כיצד טראומה משפיעה על רווחתן של נשים שחורות - חדשות EdSurge

"אני חלב אם ולילות חסרי שינה מבינה את הבלתי ניתן להבנה, מנהלת את הבלתי ניתן לניהול, משיגה את הבלתי ניתן להשגה, מגדלת את כל החמישה בעצמי, עושה את מה שצריך לעשות." – מורה ותיק ומאמן הדרכה 15 שנה בבית ספר בינלאומי לבגרות

אף אחד לא רוצה להיות בסביבה שלא הוקמה כדי שהוא ישגשג. עם זאת, רבים, כמוני, מצאו את עצמם במסגרות בית ספר שבהן הם מנסים לשרוד, רק אז נאלצים לעשות את הבחירה הקשה בין אהבתם לילדים לבין רווחתם הנפשית והרגשית. מספר משתתפים דנו כיצד הם מנהלים משא ומתן על האחריות הטבועה של ילדים שחורים אימהות אחרת ודואגים באופן קיצוני לילדים שלהם.

בציטוט למעלה, מורה ותיקה בת 15 ואם לחמישה הביעה את הדחיפות להתנתק מהעבודה הרגשית הנוספת של עבודתה כדי להישאר זמינה רגשית לילדיה. היא הוסיפה, "אני כל כך משתדלת לא לקחת את זה הביתה".

כמה משתתפים תיארו כיצד עבודת האהבה הזו קשורה למי שהם כאישה שחורה. הם חלקו כמה תובנות הממחישות כיצד טיפול רדיקלי קשור באופן בלתי נפרד לאופן שבו לימדו אותם איך להיות אישה שחורה - בין אם על ידי מושגים מפורשים או מופנמים לאורך חייהם. מורה אחת בחטיבת הביניים לאמנויות בשפה האנגלית ויושבת ראש מחלקה בג'ורג'יה, היא מודעת לדרישות המתחרות ולצורך למצוא איזון, אבל עדיין לא מצאה את המקום המתוק הזה:

אותה מורה בחטיבת הביניים המשיכה לדון כיצד היא מנהלת משא ומתן על זמן עבור תחומי אחריות מתחרים ולבסוף נותנת עדיפות לטיפול עצמי:

ברור מהציטוטים האלה שחייהן האישיים של נשים שחורות מדממים לעתים קרובות לתוך ההתחייבויות המקצועיות שלנו. וכשחושבים על מגוון הגורמים האחרים שיכולים להשפיע על חוויית ההוראה של מחנכות שחורות, הנטל הופך כבד יותר ויותר.

הנטל הכבד של הלובן

"אי ההמשכיות בתרבות שאנו רואים בהרבה כיתות מדעים... ילדים שחורים מסוגלים לעתים קרובות לתת דוגמאות של תופעות מדעיות ולהסביר זאת בדרכם שלהם, אבל בגלל שהם לא משתמשים בטרמינולוגיה מסוימת, אז זה שגוי." – מורה ותיק למדעים בן 15 שנה

בכל מפגש, המשתתפים כמעט ולא שיתפו דוגמאות למעשים מפורשים של גזענות ואפליה מצד עמיתיהם או מנהיגיהם. עם זאת, הייתה תחושה משותפת של הבנה כאשר דנו כיצד הלבן מופיע בעבודתם כי הצמתים של גזענות, סקסיזם וקלאסיזם הם כוח שליטה בכל מקום בבנייני בית הספר שלהם. מורה של ESOL בבית ספר יסודי נזכרה בתקופה שבה המנהלת שלה, אישה שחורה, העירה על הכוח המחלחל של שני גברים לבנים בבית הספר שלה, למרות היעדר סמכות קבלת החלטות בבניין:

בית ספר ממלכתי בן 15 שנה ועוזרת מנהלת הסבירה גם כיצד היא מתבוננת ודוחה את הלובן בחיי העבודה היומיומיים שלה:

ההשפעה הנפוצה הזו מכתיבה בסופו של דבר איך ומה הם מלמדים, וכיצד חוסר איזון הכוח הגזע והמגדרי מחלחלים לחייהם. הערפיח החונק הזה הוא מעבר למיקרו-אגרסיות ויכול להוביל ללחץ כרוני ולערנות יתר, שהם תגובות לטראומה.

לאבד את עצמך בעבודה

"אם לא תקשיב ללחישת הגוף שלך, הגוף שלך יצעק. אני חושב שזה היה אולי 2011, וכל הזמן אמרתי, 'אלוהים אדירים, אני צריך הפסקה. אלוהים אדירים, אני צריך הפסקה. אלוהים אדירים, אני צריך הפסקה'. ומעולם לא לקחתי הפסקה. ממש שברתי את כף הרגל והושבתי לחודשיים-שלושה". מורה ותיקה בבית ספר יסודי 15 שנה

החוויות האישיות שלי והסיפורים של עמיתיי תאמו את גוף הראיות הגדל בהתמדה המקשרות גזענות ללחץ ותוצאות בריאותיות שליליות. כמה מאיתנו חלקו את הלחץ והטראומה בהפנמה כחלק בלתי משתנה מהעבודה. יתר על כן, מחקרים מראים שחוויות שליליות אלו מורכבות, במיוחד אם הם נמשכים לאורך זמן.

משתתפת אחת, מורה שנה ג' מיוסטון הודתה שהלחץ בהוראה השפיע על יכולתה לקחת זמן לעצמה:

בנוסף לחוויה הזו, מורה יסודי בבית ספר לחופש שחור בעיקר הציעה שחלק מהלחץ והטראומה שהיא חווה כמורה הגיעו מאמה:

בסעיפים הבאים, אנו דנים בהשלכות של מתח גזעני וכרוני זה הקשור לעבודה על מחנכות שחורות וכיצד הן מנהלות משא ומתן על אחריותן האישית ועל רווחתה תוך ניסיון לא לאבד את עצמן בעבודתן.

שיקולים חדשים לגישה המודעת לטראומה

לא רק שממצאים אלה מאשרים את מה שאנו יודעים על תופעת האימהות האחרות בקרב מחנכות שחורות, אלא הם גם מראים עד כמה חווית ההוראה יכולה להיות טראומטית עמוקה עבור נשים שחורות, ובסופו של דבר, את הצורך בטיפול רדיקלי.

הדחיפה האחרונה לתת עדיפות לרווחה חברתית-רגשית למורים מעלה את השאלה: מה תפקידה של מנהיגות בסיוע לביטחון הנפשי והרגשי ולרווחתם של הסגל והצוות שלהם? לבקש ממחנכים לעשות דברים כדי למלא את הכוסות שלהם בהחלט לא נראה התשובה.

לאחר שהפכתי לאחרונה למנהל, יישמתי גישת מנהיגות מושכלת בטראומה, ועד כה זה עבד היטב. במהלך המעבר שלי למנהיגות בית ספרית, היה לי חשוב לקבל הבנה מעמיקה יותר כיצד טראומה במקום העבודה וטראומה גזעית משפיעות על מחנכים. אני ממשיך להשקיע באופן מלא בדרכים להפחית את זה, וכמתרגל בעל ידע בטראומה, ראיתי תוצאות חיוביות מיישום אותה עדשה כמנהל. יש לציין, זה אפשר לי להיכנס בחמלה תוך תשומת לב רבה להשפעה שיש לקהילת בית הספר שלי על הסגל והצוות שלנו.

רוזטה לי מאתגר את המחנכים לשאול את עצמם אם כל תלמידיהם יכולים לענות בחיוב על השאלות הבאות. ברצוני לאתגר את מנהיגי בתי הספר לשאול את עצמם את אותה שאלה בנוגע לסגל ולצוות שלהם:

• אתה רואה אותי?
• אתה שומע אותי?
• האם תתייחס אליי בהגינות?
• תגן עליי?

אמנם אני לא בטוח שנצליח ב-100 אחוזים כל הזמן, אבל אני מאמין שאנחנו יכולים ליצור מרחב שקוף שבו דיאלוג ומשוב יתקבלו בברכה - מרחב שבו אתה מודע לכוונות שלך ולוקח אחריות מלאה על ההשפעה שלך. לתלמידים שלנו מגיע מורים, סגל וצוות שמרגישים שרואים, שומעים ומוערכים.

לרשימה נבחרת של מאמרים בביקורת עמיתים, מחקרים ומחקרי נתונים המוזכרים בסיפור זה, לחץ כאן.