Hvordan data gjør distriktet vårt i stand til å tilpasse undervisningen til elevenes behov

Hvordan data gjør distriktet vårt i stand til å tilpasse undervisningen til elevenes behov

Tidsstempel: 16. januar 2024 4:25
Kilde node: 3071227

Viktige punkter:

Alle hadde den favorittlæreren; den som inspirerte din selvtillit til å lykkes eller fremmet kjærlighet til et bestemt emne. For meg var det Ms. Pierre, engelsklæreren min på videregående skole som legemliggjorde sosial-emosjonell mestring før det fantes noe slikt. Hennes balanserte tilnærming av strenghet og omsorg skapte et nærende miljø hvor jeg følte meg støttet. Hun utnyttet mitt uutnyttede potensiale, fremmet en dyp følelse av selvtillit og dyrket lidenskapen min for læring.

Jeg tenker ofte på hvordan elevenes fremtid ville vært annerledes hvis flere lærere kunne ha en slik forbindelse med individuelle elever, som jeg hadde med fru Pierre. Nå kan jeg gjøre dette til en realitet som distriktsadministrator for sosial emosjonell læring (SEL) for Windsor Public Schools. Windsor setter en premie på SEL, ansetter dedikerte ressurser for å støtte studenter og lærere, og transformerer den pedagogiske opplevelsen med data.

Å sette ressursene på plass

Under ledelse av vår superintendent, Dr. Terrell Hill, har Windsor forpliktet seg til å integrere SEL i hele distriktet, og dedikere ressursene til den sosiale, emosjonelle og pedagogiske veksten til alle våre elever, lærere, ansatte og familier. Hans mål: Å skape et sted hvor alle elever uteksamineres fra skolen med ferdighetene, holdningene og verdiene som er nødvendige for å forankre deres suksess i jobb, liv og deres sosial-emosjonelle velvære.

For å sikre suksessen til denne visjonen var det avgjørende å ha nøkkelbrikker på plass. Først etablerte han en unik stilling som administrator for SEL i distriktets ledersuite. Som personen i denne rollen jobber jeg hånd i hånd med skolene og lærerne våre for å sikre at de har verktøyene og kunnskapen de trenger for å gjenkjenne og adressere sosial-emosjonelle bekymringer, bruke SEL i deres daglige aktiviteter og støtte vår generelle innsats for å berike skolesamfunnet vårt. Så investerte Dr. Hill i SEL-spesialister som jobber på alle skolene våre, fra K-12. Disse personene bistår med intervensjoner etter behov og støtter programmer og opplæring for å fremme SEL på hver skole.

Hvorfor data er viktige

Det kanskje mest innovative aspektet ved programmet er vår bruk av data for å forstå virkningen av vår SEL-innsats og informere om endringer som gjør oss i stand til å gjøre innsatsen mer effektiv. For det formål har vi implementert Devereux Student Strengths Assessment (DESSA), en nasjonalt standardisert, styrkebasert atferdsvurderingsskala for sosial og emosjonell kompetanse. Data generert av dette korte spørreskjemaet hjelper lærerne våre å screene, vurdere, veilede intervensjonsplanlegging, overvåke fremgang og evaluere utfall relatert til SEL.

Gjennom DESSA-data har vi blitt mer bevisste på å tilpasse elevene til den støtten de trenger. Vi har lagt til SEL-spesialister på ansatte ved skoler for å jobbe med individuelle elever eller små grupper. Og vi har tatt skritt for å hjelpe elevene med å forbedre selvbevisstheten, fremme peer-to-peer-modellering og engasjere seg i passende, positive intervensjoner.

De tre spissene til SEL-suksess

Å jobbe med elevene er ikke alt vi gjør. Effektiv sosial-emosjonell utvikling krever en tredelt tilnærming som inkluderer familier og lærere. SEL bor ikke bare på skolen. Windsor Public Schools visste at for at arbeidet de gjorde innenfor skoletiden skulle være langvarig, trengte de å få det større Windsor-området til å forstå hvor viktig det er for å fremskynde utviklingen av sosial-emosjonelle ferdigheter. Distriktet oppmuntret foreldre-lærer hjemmebesøk som fokuserte på relasjonsbygging. Ingenting var planlagt for disse besøkene; vi kom ikke med regneark eller noe; det var utelukkende en mulighet til å lære om behovene til elevenes familier. 

Klasselærere spiller kanskje den mest kritiske rollen. Lærere kan modellere ansvarlig beslutningstaking, positiv relasjonsbygging og andre viktige SEL-ferdigheter i deres daglige interaksjoner. Pluss SEL-timer kan veves naturlig inn i læreplanen.

Men å bruke DESSA-dataene gjør oss i stand til å grave dypere for å finne ut om innsatsen vår fungerer, hvorfor noen elever fortsetter å slite, og hvordan lærere best kan nå dem i klasserommet. For eksempel, en av våre videregående skoleelever, James, gjør ikke oppgavene sine i verdenshistorietimen. Læreren vet at han er interessert i basketball, så hun omdirigerer ham med differensiert læring. I stedet for å fokusere på andre verdenskrig, lar hun ham undersøke historien til Air Jordan-sko. Ved å omdirigere ham med en oppgave som vekker interessen hans, hjelper læreren James med å øke selvtilliten og forstå at han virkelig er i stand til å utføre verdenshistorieoppgavene. Den samme tilnærmingen ville fungere i andre klasser også. I matematikk kunne James få i oppgave å analysere basketballstatistikk, eller på engelsk kunne han skrive et essay om favorittidrettsutøveren sin.

Selv om denne tilnærmingen kan virke som en ulempe, og på avveie med pensum og karaktersetting, har den en viktigere langsiktig fordel. James har blitt omdirigert tilbake til klasseromsoppgavene sine, og fortsetter med en større følelse av selvsikkerhet og prestasjon.

Vi utnytter også DESSA-data for profesjonell utvikling (PD) for å oppmuntre til mer moderne undervisningspraksis som skaper sterkere forbindelser mellom lærere og elever. Vi har nylig fornyet denne innsatsen, og gjort noen PD-er til filmøkter der vi kan gjennomgå klasseromsinteraksjoner og undervisningsstrategier. Under disse øktene kan lærere og distriktsledere møtes i minigrupper for å diskutere fremgangsmåtene som er vist og hvordan de kan ha håndtert situasjonen annerledes. De interaktive diskusjonene hjelper fagfolkene våre med å utvikle nye strategier for å tilpasse seg elevenes behov.

I løpet av de siste par årene har Windsor gjort bemerkelsesverdige fremskritt i implementeringen av SEL, som demonstrert av overbevisende datatrender. Med stor oppmerksomhet på studentenes SEL-behov, har Windsor vist en imponerende økning i andelen studenter som viser typiske til sterke SEL-evner. I løpet av ett akademisk år var Windsor vitne til imponerende fremgang, med over 88 prosent av studentene som viste positiv vekst i en eller flere SEL-ferdigheter, og oversteg forrige års 79 prosent. Spesielt utmerker 32 prosent av studentene seg i alle fem kjernekompetanser innen SEL, og overgår landsgjennomsnittet med 16 prosent. Denne enestående prestasjonen viser effektiviteten til våre SEL-intervensjoner.

Ved å måle de riktige beregningene kan vi styrke lærerne til å legemliggjøre egenskapene til eksepsjonelle lærere som Ms. Pierre. Hennes mesterlige integrering av SEL-kompetanser og hennes evne til å lede med både strenghet og medfølelse skiller henne ut. Vi må støtte og gi lærere de nødvendige verktøyene for å skape meningsfulle forbindelser for at elevene skal trives.

Resultater fra Windsor viser at transformativ endring er mulig når de riktige brikkene er på plass. Å utnytte DESSA hjelper distriktet vårt med en datadrevet tilnærming og samle innsikt som kan settes i verk. Med dedikerte ressurser – fra en advokat i ledergruppen til tillegg av SEL-støttepersonell og målrettet PD på hver skole – gir Windsor skolene verktøyene de trenger for å effektivt adressere mangler og bygge et miljø der elevene vil ha mer enn bare én favorittlærer som påvirker deres liv i årene som kommer.

Dr. Michael Mallery Jr., distriktsadministrator – sosial emosjonell læring, Windsor Public Schools

Dr. Mallery er distriktskoordinator for sosial emosjonell læring ved Windsor offentlige skoler.

Siste innlegg av eSchool Media Contributors (se alle)

Tidstempel:

Mer fra E Skolenyheter