Gelijkheid en toegang in wiskundeonderwijs

Gelijkheid en toegang in wiskundeonderwijs

Tijdstempel: 21 april 2023 5:00 uur
Bronknooppunt: 2599823

Historisch gezien ervaren achtergestelde gemeenschappen van zwarte en latino-studenten armoede ondermaats presteren in de wiskunde zoals gemeten aan de hand van verschillende academische indicatoren. De opkomst van de coronaviruspandemie heeft dit fenomeen verergerd en gevolgen gehad voor het lesgeven en leren voor alle studenten, vooral studenten uit achtergestelde gemeenschappen. Van de ene op de andere dag werd de modaliteit van leren op afstand noodzakelijk, en deze achtergestelde gemeenschappen ondervonden de meeste problemen. Het lijdt geen twijfel dat bijna twee jaar leren op afstand heeft geresulteerd in de verlies van leervermogen in alle disciplines, vooral in de wiskunde.

Het is niet moeilijk te begrijpen waarom achtergestelde gemeenschappen het zwaarst werden getroffen. Verschillende leerervaringen voor studenten die in armoede leven, vergeleken met studenten die niet in armoede leven, brengen factoren aan het licht die vaak buiten de controle van de student liggen. Gezinnen met sociaal en economisch kapitaal hebben de neiging hun kinderen meer educatieve hulpmiddelen en kansen te bieden, waaronder verrijkende activiteiten, toegang tot technologie en vertrouwdheid met het leerproces. Dit zijn oplossingen die leerlingen vaak de mogelijkheid bieden om in hun eigen tempo te leren of extra hulp te krijgen om de rest van de klas in te halen. Zwarte en Latino-studenten die in armoede leven, worden systematisch getroffen door factoren die geen verband houden met hun families, maar eerder met hun scholen.

Een van de meest verraderlijke oorzaken van het verschil in prestatie is koppigheid cultuur van lage verwachtingen bij de volwassenen op hun scholen. Een voorbeeld is het “volgen” of “groeperen” van studenten op basis van hun waargenomen vaardigheden, een goedbedoelde praktijk die kan resulteren in het onderschatten van het potentieel van studenten en het bieden van minder mogelijkheden om uitdagende wiskunde op niveau-niveau te ervaren. We weten dat leerlingen wiskunde het beste leren als ze worden blootgesteld aan cognitief veeleisende wiskundige ideeën, terwijl ze een “productieve strijd” mogen ervaren met de juiste ondersteuning. Toch ontnemen sommige wiskundeleraren, die graag een worstelende leerling willen helpen bij de eerste aanblik van frustratie, de leerling een productieve worsteling. Studenten moeten worden ondersteund, maar Effectieve ondersteuning vindt plaats wanneer de strijd van een leerling plaatsvindt binnen de Zone van Naaste Ontwikkeling, en leerlingen krijgen de middelen om de uitdagingen die het leren met zich meebrengt het hoofd te bieden.

Een andere oorzaak voor de prestatiekloof is dat zwarte en latino-studenten die in armoede leven een grotere kans hebben leraren met een zwakkere wiskundige achtergrond. Simpel gezegd: we kunnen niet onderwijzen wat we niet weten of begrijpen. Een oppervlakkig begrip van de discipline en slechte onderwijspraktijken zorgen voor een heel andere (en inferieure) leerervaring. Er is inhoudelijke kennis voor nodig om een ​​leerervaring te ontwerpen waarbij leerlingen verbanden leggen tussen verschillende wiskundige ideeën en om te bepalen welke belangrijke kenmerken van de wiskundeonderwerpen benadrukt moeten worden, terwijl andere minder benadrukt worden. Er is inhoudelijke kennis nodig om effectief leerplanmateriaal te evalueren en te selecteren. Leraren met een zwakke wiskundeachtergrond zullen wiskunde vaker onderwijzen als een bundel discrete, onsamenhangende ideeën en stilstaan ​​bij minder kritische kenmerken.

Hoewel er vele oorzaken zijn voor de prestatiekloof, verdient één ervan speciaal onderzoek. Zwarte en Latino-studenten hebben meer kans om dit te ervaren wiskundig leren dat zich richt op procedurele kennis en routinematige repetitie. Procedurele kennis is bij gebrek aan conceptueel begrip zinloos en vergeetbaar. Dit wil niet zeggen dat procedurele vloeiendheid niet belangrijk is. Wanneer studenten echter procedurele vaardigheid verwerven door middel van verkenning en onderzoek, ontwikkelt zich conceptueel begrip. Dit leidt tot meer behoud van procedures.

Gelukkig is het ontwikkelen van procedurele kennis een gebied waarop technologie kan helpen. Er zijn technologische hulpmiddelen en bedrijven die software- en videolessen aanbieden met de expertise om een ​​metacognitieve benadering van leren mogelijk te maken, die de leerling kan ondersteunen wanneer dat nodig is. Technologie kan waardevolle instructietijd vrijmaken, waardoor leraren zich kunnen concentreren op het helpen van leerlingen bij het ontwikkelen van intuïties over welke procedures geschikter zijn, welke het meest productief zijn en welke resultaten mogen worden verwacht. Eén zo'n programma, CollegeReadyWiskunde, biedt aanvullende wiskundeondersteuning voor middelbare scholieren, middelbare scholieren en universiteitsstudenten om hun algebravaardigheden te verbeteren en biedt tegelijkertijd aanvullende ondersteuning aan leraren. In het geval van CollegeReadyMath zijn hun programma's op maat gemaakte leertrajecten die elke student ontmoeten waar hij zich op zijn algebrapad bevindt.

Hoewel gelijkheid en toegang in het wiskundeonderwijs de laatste tijd veel aandacht hebben gekregen, deels vanwege de pandemie, is het de moeite waard om op te merken dat gelijkheid van kansen vaak wordt gecombineerd met gelijkheid van uitkomst. Hoewel de twee hand in hand gaan, kan het nuttig zijn om hun verschillen te onderzoeken, omdat er nuances zijn die de aandacht trekken om mogelijke oplossingen beter te kunnen identificeren. Hoewel het logisch is dat meer kansen tot betere resultaten moeten leiden, is dit niet altijd het geval. Het streven naar gelijkheid en toegang is echter van het allergrootste belang. Het kan beginnen drie onmiddellijke acties:

  1. Ontwikkel onder alle volwassenen het geloof dat ALLE leerlingen kunnen slagen.
  2. Zorg voor toegang tot kwaliteitsleermateriaal.
  3. Zorgen voor effectieve interventieprogramma’s die gebruik maken van technologie en andere hulpbronnen.

Een interventieprogramma dat leerproblemen aanpakt naarmate deze zich ontwikkelen, kan een groot verschil maken voor leerlingen die meer ondersteuning nodig hebben. Deze aanvullende programma's zijn innovatieve wiskundige hulpmiddelen die achtergestelde leerlingen helpen essentiële algebraconcepten visueel in te bedden om een ​​diep begrip van fundamentele algebra te ontwikkelen.

Tegenwoordig leven we in een tijd waarin technologie studenten het potentieel van onbeperkte ondersteuning biedt. Deze tools bieden studenten de flexibiliteit om er op elk moment toegang toe te hebben, alleen of met hun medestudenten. Beknopte video's gekoppeld aan een studiegids, zoals CollegeReadyMath biedt, kan de zelfregulering, procedurele vloeiendheid, het conceptuele begrip en de academische taalontwikkeling van studenten bevorderen. Het ontwikkelen van de keuzevrijheid van studenten en een metacognitieve benadering van het leren van wiskunde is een win-winsituatie voor zowel studenten als docenten, waardoor het potentieel van studenten wordt ontsloten en docenten worden veranderd in meedenkende metgezellen in plaats van alleen maar kennisverstrekkers.

Tijdstempel:

Meer van Ed Surger