5 topp innovasjonstrender for utdanning i 2023

Hvert år deler vi våre 10 mest leste historier. Ikke overraskende fokuserte mange av årets topp 10 på egenkapital, edtech-innovasjon, oppslukende læring og vitenskapen om lesing. I år Den 10. mest leste historien fokuserer på de beste edtech-innovasjonsspådommene for 2023.

2022 markerte et forvirrende år i verden av utdanningsinnovasjon. Som en venn og skoleleder sa til meg for noen måneder siden: "Innovasjon er død, ikke sant?" 

Hun spøkte halvt mens hun perfekt oppsummerte noe i luften i fjor på skolene: en pandemisk bakrus blandet med pågående, daglige utfordringer med å kjøre komplekse systemer. Sammen gjorde disse mange "nye" tilnærminger til utdanning føltes for overveldende til å underholde. 

Bak det lurte en surrealistisk dynamikk på tvers av både grunnskoler og høyere utdanning: ettersom nødstengingen avtok, gikk skolene raskt tilbake til sine pre-pandemiske tilnærminger, til tross for nye eller forverrede utfordringer på dørstokken. Den gjenforskansningen gir god mening gitt robusthet av tradisjonelle forretningsmodeller. Likevel samsvarer det ikke med nye realiteter som sterke læringsgap, forverrede psykiske helsekriser, betydelig nedgang i påmeldingen og et avkjølende arbeidsmarked. Business as usual er en rasjonell reaksjon for et beskattet og slitent utdanningssystem, men det er også risikabelt i lys av alle måtene verden har endret seg på.

Gitt denne spenningen, i året som kommer, vil jeg se innovasjoner som eksplisitt tilfører ny kapasitet og forbindelser til blandingen, samtidig som skolens evne til innovasjon utvides og også øke relasjonene og ressursene som er tilgjengelige direkte for elevene. Her er fem på radaren min:

1. Bygge relasjoner som kraftgjenvinning

Uten tvil var hovedtemaet for dette året i K-12-sirkler læringsrestitusjon. Jeg kommer til å se programmer som rekrutterer frivillige og ansatte utover lærerne for å hjelpe elevene med å akselerere læringen. Betydelige ESSER-investeringer driver nye veiledningsprogrammer. Samtidig ber det nasjonale partnerskapet for studentsuksess distrikter om å verve et bredt spekter av støtte, for eksempel suksesstrenere og mentorer, for å samle seg rundt studenter. I tråd med den visjonen har Biden-administrasjonen nettopp gjort en stor investering i Americorps Volunteer Generation Fund. I sum, det neste året vil tilby et kraftig testområde for hva som skal til for å bygge ut et nettverk av «folkedrevne støttetjenester» som supplerer klasseromslærere og skolerådgivere. 

Dette gir en enorm læringsmulighet for feltet. Det rettmessige fokuset på disse intervensjonene er å flytte nålen på læring - spesielt å øke tempo læring – for studenter som falt lengst bak under pandemien. Men de tilbyr også en mulighet til å stille spørsmål om fordelene ved at studenter har flere relasjoner – med veiledere, mentorer og trenere – til deres disposisjon. Hva utviklingsmessige eiendeler tjener elevene gjennom disse ekstra relasjonene? Hva er det som motiverer voksne som ikke er lærere til å delta i veiledning og veiledning? Hvordan formidler skoler effektivt kommunikasjon mellom lærere og andre støttende voksne? Og hvilke relasjoner har en tendens til å overleve intervensjoner, forbli i elevenes liv som en del av deres støttenett som kan trå til hvis nye utfordringer dukker opp? 

Svar på spørsmål som disse kan være avgjørende for skolens elevstøttestrategier lenge etter at agendaen for læringsgjenoppretting blekner. De kunne forme hvordan skoler beveger seg utover en-lærer-, ett-klasserom-modellen (og én-rådgiver, hundrevis-av-elever-modellen) som har dominert det siste århundret.

2. Omstart av karrieretjenester 

Ironisk nok var forestillingen om «læringsrestitusjon» knapt et samtaleemne i høyere utdanningskretser. Det er ikke overraskende. Utbredte, strenge data om postsekundære studenters resultater er fortsatt en drøm for politiske talsmenn. 

Men synkende påmelding og truende tvil om verdien av høyskolen presser noen institusjoner til å være mer oppmerksomme på uteksaminerte resultater. Kjernen i den samtalen er om en høyskolegrad til syvende og sist betaler for seg selv, og for hvem. Gir det å gå på college en god jobb? Og er tilgang til bedre jobber rettferdig på tvers av rase, klasse og kjønn?

Når det gjelder å sikre arbeidsplasser, overlater mange studiesteder studentene til seg selv. De fleste tilbyr kun et lite, underfinansiert kontor som er dårlig rustet til å takle mulighetersgap som ligger til grunn for sysselsetting og lønnsgap: karrieretjenester. Gjennomsnittlig student-til-ansatte-forhold er latterlig, med en alarmerende 1 profesjonelle karrieretjenester til 2,263 studenter, ifølge NACE. 

I år vil jeg fortsette å se to forskjellige trender blant skoler som overvinner begrensningene til tradisjonelle karrieretjenester. Først, noen høyskoler og universiteter integrerer «karrieretjenester» mer ekspansivt på tvers av hele virksomheten. Disse initiativene sitter ofte i presidentens kabinett, som arbeid på gang Colby College, Wake Foresteller Johns Hopkins, der ledere legger betydelige ressurser bak å sikre at alle studenter har karriereforberedende erfaringer med studiepoeng, tilgang til arbeidsintegrert læring og praksisplasser, høy-touch veiledning og dypere alumnitilgang. 

Hvor lovende disse holistiske tilnærmingene er, forblir de unntaket snarere enn regelen, spesielt på mindre ressurssterke campus. I lys av det er den andre karrieretrenden jeg ser på Fremveksten av mer beskjedne programmer som supplerer tilbudene på campus, spesielt rettet mot å utvide studentenes nettverk og gi målrettet, personlig veiledning om alt fra intervjuforberedelser til bransjenormer. 

Disse nye modellene er avhengige av ressurser og nettverk utover kapasitetsbegrensede campus. For eksempel, Akademi for sosial kapital (SCA), grunnlagt av Cal State Fullerton (CSF) forretningsprofessor og sosial kapitalforsker David Obstfeld, tilbyr CSF-studenter virtuell, personlig coaching i løpet av fire lørdagsmorgenøkter. SCA er drevet av en gruppe frivillige fagfolk som Obstfeld har rekruttert fra en rekke arbeidsgivere og kolleger. En annen modell, KarriereVår, grunnlagt av den tidligere lederen av Houstons Cristo Rey videregående skole, Paul Posoli, tilbyr et åpent nettverk av virtuelle karriererådgivere til førstegenerasjonsstudenter, samt jobbplasseringstjenester. Selv om denne innsatsen ikke er så omfattende som college-omfattende initiativer, er de klar til å skalere mye raskere. De tar også opp den akutte kostnaden som nettverkshull kan utrede førstegenerasjons studenters sjanser til å konvertere sine hardt opptjente grader til høyere inntekter etter endt utdanning.

Sammen peker disse trendene mot en fremtid med karrieretjenester som er mer distribuert og nettverksbasert, enten innenfor eller utenfor campus, i stedet for plassert i små, sentraliserte og underbemannede karrierekontorer.

3. Skalering av ressurssterke samtaler

En av grunnene til at de nye karrieretjenestemodellene nevnt ovenfor er verdt å se på, er at de er bygget for å skalere studentenes tilgang til karrieresamtaler med gode ressurser, ikke bare generisk karriereinformasjon. Jeg stjeler uttrykket "samtaler med gode ressurser" fra Rebecca Kirstein Resch, en kanadisk gründer som driver inqli– en plattform for engasjement for ansatte som hjelper både ansatte og studenter med å få svar på karrierespørsmålene sine – som kom ut av betaen sent i fjor. 

Kirstein Reschs setning ser meg som en beregning verdt å vurdere i verden av nettverksteknologier og veiledning mer generelt. Det er en tendens til å anta at unge mennesker er "mer tilkoblet enn noen gang", ettersom bedriftsverktøy fra Handshake til TikTok raskt har fått Gen Z-brukere. Men tilgang til nye forbindelser er bare halve kampen: om en gitt forbindelse åpner døren til nye ressurser - som informasjon, råd, støtte eller til og med jobbtilbud - er uten tvil forskjellen for studenter. Å forstå hvordan unge mennesker opplever samtaler, hvilke ressurser som sitter fast og hvilke som ikke gjør det, og å finne frem til beste praksis for å starte samtaler med gode ressurser, kan frigjøre reell verdi ettersom flere nettverksbaserte teknologiverktøy fortsetter å dukke opp og skalere. 

I år skal jeg se verktøy og modeller som er forankret i å skape nye og flere samtaler med elever og arbeidere om deres fremtidige muligheter, som modellene beskrevet ovenfor – og andre som Mentorrom og Candoor– og forsøke å bedre forstå hva brukere anser som en nyttig samtale og hvorfor. 

4. Verve nære jevnaldrende for langt rekkevidde

For mange av veilednings-, veilednings- eller karriere-coachingsmodellene beskrevet ovenfor, er den nåværende antakelsen at noen som er mye eldre og klokere burde gi støtte og råd til studenter. Men sterk og voksende forskning på kraften til trenere og mentorer som er nesten likeverdige utfordrer denne antakelsen. 

Nære jevnaldrende er de som er nær elever i alder og erfaring. Studentene drar absolutt nytte av ekspert fakultet og profesjonelle ansatte med mer erfaring; men de er også, i noen tilfeller, mer sannsynlig å stole på rådene fra sine jevnaldrende som troverdige budbringere som de kan forholde seg til. 

Tillit er ikke den eneste fordelen i nærheten av jevnaldrende kan ha. De tilbyr også en lovende vei til skalering i et system med begrenset menneskelig kapital. 

Ta COOP, en ideell organisasjon som hjelper undersysselsatte, lavinntektsutdannede førstegenerasjons høyskolekandidater inn i tekniske jobber. COOP ansetter nylige programalumner som har sikret seg heltidsarbeid som deltidslønnede trenere. COOPs grunnlegger Kalani Leifer oppsummerte innsikten som styrer tilnærmingen: "Det som er spennende er hvor raskt noen kan gå fra å motta til å gi sosial kapital."

Leifers følelser kan presse skoler til å reflektere over hvordan ferdighetene, kunnskapen og ressursene elevene får, kan reinvesteres tilbake til institusjonene deres. Med andre ord, hva om studentene ble verdsatt som eksperter på det innholdet eller den ferdigheten de nettopp har lært eller erfart? Hvordan kan de få muligheter til å dele den ekspertisen tilbake med studentene som kommer etter dem?

Å låse opp kraften til nære jevnaldrende kan forsterke rekkevidden til "high-touch" innsats som virker ugjennomtrengelig for skalering. Etter Leifers vurdering har det å låse opp denne verdien vært en game changer: "Den eneste grunnen til at vi kombinerer utrolig høy-touch-støtte med lavere kostnader er at alumni gjør alt for hverandre," sa Leifer. 

I år skal jeg grave i nøyaktig hvordan nær-kolleger-modeller fungerer: hvordan de bestemmer beredskap og støtte for de nære jevnaldrende, hvor nære jevnaldrende blir kompensert, og hvor tradisjonelle skoler og høyskoler kan ta i bruk nær-peer-modeller selv. Min magefølelse er at disse modellene vokser mye raskere i det postsekundære rommet – der nære jevnaldrende er en kjent driver for retensjon – enn i grunnskoler der aldersbaserte årskull har en tendens til å holde elevene lenger fra hverandre. Men jeg skal teste den hypotesen mens jeg også ser på hvordan skoler og høyskoler bruker teknologiske verktøy – som NearPeer, MentorCollective og Alumni Toolkit – for bedre å koordinere og skalere nær-peer-forbindelser. 

5. Sammenkobling av kontanter og tilkoblinger for å drive mobilitet oppover

Flere trenere, veiledere, mentorer, karrieresamtaler og tilnærmet jevnaldrende forbindelser kan alle hjelpe skolene til å betjene elevene bedre, spesielt de som er på feil side av mulighetshull. Men etter å ha sett på forskning på økonomisk mobilitet og rasemessige rikdomsgap, har jeg blitt stadig mer overbevist om at innsatsen for å øke mobiliteten vil komme enda raskere ved å koble forbindelser med kontanter. (For mer om hvorfor disse "valutaene" betyr så mye, sjekk ut Stephanie Malia Krauss sin flotte bok Dette gjør byggesektoren).

Å investere i både relasjoner og ressurser har forskning i sin favør. Tidligere i år laget Raj Chetty og teamet hans hos Opportunity Insights overskrifter med en ny studie som avslørte den betydelige rollen som koblinger på tvers av klassene ser ut til å spille for å øke økonomisk mobilitet. Medias sløve takeaway var effektivt "bli venn med rike mennesker for å komme videre." For meg var imidlertid den kraftigere innsikten at et nettverk med gode ressurser støtter mobilitet. 

Å koble unge mennesker fra lavinntektshusholdninger til velstående jevnaldrende og mentorer er en måte å fremme ressurssterke nettverk. En annen kan være å bygge tette nettverk og tilføre dem ressurser på samme tid. For det formål vil jeg i år se nærmere på modeller som Sammen (tidligere Family Independence Initiative), Unions hovedstad Boston, og en nyere oppstart, Bakre, at alle gir sine deltakere økonomiske ressurser samtidig som de utvider tilgangen til støtte- og karrierenettverk.

Å forstå hva som kan oppstå i skjæringspunktet mellom å bygge kontanter og forbindelser er en spennende grense for politikk og praksis som tar sikte på å hjelpe unge mennesker fra lavinntektshusholdninger med å bevege seg oppover inntektsfordelingsstigen. Det er mange eksisterende intervensjoner som kun er tilkoblet, for eksempel veiledningsprogrammer, og mange intervensjoner kun for kontanter, for eksempel stipend og ESA-er. Hvis disse modellene kunne begynne å supplere sine tilnærminger med henholdsvis kontanter og forbindelser, kan eksisterende innsats for å adressere mulighetshull gjøre større fremskritt.

Når vi ser fremover mot 2023, kan utdanningssystemene forbli sittende fast i en virvel av kapasitetsbegrensninger foreviget av pågående COVID-bekymringer og en truende resesjon. Sammen tilbyr disse fem trendene en alternativ realitet: muligheter for utdanningssystemene til å utvide nettverk, kapasitet og rekkevidde – og deres evne til å sikre at flere elever trives i år og utover.

I slekt:
Forutsi innovasjonsbaner i grunnskoleutdanning
Bare ferdige løsninger vil løse de virkelige problemene i skolene
For flere nyheter om utdanningsinnovasjon, besøk eSN Opplæringsledelse side

Dette innlegget dukket opprinnelig opp på Christensen Instituttets blogg og legges ut på nytt her med tillatelse.

• SEO-drevet innhold og PR-distribusjon. Bli forsterket i dag.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Styrk deg selv. Tilgang her.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Kunnskap forsterket. Tilgang her.
• PlatoESG. Karbon, CleanTech, Energi, Miljø, Solenergi, Avfallshåndtering. Tilgang her.
• PlatoHelse. Bioteknologisk og klinisk etterretning. Tilgang her.
• kilde: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/