מה צריך כדי להוביל בית ספר שבו תלמידים אוהבים את עצמם ומצליחים בלימודים - EdSurge News

הועלה מחדש על ידי אפלטון

עוקב: 0

כעמית לשנת 2022 של המלגה הלאומית למחנכים גברים שחורים ולטיניים, אני משתתף בריטריט שנתי שנועד לספק לעמיתים ולבוגרים תמיכה ומשאבים כדי שכולנו נוכל להגיע למטרה המשותפת של להיות מנהיגי חינוך. האירוע מספק מיומנויות לפיתוח מנהיגות, מציע מרחב בטוח מבחינה פסיכולוגית לעיבוד החוויות שלנו ומטפח את רוח האחווה והקהילה הדרושה כדי לקיים את ערכנו ואת עבודתנו.

בנסיגה השנה, לסטר יאנג ג'וניור, קנצלר מועצת העצר של מדינת ניו יורק, נתן לנו השראה בסיפור האצילי של מסעו כמנהיג חינוך גברי שחור ונתן לנו תובנה עצומה לגבי הערך של כניסה למנהיגות באומץ. בעיצומה של המצגת שלו, הוא הציג שאלה לקבוצה שעוררה בי הדים עמוקים: האם נוח לך להוביל בית ספר שבו ילדים אוהבים את עצמם אך נכשלים בלימודים?

בתחילה, חשבתי לעצמי, "ברור שכן," בידיעה שאם הייתי צריך לבחור בין להנהיג בית ספר שבו ילדים אוהבים את עצמם או מצליחים בלימודים, הייתי נותן עדיפות לאהבה עצמית. עם זאת, השאלה התעכבה, גם אחרי שעזבתי את הנסיגה. אחרי שבוע של הרהורים, מצאתי את עצמי תוהה למה אנחנו לא יכולים לעשות את שניהם.

ברחבי הארץ, בתי ספר רבים שמבינים את הערך של ללמד תלמידים אהבה עצמית - אשר האגודה הפסיכולוגית האמריקאית מגדיר כ"התייחסות ועניין בהוויה של האדם או בשביעות רצונו" - משלבים למידה חברתית-רגשית (SEL) בתוכניות הלימודים בשל ההשפעות החיוביות שיש לה על שביעות רצון התלמידים, כולל חיזוק ההערכה העצמית, המסוגלות העצמית והתמדה. מחקרים מצביעים על כך שכאשר נחשפים לסביבת למידה המעניקה עדיפות לרווחתו של כל הילד, ולא רק את הביצועים האקדמיים שלהם, התלמידים הופכים להיות בטוחים יותר, אופטימיים ותפיסים יותר. למעשה, הם מפתחים תחושה גדולה יותר של אהבה עצמית - כלומר הם מבינים מה תורם לרווחתם ויכולים לנקוט בצעדים לטפח זאת.

אמנם יש ראיות לכך ש-SEL מרוויח פיתוח אופי ואישיות, מיומנויות אלו אינן מוערכות במפורש ואינן עוקבות אחר שיטתיות בבתי ספר אמריקאיים, מה שמקשה לראות השפעות רחבות יותר ושיטות עבודה מומלצות. הצלחת התלמידים מוגדרת לעתים קרובות יותר על ידי האם הלומד מפגין הישגים במה שסבתי כינתה "3 ה-R's: קריאה, כתיבה וחשבון" - כישורי הליבה האקדמיים הדרושים כדי להמחיש שליטה בהערכות סטנדרטיות.

זו דילמה.

במהלך השנים, ארצנו חתרה לספק סטנדרט לאומי לאיכות החינוך בבתי ספר ציבוריים ומנהלות מרובות קידמו יוזמות פדרליות ויעדים לאומיים להגדרת תוצאות אקדמיות עבור סטודנטים אמריקאים. לא ראיתי אחד מהם משלב אהבה עצמית כתוצאה מועדפת.

זה כנראה בגלל שקשה להעריך ולמדוד אהבה עצמית. זה לא תקן המבוסס על שליטה והוא לא קיבל את אותו משקל כמו יצירת טיעון ברור במאמר או הסבר על הקשר בין פוטוסינתזה לנשימה תאית.

ישנם סטנדרטים ומדדים מוגדרים בבירור למעקב ולמדוד הצלחת התלמידים, אך הם תלויים אך ורק בצמיחה אקדמית, במיוחד בתחומי תוכן מסוימים. אמנם הערכות אקדמיות סטנדרטיות עשויות לספק תובנות לגבי היכן נמצא התלמיד מבחינה אקדמית, הערכות אלו פשוט אינן מציגות את התמונה המלאה של איך אדם מתפתח.

קודקוד אהבה עצמית וזיהוי דרכים ללכוד צמיחה הם המפתח להתקדמות התלמידים. אמנם לא ראינו איחוד מערכתי סביב סט של סטנדרטים, עמודי תווך או הנחיה סביב רבים מתחומי הפיתוח הללו שקשה יותר לאמוד אותם, אבל אנחנו יכולים ללמוד מארגונים ויחידים שעושים מאמצים אמיצים להצעיד את התחום קדימה.

במהלך השנים, אנשי חינוך חקרו והכירו בחסרונות הבלתי-אקדמיים שמובילים לתוצאות חזקות של תלמידים. למעשה, רבים מהמנהיגים שעיצבו את הפילוסופיה שלי בנושא הוראה ולמידה הציעו מחקר, תובנות ומשאבים המחזקים את החשיבות של פיתוח תחושת עצמי חזקה, שהיא מרכיב מרכזי לפיתוח אהבה עצמית.

וזו לא שיחה חדשה.

ב מאמר שנכתב ב-1935, שהפך לאחד מטקסטי העוגן ששאבתי מהם במהלך הקריירה שלי, WEB Du Bois טען כי "החינוך הראוי של כל עם כולל מגע אוהד בין מורה לתלמיד." דבריו עזרו לי לפתח את עמדתי שכל הילדים זקוקים לסביבה אוהבת. לאחרונה, בשנת 2020, בטינה לאב פרסמה את א מסגרת ושאלות מנחות על יצירת כיתות שמאשרות ילדים שחורים, לטינים וילידים, בהן השתמשתי כדי להרחיב את ההבנה שלי כיצד ליצור את התנאים שבהם אהבה וקבלה פורחות בתרבות בית הספר שלנו.

מנהיגים כמו Du Bois ו-Love עיצבו את האמונה שלי שאני יכול להוביל בית ספר שבו תלמידים אוהבים את עצמם ומצליחים בלימודים. אבל עד שיהיה אימות נרחב לחשיבות של טיפוח האזורים האלה ותפיסת התקדמות, אין לי את הנתונים כדי להודיע אם בית הספר שלי מוצא את האיזון הזה בדיוק.

זה לא מנע מאיתנו לנסות.

כשהייתי מורה, הייתי אובססיבי למצוא דרכים להפוך את הכיתה שלי למרחב שבו התלמידים מרגישים בטוחים ומלאי השראה. עכשיו, אחרי כמעט שנתיים שבהן הייתי המנהלת בבית הספר התיכון שלי, האובססיה שלי נותרה בעינה, אבל בתפקיד הזה, אני מוצב לתמוך בכל המורים בבית הספר שלנו כדי לבנות מרחבי למידה שמטפחים אהבה עצמית.

אחד המקומות שבהם אני מכפיל את עצמו הוא באופן שבו צוות המנהיגות שלנו מאמן את המורים שלנו, כי אני מאמין שמנהיגות תומכת מכינה את הבמה להוראה נהדרת. אנו מתמקדים בשתי מטרות עיקריות:

דוגלת בעדשת הדרכה שמתעדפת את התפתחות הילד כולו, ו
ניצול שיטות עבודה מומלצות שמכירים באנושיות של ילדינו ודוחפים אותם לראות את הטוב ביותר בעצמם.

אנו תומכים במורים על ידי התבוננות עקבית בהם בכיתותיהם כשהם עושים את מה שהם עושים הכי טוב: שיתוף תלמידים. במהלך ביקורים אלו, צוות ההנהגה שלי ואני משתמשים ברובריקת הדרכה שפותחה על ידי צוות ההוראה והלמידה של הרשת שלנו, המספקת מדריך ליצירת כיתות איכותיות ומתפקדות.

מרכיב אחד ברובריקה הזו מוקדש להערכת סביבת הכיתה ובתוך הרכיב הזה, יש משהו מיוחד שאנחנו מחפשים - אנחנו קוראים לזה "אמונה ושייכות". צוות המנהיגות שלי ואני מחפשים עדות לרמת האמונה והשייכות בכיתה על ידי שימת לב לטון הכללי של הכיתה. האם זה מסומן בהתלהבות, אהבה ואכפתיות ומיקוד מכוון? האם המורה מזהה ומספרת לעתים קרובות התנהגויות חיוביות ומשתמשת באתגר ושאיפה כדי להניע את התלמידים? אם כן, יש לנו אינדיקציה טובה לכך שמכבדים תלמידים, וזהו בסיס לטיפוח אהבה עצמית.

הרובריקה מספקת לנו הדרכה מצוינת, אבל זה לא מספיק.

כדי להוביל בית ספר שבו ילדים אוהבים את עצמם ללא התנצלות ומצליחים בלימודים, אנו זקוקים להכרה לאומית בחשיבותה של אהבה עצמית והדרכה כיצד לקודד, למדוד ולעקוב אחר היבט זה של התפתחות בבתי הספר הציבוריים באמריקה. חייבת להיות תמונה משותפת שמנהלים כמוני יכולים להשתמש כדי להבטיח שאנחנו מפתחים ילדים שלמים למבוגרים שלמים. אנחנו צריכים תנועה לאומית, חוצה מדינות, כדי להחזיר את האהבה לבתי הספר.