting skjer veldig lenge om gangen. Hun brøt ting opp på et tidspunkt med litt studentlyrikk, som studentene hadde blitt bedt om å sende inn på et tidspunkt om stoffet.

Etter timen spurte jeg denne professoren om hun har endret undervisningen sin siden klassene har kommet tilbake fullt personlig fra pandemien.

"Jeg må bare være så gjennomtenkt om aktive læringsstrategier, om å bruke eksempler fra den virkelige verden for å virkelig få dem begeistret, hjelpe dem med å se relevansen, som hvorfor dette er viktig for dem å lære," sa hun. "Fortell dem bokstavelig talt, ikke bare implisitt, men eksplisitt hvor begeistret jeg er for at de er der og hvor kult jeg synes dette er."

Jeg satte meg også ned med noen studenter for å høre deres syn på distraksjon og hva som har endret seg siden pandemien, og de gjentok mange av studentene jeg hadde snakket med tidligere.

Jeg spurte dem om forelesningsformatet fortsatt gir mening i denne tiden hvor så mye er på nettet, og jeg ble overrasket over hvor pro-forelesningsvennlige de alle var.

"Jeg lærer bare bedre personlig," sa Zoe Channon, en senior som er en tilbakevendende voksen student som får en andre bachelorgrad. Som 43-åring tar hun hovedfag i biologi og bifag i kjemi. «Det er noe med handlingen og intensjonen med å komme til en klasse for det spesifikke formålet med læring som hjelper meg å bringe hele meg dit. Mens hvis jeg er hjemme og jeg sitter i stua, er det der jeg spiser middag, det er der jeg mater kattene. Det er der jeg snakker med partneren min. Det er alle disse andre tingene som skjer."

Vel, studentene er pro-forelesere når professorene gjør dem interessante. Men jeg hørte også noen skrekkhistorier.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

Selvfølgelig er ikke den typen uinspirerende foredrag ny. Faktisk er det et konsept jeg nylig kom over som først ble snakket om i 1991 kalt "utkobling kompakt" på høyskoler. George Kuh, grunnleggende direktør ved National Institute for Learning Outcomes Assessment, beskrev fenomenet som den uuttalte avtalen mellom studenter og professorer ved mange forskningsuniversiteter, der hvis lærere ikke spør for mye av studentene og likevel gir dem anstendige karakterer, så studentene vil skrive gunstige kursanmeldelser og la professorene være i fred for å forske.

Det var definitivt ikke tilfellet for professorene jeg møtte mens jeg var i Texas State. Faktisk jobbet alle instruktørene som lot meg sitte på timene deres for å forbedre undervisningen og få bedre kontakt med elevene.

Mens jeg snakket med Amy Meeks, psykologiprofessoren, på kontoret hennes, la jeg merke til en kopi av boken «Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning» av James Lang.

Som de som hørte den første delen av denne serien kanskje husker, var det under et podcast-intervju med Lang at jeg først ble inspirert til å se nærmere på dette problemet med studentdistraksjon og engasjement. Så jeg tenkte at det bare var passende å se om han ville veie inn med noen råd til professorer som prøver å holde studentene engasjert under forelesninger i dette øyeblikket.

Lang har ikke undervist på over et år, men han har tenkt på hva han skal gjøre annerledes når han går tilbake til klasserommet denne høsten.

"Jeg må være litt mer oppmerksom på struktur," sa han til meg. – Vi må gi elevene en variert opplevelse. Det er veldig viktig å tenke på ikke bare hva du lærer – innholdet i materialet og hva du gjør – men hvordan er det å sitte i setet i det rommet? Hvordan er det å sitte i 50 minutter eller 75 minutter i et rom i det ene setet?» Som professor, la han til, "du gjør forskjellige ting foran i rommet, men det jeg gjør er å bare sitte her og lytte. Så jeg skal prøve å være litt mer bevisst på det,” og prøve å øke variasjonen for elevene.

Jeg vil dele flere av Langs råd, og historier om andre professorer som har kontaktet meg med sine historier om innovative måter å engasjere studenter i forelesninger, i den tredje og siste delen av denne serien om to uker.

• SEO-drevet innhold og PR-distribusjon. Bli forsterket i dag.
• Platoblokkkjede. Web3 Metaverse Intelligence. Kunnskap forsterket. Tilgang her.
• kilde: https://www.edsurge.com/news/2023-01-10-how-instructors-are-adapting-to-a-rise-in-student-disengagement