Hoe we een allesomvattende benadering van het speciaal onderwijs hebben ontwikkeld

Bij het Center for Innovative Teaching and Learning van Ulster Board of Cooperative Education Services (BOCES) hebben we de architectuur ontwikkeld om een ​​leiderschapsbenadering tot stand te brengen en te codificeren om scholen te helpen nadenken over hoe ze onze meest gemarginaliseerde en kwetsbare leerlingen kunnen bereiken.

Vier jaar geleden hebben mijn team en ik een op onderzoek gebaseerde, allesomvattende aanpak voor speciaal onderwijs ontworpen, gepland en geïmplementeerd. Om onze eerste pilot van de grond te krijgen, hebben we belanghebbenden uit onze hele organisatie betrokken: docenten, onderwijsassistenten (TA's), assistenten, adviseurs, ergotherapeuten, fysiotherapeuten, logopedisten, teamleden voor positieve interventie, bestuurders en de bredere community, samen met experts op het gebied van inhoud via onze educatieve services.

De pilot groeide uit van vijf klaslokalen tot een volledige schoolimplementatie in het tweede jaar vanwege de vraag van de provincie en het succes van het programma. Onlangs hadden we de eer van ons model presenteren aan belanghebbenden uit het hele land op AESA's meest recente conferentie.

Wanneer je een speciaal klaslokaal binnengaat bij Ulster BOCES, zie je een weerspiegeling van onze waarden door zorgvuldig rekening te houden met de behoeften van elke student. Met neurodiverse en SEL-praktijken voorop, geavanceerd gebruik van adaptieve technologie en op de natuur gebaseerd programmeren, ontwikkelen we de liefde voor kunst, geletterdheid, rekenvaardigheid en onderzoeksvaardigheden op authentieke manieren om onze leerlingen voor te bereiden op levenslang succes.

Elke ruimte, elk meubelstuk, leerplanmateriaal en multi-zintuiglijke praktijk is opzettelijk ontworpen rond een basis van op onderzoek gebaseerde praktijken. Daarnaast hebben we de multisensorische Orton-Gillingham-benadering voor leesinstructie opgenomen, die bij veel van onze studenten een groot succes heeft opgeleverd. We hebben ook de Zones van regelgeving leerplan, Ross Green's Collaboratieve proactieve oplossingen, en die van Eric Jensen Lesgeven met de hersenen in gedachten praktijken, die allemaal dienen als belangrijke basisbronnen voor onze medewerkers en studenten.  

Dit omhullende model voor het hele kind is zelfs nog belangrijker nu studenten en docenten voor misschien wel het moeilijkste jaar tot nu toe staan. Ons K-12-traject voor speciaal onderwijs richt zich op het begrijpen en ondersteunen van de verhalen, dromen en capaciteiten van onze studenten, om hen te helpen hun oneindige potentieel te maximaliseren. Voortbouwend op een gemeenschap van inclusiviteit, educatieve excellentie en klinische expertise, bieden we innovatieve en veilige academische en sociaal-emotionele leermogelijkheden die het beste van al onze gemeenschapsleden cultiveren.

Tijdens het implementatieproces van onze benadering van het hele kind hebben we gekeken naar onze vier kernwaarden als leidraad:

1. uniek zelf: We streven ernaar om onze leerlingen, zowel volwassenen als studenten, en hun verhalen te zien. We streven ernaar om te begrijpen hoe onze individuen het beste leren, om hun leertraject te personaliseren en hen in staat te stellen zichzelf te leren kennen, vreugde te vinden en hun oneindige menselijke potentieel te maximaliseren.
2. capaciteit: We zijn vastbesloten om in ons personeel te investeren om hoogopgeleide leerspecialisten te creëren, om onderwijsuitmuntendheid te bereiken, om zinvolle leerervaringen te ondersteunen, en om te blijven verkennen en groeien terwijl we met onze studenten omgaan en naarmate hun capaciteit groeit.
3. Gemeenschap: We cultiveren een warme, therapeutische familieomgeving die een gevoel van verbondenheid bevordert. We voeden gemeenschapsleden door de nadruk te leggen op welzijn, veiligheid en empathie. Wij geloven dat sterke relaties zelfontplooiing ondersteunen.
4. Onderzoekscycli: Wij geloven dat al het leren vreugdevol, streng en op passie gebaseerd moet zijn. Wij geloven dat onderzoek studenten aanmoedigt om hun dromen te identificeren, voor hun behoeften te pleiten en bij te dragen aan hun gemeenschappen. Door middel van spelend en serviceleren creëren we ervaringsgerichte en therapeutische leermogelijkheden die leerlingen aanmoedigen om hun eigen waarde te kennen en hun potentieel te waarderen om onze wereld ten goede te beïnvloeden. We zijn geletterd en gecijferd.

Omdat ons programma is blijven uitbreiden om aan de vraag van de provincie te voldoen, hebben we geleid met het omhullende model voor het hele kind, dat drie gedefinieerde domeinen heeft met de leerling als middelpunt:

• Het verhaal van elke individuele leerling;
• Hun leertraject; en
• Een gezonde omgeving.

Het individuele verhaal

Centraal in ons model staat het unieke zelf van elke leerling. We baseren alles wat we doen op de individuele behoeften en achtergronden van onze studenten. We moeten hun verhaal, geschiedenis en hoe ze aan ons verschijnen kennen. Hun unieke verhaal wordt gebruikt om een ​​geïndividualiseerd plan te cultiveren om de student te helpen groeien en deel uit te maken van hun gemeenschap. Het is bijvoorbeeld van cruciaal belang dat we het kind begrijpen buiten hun geïndividualiseerd onderwijsprogramma (IEP). Dit omvat hun geschiedenis, cultuur, dromen en alle ervaringen die hebben gevormd wie ze nu zijn, zoals trauma, armoede of medische behoeften.

Het leertraject openen

Wij geloven in een opzettelijke focus op lezen en schrijven, rekenen en ondersteunende technologie. Dit model betrekt klasleraren, maar ook leesleraren, wiskundeleraren, specialisten op het gebied van gedragsinterventie en specialisten in ondersteunende technologie, om er maar een paar te noemen. Even belangrijk voor het succes van studenten is onze investering in het opbouwen en ondersteunen van de capaciteit van onze medewerkers en leiders voor professionele groei.

We hebben 'teamvergaderingen voor het hele kind' opgezet, waarin ons onderwijzend personeel, leraren, TA's, assistenten en aanverwante dienstverleners regelmatig bijeenkomen om de voortgang van de leerlingen te bespreken en na te denken over onze instructiepraktijken met alle experts aan tafel.

Een gezonde omgeving creëren

Relaties vormen de basis van ons werk en de omgeving waarin we die relaties cultiveren, vormt onze gemeenschap. Het handhaven van een gezonde gemeenschap vereist therapeutische ruimtes waar alle volwassenen en studenten zich veilig voelen. We ontwerpen onze klaslokalen en alle ruimtes met intentie, van kleur tot comfort tot toegankelijkheid tot efficiëntie. Om te ontwerpen met alle studenten in gedachten, leren we wie ze werkelijk zijn, lezen we hun IEP's, observeren, luisteren, leren en nemen we beslissingen op basis van individuele behoeften.

Elke leerruimte die we gebruiken voor onze studenten is ontworpen met een bepaalde focus en filosofie. Zo hebben we zen dens waar studenten kunnen relaxen, pauzeren of kunst maken. We hebben rustgevende kamers in onze klaslokalen waar leerlingen naar muziek kunnen luisteren, zintuiglijke materialen kunnen gebruiken of gewoon op een rustige plek kunnen zijn om hun ademhaling te oefenen.

We zullen actief blijven zoeken naar best practices voor onze meest gemarginaliseerde studenten. Ik geloof dat het nu tijd is om de zorg voor onze gebouwbeheerders en onze docenten uit te breiden, zodat ook zij voor onze studenten kunnen zorgen.

Verwant:
Wat is het belangrijkst voor onze leraren in het speciaal onderwijs?
Ondersteunende ecosystemen creëren voor neurodivergente leerlingen

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• Platoblockchain. Web3 Metaverse Intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• Bron: https://www.eschoolnews.com/2023/01/27/how-we-built-a-whole-child-wraparound-approach-to-special-education/