De echte oplossing voor leerverlies: waardering voor leraren en het lerarenberoep

De uitdrukking ‘leerverlies’ is in het tijdperk van de COVID-19-pandemie net zo wijdverspreid geworden als ‘je staat op mute’. Commentatoren, politici, ouders, onderzoeksbureaus, onderwijstechnologieorganisaties en beleidsmakers hebben gekritiseerd hoe op afstand en hybride leren tijdens de pandemie ervoor zorgde dat studenten steeds verder achterop raakten op onderwijsgebied.

Deze zelfde individuen en organisaties hebben ‘oplossingen’ gepromoot, zoals het zo snel mogelijk weer naar school krijgen van leerlingen, het verlengen van de zomerschool, het verhogen van de hoeveelheid tijd die gedurende het jaar op school wordt doorgebracht en het vertrouwen op ouders om de leermogelijkheden uit te breiden. Zelfs het Amerikaanse reddingsplan van president Biden reserveerde financiering voor zomerverrijking en naschoolse programma's om het leerherstel te bevorderen. Veel van deze oplossingen zijn dat wel niet alleen gebrek aan bewijs, maar ze laten ook de belangrijkste invloed op het leren van leerlingen buiten beschouwing: de leraar.

Tientallen jaren van onderzoek hebben bevestigd dat de kwaliteit van leraren “de meest invloedrijke factor is in de onderwijsresultaten van leerlingen”, aldus een studie over het onderwerp. Simpel gezegd: de leraar is de belangrijkste factor in hoe goed een leerling het op school doet. Hooggekwalificeerde docenten succes van studenten beïnvloeden zowel op de korte als op de lange termijn, en naarmate leraren meer jaren ervaring opdoen, is de kans groter dat ze de resultaten van leerlingen positief beïnvloeden verder dan academische prestaties, inclusief het terugdringen van afwezigheden en disciplinaire overtredingen.

Toch verlaten leraren het beroep al geruime tijd in een alarmerend tempo. In een stuk voor Psychology Today genaamd “De burn-outepidemie onder leraren”, merkte auteur en onderwijsdeskundige Jenny Grant Rankin op dat jaarlijks ongeveer 15 procent van de Amerikaanse leraren het beroep verlaat, ruim 40 procent van de leraren het beroep binnen vijf jaar na aanvang verlaat, en dat maar liefst tweederde van de beste leraren in het land het beroep beëindigt. het beroep verlaten voor een andere carrière. Het Instituut voor Leerbeleid schattingen dat het jaarlijkse lerarentekort in de VS hoger is dan 100,000.

Het verlies van leraren aan het beroep is nog verergerd door de verschuiving naar noodonderwijs op afstand tijdens de COVID-19-pandemie, toen leraren die toch al tot het uiterste werden belast, met onmogelijke werksituaties werden geconfronteerd. Sommigen verdubbelden hun werklast door tegelijkertijd fysiek en op afstand les te geven aan studenten, zonder extra ondersteuning, terwijl anderen moesten bepalen of het verliezen van hun leven door het COVID-19-virus het risico waard was om door te gaan met lesgeven. De "Een anonieme leraar spreektPadlet van Shea Martin, waarin onderwijzers vrijuit hun zorgen delen zonder vergelding, staat vol met voorbeelden van leraren die zich opgebrand, gestrest, ondergewaardeerd, overwerkt voelen en op de rand van geen terugkeer meer geduwd worden.

Lesgeven wordt wel eens omschreven als ‘eenzaam in een volle zaal’. Dit gevoel van professionele isolatie is geweest verdiept door de pandemie. Opvoeders moeten proberen een evenwicht te vinden tussen meerdere en tegenstrijdige verantwoordelijkheden bij de zorg voor en ondersteuning van leerlingen, het samenwerken met gezinnen, het ontwerpen en geven van effectief onderwijs, het beoordelen van het leerproces van leerlingen, het beheren van klaslokalen en het ontwikkelen van nieuwe ideeën, en dit alles terwijl ze hun praktijk als onderwijzers reflecteren en verbeteren terwijl ze zich naadloos ontwikkelen. tussen persoonlijke, externe, online en gemengde leeromgevingen.

Hoewel wetenschappers herhaaldelijk hebben vastgesteld dat de kwaliteit van leraren de meest invloedrijke factor is die het leren van leerlingen vormgeeft, hebben de meeste scholen en districten zich tijdens de COVID-19-pandemie niet gericht op het creëren van betere ondersteuningsstructuren, het verbeteren van de arbeidsomstandigheden en het vergroten van de mogelijkheden voor professionele groei om leraren te motiveren om te blijven. . Er was een duidelijke discrepantie tussen wat onderwijsonderzoekers hebben ontdekt en wat onderwijsbestuurders en beleidsmakers besloten te doen tijdens de pandemie.

Als gevolg hiervan hebben scholen en districten in de Verenigde Staten moeite gedaan om erachter te komen hoe ze leerlingen zo snel mogelijk weer persoonlijk terug kunnen krijgen, terwijl ze ook worden geconfronteerd met leraren en leraren. tekort aan vervangend leraren en vervroegde pensionering van ervaren leraren. Sommige staten en districten hebben de certificeringseisen voor vervangende leraren moeten versoepelen, terwijl andere staten en districten erom vroegen college studenten in te stappen.

Staten, districten en scholen blijven zich concentreren op oplossingen voor de korte termijn in plaats van oplossingen voor de lange termijn. Het verminderen van de certificeringseisen om meer vervangers in dienst te nemen, het werven van studenten om in te vullen, het verlengen van de zomerschool en het verhogen van de dagen en tijd die tijdens het traditionele jaar op school worden doorgebracht, zullen niet echt iets aanpakken wat er tijdens de pandemie verloren is gegaan. Het ‘lerarenverlies’ – het verliezen van leraren door burn-out, personeelsverloop en overlijden of langdurige symptomen als gevolg van de COVID-19-pandemie – zal de komende jaren een negatieve invloed hebben op het leren van leerlingen.

Het hoeft echter niet zo te zijn. Er zijn dingen die beleidsmakers en onderwijsbestuurders tegenkomen kan het nu meteen doen om het verlies aan leraren terug te dringen, onder meer door de beloning van leraren te verhogen, de autonomie van leraren te vergroten, leraren de kans te geven deel uit te maken van de beslissingen die hun werk beïnvloeden, meer professioneel personeel aan te nemen (bijvoorbeeld adviseurs, verpleegkundigen, bibliothecarissen, paraprofessionals) die kunnen helpen de uitdagingen van leraren aan te pakken gezicht, waardoor meer ondersteuning wordt geboden voor professionele groei, het vergroten van de stabiliteit in de taakopdrachten van leraren, het creëren van een meer collegiale en collegiale werkomgeving, en het samenwerken met docenten om manieren te vinden om dat te doen werkstress verminderen.

Scholen kunnen zelfs opnieuw worden ingericht om te functioneren eerder coöperaties die op democratische wijze opereren en leraren en leerlingen, in samenwerking met gezinnen en beleidsmakers, kansen bieden om beslissingen te nemen over het dagelijkse beleid en de dagelijkse praktijk.

Hoewel deze aanbevelingen van cruciaal belang zijn om de goede kant op te gaan, missen ze een essentieel element: de waardering van leraren en het lerarenberoep. Leraren zijn een zondebok geworden voor alle problemen in het onderwijs. Ze zijn door de media en het publiek belasterd omdat ze gingen staken om hogere lonen te eisen en weigerden terug te keren naar een onveilige klasomgeving. Zij zijn er het slachtoffer van geworden giftige positiviteit. Dit negativiteits- en verwijtspel moet stoppen. De media en het publiek moeten het verhaal veranderen.

Iedereen, van ouders en bestuurders tot beleidsmakers en de media, moet samenwerken om de ideeën en bijdragen van leraren te waarderen en de implementatie van op gezond verstand gebaseerde hervormingen aan te moedigen, zoals die voorgesteld door de National Education Association. Het waarderen en ondersteunen van leraren lijkt het beste mechanisme te zijn om eventuele academische verliezen en sociaal-emotionele trauma’s als gevolg van de pandemie aan te pakken.

Uiteindelijk is leerverlies niet het probleem. Leraarverlies is dat wel.

Bron: https://www.edsurge.com/news/2021-04-27-the-real-solution-to-learning-loss-valuing-teachers-and-the-teaching-profession