ביטקוין מה-אם: מערכת החינוך הוכתרה בכתום?

חזון לעתיד - איך תיראה מערכת החינוך תחת תקן ביטקוין?

כתב ויתור מחבר: העבודה הבאה מקבילה לסיפורת מעריצים בעולם המדע הבדיוני האהוב עליך. אין בכוונתי להפר או לנצל רעיונות או עבודה מהעולם האמיתי. כל דמיון למושגים או עבודה הוא מקרי בהחלט. זהו חלק ראשון בסדרה שאני מכנה "ביטקוין: מה-אם". מארוול לא יכול להיות הבעלים של זה, נכון?😉

מה אם ... חינוך

החינוך הריכוזי הכשיל את הפרט. זה לא אומר שכל התלמידים הם כישלונות. במקום זאת, מבנה החינוך המופעל על ידי רוב העולם המתורבת 1) יוצר סביבה שבוחרת מנצחים ומפסידים בדומה למערכת המוניטרית הפיאטית, 2) לא עמד בקצב הצמיחה של הטכנולוגיה והמידע בנושא ובתשתית, ו-3 ) מונע מחשבה חופשית תוך שהוא דוחף את המשתתפים בה להיכנע לנקודת מבט ספציפית.

חינוך החובה כפי שידוע ברוב העולם העכשווי, למרבה האירוניה, לא מצליח להישאר עכשווי. התשתית של המערכת האקדמית השתנתה מעט מאז "ועדת עשרה" הקים אותו בסוף המאה ה-19.

עם המבנה הזה הגיעו פילוסופיות רבות אחרות שעיצבו את ההשקפה הכללית של המדינה והעולם על חינוך. ועדת העשרה משנת 1892, שהורכבה ממחנכים תיכוניים ומחנכים מכללות, קבעה כי "...כל מקצוע הנלמד בכלל בבית ספר תיכון צריך להילמד באותה דרך ובאותה מידה לכל תלמיד כל עוד הוא רודף אחריו, לא משנה מה היעד הסביר של התלמיד, או באיזה שלב חינוכו ייפסק".

איך זה נשמע? כלכלה קיינסיאנית, שהיא "תיאוריה כלכלית מאקרו-כלכלית של סך ההוצאות בכלכלה" לפי Investopedia, בוחר למזער את החשיבות והייחודיות של פעולת הפרט. פרספקטיבה זו בוחרת להשתמש בהכללות, דעות קדומות והיוריסטיקות על פני מחשבה ביקורתית וניתוח מותאם העונה על שאלות לגבי פעולה אנושית ותמריצים אינדיבידואליים.

לעומת זאת, הכלכלה האוסטרית "ניתנת לביטוי במונחים של יסודות מיקרו-כלכליים", כפי שקבע סטיבן הורביץ בספרו "יסודות מיקרו ומקרו-כלכלה: פרספקטיבה אוסטרית." מנקודת מבט רציונלית, הישות המאקרו/תאגידית מורכבת מהמיקרו/האדם, ולא להיפך. לכן, אם היכולת זמינה, הפרט חייב להיות הבסיס ללימוד כלכלי.

החינוך החמיץ שגשוג אמיתי בדומה לעולם הכלכלי הקיינסיאני המתמקד בתאגידים. זה הביא לכך שתלמידים בודדים נשארו מאחור למען "לקחת את הדרך הקלה". אפילו ועדת העשרה טענה שהצלחה אקדמית טובה יותר תבוא בעקבות פישוט הכשרת המורים באמצעות איחוד התכנים הנלמדים. למתכננים מרכזיים אקדמיים אלה, היה חשוב יותר להשלים משימה מאשר לבצע משימה נכונה!

לאן מוביל אותנו מסלול המחשבה הזה? לקבל מידע המופץ על ידי הסמכות בגלל קיומו של המשרד ולא הרציונל המהדהד מהמשרד. במילים אחרות, "אל תטיל ספק במה שאומרים לך." מה זה מדע? לפני 1900, יוצר ריבוני נחשב לתורת מקור לגיטימית. במאה ה-20, הפרספקטיבה הריכוזית הבלתי מעורערת קובעת שהאדם התפתח מדגים. במקום לעודד את ההבנה של שתי העמדות ולאפשר לתלמידים למידה סוקרטית לבחור (ואולי לשנות את דעתם עם הזמן עם מידע נוסף), מחנכים של "העולם החופשי" מדכאים השקפה אחת ומקדמים אחר. כל עוד יש מנדט ריכוזי לחינוך, זה תמיד יהיה סוג של תכנות חברתי.

בעוד שהמדע עשוי להוות פשרה מקובלת לאלה שרוצים למחוק את מושג האל, אותו נרטיב מאולץ מתרחש עם הפצת ההיסטוריה לתלמידים. האם לנשיא אברהם לינקולן באמת אכפת מהרעות של העבדות או שהוא רצה לשמור על האיחוד הכנסות ממיסים אווז זהב בדרום? האם הנשיא פרנקלין דלאנו רוזוולט היה גיבור אמיץ של חופש או שמא הוא לפתות את היפנים לתקוף את פרל הארבור כדי לסחוף את הציבור ואת הקונגרס לטובת מלחמה כוללת רווחית באירופה? האם Black Lives Matter הוא הרסני מרקסיסט קבוצה טורפת סכסוכים חברתיים באמריקה או שמא הם נושאי הדגל החדשים לזכויות אזרח כמו מרטין לותר קינג ומלקולם אקס לפניהם?

היסטוריה ומדע בעולם פיאט נכתבים על ידי המנצחים. החינוך של הנוער שלנו מושפע ישירות מגישה כפייתית וריכוזית זו.

בעוד שהוויכוח על "המדע של מי" ו"איזו היסטוריה" יכול להתווכח בלי סוף, נושאי האנגלית, המדע, ההיסטוריה והמתמטיקה היו הליבה של החינוך היסודי והתיכוני מאז דו"ח ועדת העשרה לפני למעלה מ-125 שנה. כל אותו זמן, מכיוון שפיננסים וכלכלה חשובים לאין שיעור מבעבר, התלמידים עדיין לומדים על פרחים בביולוגיה עד כיתה ט'. אנחנו בעולם שבו ילדים בני חמש מנווטים במערכות הפעלה של מסך מגע, אבל עיצוב תוכנה זמין רק לעתים רחוקות כמקצוע בחירה לתלמידי תיכון. אפשר להטיל את האשמה על תעשייה עצלנית חסרת יוזמה או מימון להתקדמות. אבל אם המערכת הזו היא באמת נדבך נוסף בתוכנית פיאט פונזי, אז החינוך המצומצם, המיושן והמיותר נועד לעכב התקדמות לימודית רחבה. לכן, כדי להגן על מערכת מוטה שבה המעטים החזקים מבינים ומקבלים מונופול על השליטה בכסף, יהיה זה מנוגד לאינטואיציה לחנך את ההמונים כיצד זכויותיהם הטבעיות נפגעות ללא הרף.

זכויות טבעיות? איפה בבית הספר אנחנו דנים אם יש לנו זכויות קניין טבעיות על הגוף שלנו ועל העבודה שלנו? זה נתון לדיון? או שמא זה חלק מהחינוך שכדי להצדיק חדירה ממשלתית לרכוש, אסור לאנשים לחשוב שהם באמת בעלי משהו, כולל עצמם? נותרנו עם מערכת חינוך שבה התלמיד, ללא התערבות של הורה, כנסייה או עיסוקיו שלו, יהיה נתון ללמוד היסטוריה מעוותת, מדע מוטה, מתמטיקה לא יישומית וספרות ריכוזית. בנוסף, התלמידים אינם מודעים לחוקי הקיום הטבעיים כאדם ומקבלים אפס הדרכה על ניווט בנוף הכלכלי של העולם הזה. אקדמאים, כפי שהם היום, מנוגדים למושג החירות. תומכיו חייבים להגן בלהט על זמנם המבוזבז של סטודנטים וכספם של משלמי המסים כדי להגן על השדרה היעילה ביותר להפצת שליטה על הדור הבא: התהוות מחפירה. אבל לא הכל אבוד. כפי שאולי שמעתם בעבר, ביטקוין מתקן זאת.

זה מתישהו בתחילת שנות ה-2040...

בעתיד הזה יש תקווה. בעתיד זה האנושות משגשגת. כספי פיאט נכנעו לביטקוין, הרשת המוניטרית המבוזרת, וצלל כמעט את כל הערך של עושר הפיאט של מדינות רבות. במשך שנים של מסחר תנודתי באלימות עם ממשלות העולם שהן קונות ציבוריות, הביטקוין זינק דרך שווקי השוורים והדובים שסופם סומן רק על ידי אמנת הביטקוין הבינלאומית (BIT) משנת 2033 לפירוק בנקים מרכזיים ברחבי העולם למען תקן מוניטארי חדש של ביטקוין , 100 שנים לאחר צו ביצוע 6102 שאסר על בעלות פרטנית על זהב על ידי אזרחי ארה"ב לתקופה מסוימת. כמעט כל הממשלות בצפון אמריקה, אירופה, דרום אמריקה, דרום אסיה, המזרח התיכון, אפריקה, יאמצו אסימונים דיגיטליים אזוריים מגובים בביטקוין (דולר, אירו, פזו, רופי, דינר, פרנק). למטבעות אלה היו רמות של פיקוח וביטוח ממשלתי שהיו טעימים יותר לפלח האוכלוסייה.

מדינות מסוימות באוקיאניה ובאסיה נותרות עקשניות באספקת כסף קשה, כמו סין ואוסטרליה. הם לא השתתפו ב-BIT והוציאו אל מחוץ לחוק בעלות על מטבע או אסימון חלופי, במיוחד ביטקוין. במקום זאת הם בחרו בדרך של CBDCs מפוקחים וכפייה כשהם המשיכו לגנוב לאט לאט את העושר מבוחריהם. יישום CBDC היה קל יותר עם הוצאת ההגירה מחוץ לחוק כמה שנים לפני כן, שכן אזרחים של כמה מדינות הפכו למעשה לאסירים.

מכיוון שעולם הביטקוין כמעט חדל מהאינפלציה, שער החליפין של 1BTC הפך ל-25 מיליון דולר צפון אמריקאי. עם סיומו של עידן הבנקים המרכזיים, החלו ממשלות גם למכור תחומים אחרים בחברה שבהם שלטו בעבר. העולם גילה במהירות את המגבלות של טווח הגעה של הממשלה כאשר כסף בריא הוא השורש של כל פעולה אנושית.

הסתגלות כפויה

מגיפת COVID-19 אילצה רבים לבצע שינויים דרסטיים ולא מוכנים בחיי החינוך שלהם. הורים לא היו מוכנים לשלוט על ילדיהם ללמידה בבית. תלמידים איבדו את הפחד ממשמעת בגלל היעדר מחשבה וחוסר מאמץ. מורים החלו לשלוח בדואר את מאמציהם מאחורי שיחות ועידה בווידאו ופגישות לא סדירות. הם גם נאלצו להסתדר עם תוכנית לימודים וכלים שאינם מיועדים ללמידה מרחוק.

כשהחברה עברה את המגיפה, קרה משהו מעניין, אך מוכר: האנושות מצאה הזדמנות במחסומים לכאורה. בתי ספר החלו למנף קורסים מקוונים מוכנים מראש ככלי עזר לחינוך אישי. תלמידים בעלי הישגים גבוהים הראו שימור מושג דומה כמו בהוראה חיה. ככל שיושמו שיעורים אוטומטיים יותר, כך יכלו המורים לשמש כמדריכים משלימים המתמקדים בפיגור של תלמידים. הבעיה עם הרבה תלמידים "עניים" מסורתיים נמצאה כחוסר תשומת לב מצד המורים. זו הייתה בעיה בלתי אפשרית לפתרון עם צפיפות בכיתות. מערכות היחסים שהמורים יצרו עם תלמידים אלה הפכו לגורם הבדל להצלחה כוללת בכיתה בעת יישום תוסף טכנולוגיה פשוט זה.

מקצוע ההוראה עבר הגדרה מחדש, לא הכחדה. פועלי בניין לא נעשו לא-קיימים בגלל מנופים ודחפורים. רואי חשבון לא נעלמו בגלל תוכנת מס. אנשים אלה קיבלו סמכות להשיג יותר עם הטכנולוגיה שעמדה לרשותם. מורים בתקופה זו בהיסטוריה יכלו באופן דומה לעורר מצוינות מתלמידיהם מכיוון שהיה להם יותר זמן ללמד בפועל ופחות זמן נדרש לתכנון שיעורים והחזרת מושגים שנלמדו מיליוני פעמים בעבר. באופן לא מפתיע, התלמידים הרוויחו רבות על פני הספקטרום והעלו את הביצועים במדדים שונים כמו מבחנים סטנדרטיים ומשוב איכותי על סביבת הלמידה שלהם.

ההצלחות הללו לא היו נטולות אתגרים. בעתיד הביטקוין הזה, הוצאות ממשלתיות אינסופיות פשוט לא היו אופציה ללא השפלה גלויה ופומבית של המטבע האזורי. מיסוי ללא אינפלציה לא הספיק כדי להחזיק מוסדות רבים המופעלים על ידי המדינה. התשתית האקדמית המסורתית סבלה למרות הצלחת הסטודנטים הניתנת למדידה. מורים רבים עזבו את התעשייה. אלה שלא חוו חופשות ופיטורים, אבל ככל שמודולי הלמידה שוכללו, המורים שנותרו מאחור יכלו לתת יותר תלמידים כמעט בכל דרגות הכיתה וההתקדמות האקדמית נשמרה למרות היחס בין תלמיד למורה שעלה במהירות.

ברק: רשת מידע מבוזרת

ככל שרשת Bitcoin Lightning התבגרה, שירותי וידאו מבוזרים גדלו בשימוש כאשר החלופות הלא מצונזרות ליוטיוב גדלו בביקוש. שם אנשים יכלו ליצור תוכן ולהרוויח במספר דרכים, כמו הזרמת סאטושי לדקה, חיוב סכום חד פעמי לכל סרטון, מנויים תקופתיים, טיפ ועוד. שירות הסטרימינג "NakaVision", במיוחד, משך תוכן חינוכי בגלל "מצב מסיבה חיה" שאיפשר למפרסם או ל-Proxy ליצור אינטראקציה עם הצופים במהלך הפעלות מתוכננות. אפשרויות פרימיום אלו אפשרו למנהלים בחדר הוירטואלי למלא את התפקיד של עוזרי מורים המספקים עזרה חיה לקורסים מוקלטים מראש המשודרים בזמנים ספציפיים. זה לא תמיד היה נחוץ, אבל היה שימושי עבור שיעורי מתמטיקה, מדעים ומדעי החברה שבהם פתרון בעיות ודיון חי היו חלק מתהליך הלמידה.

NakaVision קבעה סטנדרט לאורך הקורס שבעלי אתרים יכולים לעקוב אחריו. הסטנדרט המוצע היה צעד אחד מרכזי לקראת מתן אפשרות לקורסים שלהם להתחרות עם קרדיט קורס אקדמי מסורתי. השירות נוצל להכשרה בעבודה, הדרכת ציות ותוכנית לימודים אקדמית.

עד מהרה זה הפך לחנות האחת בעולם הביטקוין לכל למידה וירטואלית. עם זאת, בגלל האופי המבוזר של הרשת, כל משתמש מתקשר בהסכם ייחודי עם כל ספק תוכן מכיוון שהוא ריבון על הצומת שלו. אין מאמץ מרוכז של פלטפורמה לקדם, להפיץ, לצנזר או לבטל תוכן. זה היה משהו ששירותים ריכוזיים ישנים יותר התיימרו לספק, אך מעולם לא עשו זאת.

NakaVision כללה גם פרוטוקול למידת מכונה שתפס שאלות שנשאלו לגבי התוכן שפורסם. מוקדם לאחר פרסום, ייתכן שהיוצר יגזור עבורו עבודה כדי להתייחס לשאלות מהקהל שלו. עם זאת, לאחר שכתבה פורסמה במשך זמן רב, תקופות של שאלות ותשובות יכולות להיות כמעט אוטונומיות מכיוון ששאלות ישנות שחוזרות יטופלו על ידי המערכת. טכנולוגיה זו הפחיתה באופן דרמטי את שעות העבודה הנדרשות לשמירה על סביבת למידה דינמית. עבודה שפורסמה לאחרונה יכולה אפילו לייבא מסדי נתונים של שאלות ותשובות (אם מותר) מקורסים דומים כדי להפחית את הצורך בתוכן עתידי להתחיל מאפס. הטכנולוגיה, שוב, הביאה את עלות רכישת הידע לאפס.

השוק החופשי של הידע

הסברה באמצעות חינוך הפכה לחזית שיווקית חברתית חדשה לעשור זה. לא חינוך על מוצרים למכירה, אלא על תהליכים וידע מיושמים בתעשייה. זה נראה חשוב יותר בעולם הביטקוין מאשר השיווק החברתי מבוסס הערכים של תחילת המאה ה-21. אז, החלטות מיקרו-כלכליות התבססו בעיקר על מידת הגיבוש של החברה למוסר של אדם. הכלכלה הפכה למשחק פוקר פוליטי כדי לראות מי יכול להוציא יותר משאבים שלא מתמקדים בפריון.

בעולם הביטקוין הזה, חברות מייחדות את עצמן לפי כמה הן תורמות לידע של הדורות הבאים. כל זה נעשה עם מעט מאמץ כי הם פשוט לימדו את מה שהם עשו. חברות שיווק יוצרות תוכן חינוך שיווקי. יצרני מטוסים לימדו הנדסת אווירונאוטיקה ופיזיקה. חלק מהחברות בעלות תקציבי שיווק והסברה גדולים יותר יצרו ענפים אקדמיים שלמים לניהול והפצת תכנים שישוו מאות שעות של תוכן חינוכי למען הקמת החברה וקידום התעשייה.

נושאי ההרצאה היו נרחבים כמו האינטרנט. איפה ועדת העשרה נחוש ש"כל נושא שנלמד בכלל בבית ספר תיכון צריך להילמד באותו אופן", זה לא יכול להיות רחוק יותר מהאמת בעולם הביטקוין. מעולם לא היו כל כך הרבה נקודות מבט של היסטוריה זמינות לסטודנטים. התלמידים, בהינתן הבחירה, רצו למעשה מודולים מאתגרים יותר שהיו רלוונטיים בעולם האמיתי. לתלמידים תיכוניים היה תיאבון לעיצוב הרובוט טסלה, הדפסת תלת מימד מ-Nano Dimension, קורסי פילוסופיה מרובים וכלכלה אוסטרית שהיוו השראה לרשת הביטקוין שבה גדלו. לעתים קרובות יושמו שיטות למידה חלופיות כמו הוראה סוקרטית שהנחו את התלמידים לשאול את השאלות הנכונות במקום לומר להם את התשובה הנכונה.

המקצועות שמשכו את העניין הכי פחות היו מתמטיקה בסיסית, מדע לא יישומי והיסטוריה מסורתית שתפסו את רוב זמנם של התלמידים במאה ה-20. הקורסים הללו נתפסו כהסחות דעת ואחת מני רבות לגניבת האינפלציה הגדולה מ-1971 עד 2031, שגרמה לכך שדורות של תלמידים לא היו מודעים למדיניות הפיסקלית שפגעה בכל כך הרבה אנשים.

מרכזי בדיקה תמיד היו חלק מהחברה עבור אנשי מקצוע לרכוש הסמכות לניהול תוכניות, אדריכלות, הנדסה, רפואה ומשפטים. מרכזים אלה גדלו באופן אקספוננציאלי בפופולריות כצורה של בקרת שלמות עבור אינספור מודולי חינוך וירטואליים באינטרנט. מכיוון שמרכזים אלה גבו הן מהבודק והן מהנבחן, הייתה תועלת בעלות לשני הצדדים כדי לייעל את מספר הבחינות המדורגות. בעוד שמעט מדי לא יוכלו לבדוק מספיק גורמי מפתח לקורס, יותר מדי מבחנים יגררו עמלות לא רצויות למרכזי הבדיקה. בשוק החינוך החופשי הזה, ההנחיות האיכותיות יותר קיבלו לעתים קרובות רצועה ארוכה יותר לבחון תלמידים בתדירות גבוהה יותר, אבל אם קורס מתחרה הציע שיעור איכותי דומה ודורש פחות מפגשים במרכזי הבדיקה, יכול להתרחש שינוי בנתח השוק כפי שהתלמידים מחפשים למקסם את הערך שלהם. יחד עם זאת, קורס שבדק סטודנטים מעט מדי עלול להביא לבוגרים שלא יוכיחו שימור מושג בקורסים או בעבודות עתידיות. זה יביא לציונים גרועים עבור הקורס מהתעשייה בכללותה.

אמנם היו מקורות ארגוניים לחינוך, אבל היו גם מודולים עממיים דומים. הקבוצות הללו לא ייצגו שום עסק משמעותי, אלא מתוך תשוקה לנושא, הפיצו ידע להמונים לשימוש לטובתם. בעוד שחלקם היו חינמיים, רובם השתמשו במערכת עמלות חוזרות כך שתלמיד קיבל תמריץ לסיים קורס ביעילות וללא עיכוב מיותר. בגלל היכולת של כמעט כל אחד לגשת לקורסים האלה, לא היה צורך לגבות כמויות מוגזמות של סאטושי או מטבעות אזוריים. הטכנולוגיה העלתה את עלות רכישת הידע לאפס.

בהדרגה, ואז פתאום

עיר גדולה בקולורדו קיבלה החלטה שזעזעה את המדינה: הם התחילו לבטל את מחוז בית הספר העירוני שלהם במהלך חמש שנים. במקומם של עשרות מנהלי אגף חינוך ומחנכים נותרה אמנה, כמה מדריכי סטודנטים וכמה פקידים שיסייעו במעבר. הרציונל שלהם היה שכל התשתית לתלמידים מכיתות K-12 המסורתיות ללמוד הייתה זמינה לציבור תמורת פחות כסף מאשר הכנסות ממסים כדי להפעיל את מערכת בתי הספר הוותיקה. הם הרגישו שהמערכת המורשת פוגעת למעשה בפוטנציאל הלמידה המקסימלי שלהם ומקסום השימוש ב-NakaVision יביא לחוויה אקדמית מגוונת ומכילה המאפשרת לסטודנטים ליהנות מהמרדף אחר ידע מותאם אישית לאדם שלהם, ולא ידע אחד שמתאים לכולם. לְתַכְנֵן. העיר יצרה אמנה פשוטה לכל בעלי העניין.

1. הסטודנטים יקיימו 25 שעות שבועיות של הרצאה אקדמית ברשת NakaVision.
2. התלמידים ימנפו תוכניות לימודים בקוד פתוח לפי בחירתם מ- NakaVision בהסכמת הורים חתומה.
3. התלמידים ימנפו מרכזי בדיקה בבעלות פרטית לפי הצורך עבור בחינות סיום הקורס.
4. יועצים יסייעו לסטודנטים כמתבקש בבחירת מודולים.
5. סטודנטים ספורטאים ואמנים חופשיים להשתתף באיגוד האתלטיקה של חובבים ובתוכניות חובבים פרטיות אחרות לצד עומס הקורס הרגיל שלהם.
6. סטודנטים ספורטאים ואמנים חופשיים להשתתף בארגונים מקצועיים גדולים או קטנים או בידור עם גרסה מותאמת של תוכנית הלימודים שלהם שלא תעלה על 10 שעות שבועיות.

זה היה שינוי דרסטי מהבלגן הביורוקרטי והארכאי שהיו בו קודם לכן. אבל בגלל NakaVision והצמיחה הטכנולוגית באופן כללי, התברר יותר מהבזבוז המחפיר שסטודנטים נאלצו לסבול רק בגלל שכך זה היה תמיד. אם הביטקוין שינה את הסטנדרט המוניטרי, אז זה היה רק ​​הגיוני שמוסדות אחרים היו לפחות מבקרים.

שנה לאחר מכן, עיר קטנה בפנסילבניה החליטה לנסות את אותו הדבר. כמה חודשים לאחר מכן, לאס וגאס קפצה על העגלה. בשנה שלאחר מכן, כל מדינת טקסס התחייבה לבטל את כל מחוזות בתי הספר תוך 18 חודשים. האקדמיה התהפכה על ראשה, אבל הסטודנטים לא היו הנהנים היחידים.

דרושים מורים

מורים בבתי ספר ממלכתיים עמדו בצומת דרכים. בעוד שחלקם עברו לעיירות אחרות והמשיכו את חייהם כרגיל, אחרים ראו את הכתובת על הקיר והבינו את המקצוע כפי שידעו שהוא משתנה לנצח; לא היה בריחה מהמהפכה הזו. ככל שהטכנולוגיה הפכה את האוניברסיטאות המסורתיות ובתי הספר התיכוניים כמעט מיושנים, עדיין היה תפקיד משמעותי למומחי חינוך ילדים בעולם הביטקוין. למעט חריגים מסוימים, היה צורך אמיתי מאוד במומחים לחנך את גילאי חמש עד 10 (כיתה ק-4) ללמידה אישית מקומית. המוסדות הפרטיים גדלו במספרם ונתנו שירות להורים לפי הצורך. בעוד שעדיין היה שימוש במודולי חינוך של NakaVision לבני הנוער, חלק ניכר מההוראה ברמות המעצבות הללו הועבר למדריכים חיים.

מכיוון שזה הפך לפער כל כך ייחודי ב-NakaVision, מחנכים ברמה היסודית הפכו לנחשקים הרבה יותר בשוק החופשי. מורה בכיתה ב' בשיטה הישנה הוגבל בגלל שיבוש המחירים של המערכת הממשלתית כדי להרוויח רווחים אמיתיים בשוק החופשי. עם זאת, אותם מחנכים יסודיים הממלאים צורך כה קריטי בעולם המבוזר החדש מרוויחים פי שניים או שלושה פיצויים ערכיים יותר עבור קריירה דומה בעולם הפיאט הישן. זה לא רק הגביר את התחרות, אלא גם את איכות אנשי המקצוע. בדומה לתפקיד נחשק בקבוצת ספורט, הם עבדו בחריצות כדי להרוויח ולשמור על עבודתם.

עולם בלי "בנות מרושעות?"

בעוד שהמורים היו נחוצים עדיין בכיתות המורשת הנמוכות, החינוך היה כמעט אוטונומי בקורסים הבוגרים יותר. ללא מרכז הדרוש לתלמידים להתכנס ללמידה, לתלמידים לא היה מנדט להתכנס חברתית. עצם המרקם של האופן שבו דורות של בני נוער הגדירו את ילדותם בוטל. ההיררכיה החברתית הלא מציאותית והחולפת של חטיבת הביניים והתיכון לא עשתה חסד עם התבגרות. התפקידים החברתיים במערכת החברתית האקדמית המורשת עודדו בדרך כלל אליטיזם ופופולריות המבוססים על כושר אתלטי, איום באלימות פיזית והפקרות (שתיית קטינים וסמים). מכיוון שאין שוק חופשי בבתי הספר, המטבע החברתי היקר ביותר היה תמיד גורם ה"הלם". כמה רחוק הוא יכול לזרוק כדורגל? כמה חנונים ירביץ הבריון הזה? כמה פרועה הם יכולים לערוך לפני שהמשטרה תפרק אותה? כאשר בית הספר הריכוזי בוטל, התלמידים לא רק התכנסו בין קבוצות שחלקו את האידיאלים שלהם, כי הם כבר עשו זאת, אלא שהם כמעט לא היו בקשר עם הקבוצות האחרות שיצרו את המבנה החברתי המלאכותי. ספורטאים התרועעו זה עם זה, אבל כבר לא היו גיבורי בית ספר כי לא היה בית ספר. לבריון בית הספר לא היו קורבנות להצטלב בדרכים על בסיס רגיל. הפופולריות של הילדה היפה, למרות שהיא בוודאי עדיין תקבל את חלקה ההוגן בתשומת הלב, פחתה באופן דרסטי ללא היקום המבחנה שהיה תיכון.

סטודנטים בעולם הביטקוין הזה מינפו את ריבונותם החדשה במהלך זמנם כדי לחולל מהפכה בחיי החברה שלהם. בעוד שלחץ חברתי מעולם לא נעלם לחלוטין, האינטראקציות המסורתיות של בית הספר התיכון כפו בתוך קבוצות חברתיות שבדרך כלל לעולם לא יתקיימו בעולם המבוגרים. מצבים אלו הובילו פעמים רבות לתחושות של אלימות והתעללות עבור המפסידים ותחושת ערך כוזבת עבור המנצחים במבנה החברתי. במקום ליצור חברה מפורקת יותר, תלמידים במקום זאת קיימו אינטראקציה עם אלה שמחוץ לקבוצה החברתית שלהם עם יותר ענווה וכבוד. זה נתן השראה לכמה אנשים לקריאה לחברה לעבור מדמוקרטיה, שתמיד התגלגלה לשלטון אספסוף אובייקטיבי, ולצורת כללי ממשל המכבדת את כל רכושם והווייתם של המשתתפים. אני רוצה לחיות בעולם הזה!

האוניברסיטה: בית המקדש חרב

"האוניברסיטה" הייתה הסמל להיבטים רבים של הקידמה האנושית במשך מאות שנים. ספריות לאחסון ידע, מעבדות להרחבת המדע, אולמות נהדרים לשיתוף רעיונות ורשתות בוגרים כדי להרחיב את טווח ההגעה שלה לציוויליזציה ולתעשייה. לחלקם זהו ייצוג רומנטי של הישג אנושי. בעיני אחרים, זהו עמוד עבה של עולם הפיאט המהווה שומר סף למידע ולכוח.

האוניברסיטאות במשך שנים איבדו את הצעת הערך שלהן, כאשר אנשים רבים בשנות ה-2010 החלו לפקפק בתועלת של תואר שעלותו פי שלושה או עשרה מאשר שנים קודמות. הצמיחה המהירה של האינטרנט בשילוב עם הדפלציה היצרנית של הביטקוין שנוצרה חשפו את המערכת האוניברסיטאית כפשוטה ארכאית ואיטית מכדי להעניק תועלת אמיתית לאנשים של שנות ה-2030 ואילך. רק לעתים נדירות ניתן היה ללמד את הצמיחה של הטכנולוגיה והמומחיות הרלוונטית שלהם ביעילות, כי המומחים הללו היו נחוצים יותר מדי בשוק היצרני. השכלה לנושאים מתקדמים כמו מציאות רבודה או מדומה, רובוטיקה או ננוטכנולוגיה נמצאה רק לעתים נדירות במסדרונות האוניברסיטה.

עם חוסר הרלוונטיות של התחומים העכשוויים ביותר של הקידמה האנושית כהצעה ערכית, החלו מכונים להשכלה גבוהה לבטל את הקטלוג שלהם. בתי ספר בעלי שם עולמי כמו אלה בליגת הקיסוס החלו לצייר קש זה בזה, ולצמצם את היקפם לתחומים ספציפיים. הרווארד התמקדה ברפואה, אוניברסיטת פנסילבניה התמקדה בעסקים, פרינסטון הצטמצמה למתמטיקה. מכללות ממלכתיות ואוניברסיטאות פרטיות הלכו בעקבותיהם והצרו את המשמעת שלהם למשפטים, רפואה, הנדסה או פילוסופיה. הביטול הגדיל את איכות חווית החינוך, שכן הסרת מחלקות עמוסות עלויות הפחיתה את עלות הנוכחות, מה שהפך את בתי הספר המסורתיים לזולים יותר. זה הספיק כדי שמכללות יישארו אופציה עבור אותם בני נוער שרצו לעזוב את הקן כדי ללמוד. אף על פי כן, הלמידה הדיגיטלית הייתה הורגת תעשייה והפחיתה את ההרשמה למכללות ב-85%. עולם האקדמיה קיבלה את הבועה שלו לפי תקן הביטקוין. אף על פי שהחינוך המסורתי היה זול יותר כעת מאשר היה יותר מ-40 שנה מאז שנות ה-2000, רוב התלמידים בחרו שלא להמשיך במסלול זה.

משחק הלמידה

עולם הביטקוין בשנות ה-2040 היה רנסנס של למידה. אנשים רצו ידע כי הוא היה יותר ויותר זול, יותר ויותר לא מצונזר ונגיש. הידע מהפלטפורמה המבוזרת, NakaVision, היה איכותי אך לא היה זהה לתואר אקדמי. לא היה מסלול קורס חובה. לא היה עור כבש בסוף המסע.

קהילת NakaVision פיתחה תקן נוסף שיעזור לסטודנטים לארגן את מטרות הלמידה שלהם בצורה שתהיה בעלת ערך מוסף עבורם ועבור מציעי עבודה שיוכלו להעריך בצורה מדויקת יותר ידע רלוונטי שנרכש. למודולים הוקצו נקודות ניסיון או "XP" עבור המשמעת או הפונקציה הממוקדת שנלמדו. בנוסף, כל מודול הורשה עד 10% בונוס XP בהתבסס על נושאים תומכים אחרים המעורבים. נקודות ניסיון כמו במשחק תפקידים הביאו מעט gamification ללמידה ועודדו את השאיפה לידע מעבר לגבולות שנות הלמידה המסורתיות.

תלמיד יכול לקחת "דאבל" בפיזיקה הכולל זיכוי בונוס של 10 XP במתמטיקה. "קורס" פילוסופי יכול להתייחס רבות להקשר היסטורי ולכלול זיכוי של 5 XP בהיסטוריה.

סטודנטים ברשת זו יפעלו להשגת דרגות של שליטה. בשונה מהמערכת האוניברסיטאית, אין הטיה לאבני דרך אקדמיות על שם אוניברסיטה בראש. NakaVision הציגה מערכת מטרית ללימוד אבני דרך כדרך לגשר על הפער בתקופה זו של מערכות מקבילות:

במערכת מקבילה של מעקב והערכת ידע וכשירות, למערכת השליטה היה יתרון בזיהוי שערים או אבני דרך, אך לא הייתה מערכת של הכל או כלום כמו המכללה המסורתית. פרופיל הלמידה של NakaVision שלך יכול לומר "1500 XP במתמטיקה ו-1000 XP במדעי המחשב." זהו מידע פרטני ואישי הרבה יותר מאשר "תואר ראשון במדעי המחשב" המבוסס על העבודה שהשגת כסטודנט בודד.

מערכת זו לא הטילה מס על זמנם של התלמידים באמצעות השכלה כללית במסווה של מנדט מיטיב. אם סטודנט רצה להיות אחות ועבודה דרשה שליטה בסיעוד תואר ראשון, הם לא היו צריכים לבזבז את זמנם באמצעות פילוסופיה, טריגונומטריה או כתיבה יצירתית. הקורסים לסיעוד יהיו בעצם עצמאיים, כאשר לאחר השלמתם אכן היית מוסמך כפי שיכולת להיות ללא הכשרה במקום העבודה.

תארים מתקדמים באופן מסורתי כמו משפטים ורפואה אפילו עדיין יהיו תואר ראשון אם זה הערך של הכשרה יחסית. עם זאת, ייתכן שתואר ראשון ברפואה כבר קיבל תואר ראשון או שני בביולוגיה או במדע כללי.

מערכת החינוך של פעם הפכה לשומרת סף למי מותר ללמוד וכתוצאה מכך למי מותר להמשיך בקריירה. NakaVision הפכה לתוצר לוואי של תקן הביטקוין המוניטרי המאזן את שדה המשחק של החינוך באמצעות שימוש בטכנולוגיה וביזור.

---

הגעה מכאן

אם קופצים אחורה לימינו, קל לראות את מערכת החינוך הזו בנויה על הכלים והמדיומים שיש לנו עכשיו.

חינוך ביתי הוא מושג שדחף את גבולות החדשנות והיצירתיות. קלטות VHS מוקלטות מראש שימשו להוראה בשנות ה-80 וה-90. ביליתי את רוב בית הספר היסודי בסביבה וירטואלית של שנות ה-90 עם אקדמיית אבקה שעדיין מחדשים את התהליך שלהם עשרות שנים מאוחר יותר. אמי לקחה את זה צעד קדימה עם האחים שלי על ידי שימוש ביותר משירות חינוך ביתי אחד. אחד היא בחרה למתמטיקה ומדעים בעוד אחרת הייתה טובה יותר בשפה ובלימודי חברה. מתי אופציונליות זה לא דבר טוב? כל דבר שמקבל מונופול על הזמן או המאמץ שלך הוא סוג של עבדות או שעבוד. חלק מהתלמידים אכן עשויים להפיק תועלת מכיתה מסורתית, אך אין זה אומר שצריך להכריח את כולם להשתתף באותו תרגול.

השמיים אקדמיית סיילור ו חאן אקדמיה שניהם ארגוני חינוך ללא מטרות רווח שמטרותיהם להביא חינוך לעולם ללא תשלום. מינוף הטכנולוגיה כיום, זה אפשרי עם תורמים. המדיום הזה הוא לא אופנה. זה ימשיך להשתפר לצד טכנולוגיה ויזמות. AR ו-VR אינם מוגבלים כשיפור לחוויות חינוכיות גם בעתיד.

זה לא יום הדין למורים. להיפך, המורים יזכו לשבחים יותר מאי פעם שכן הטכנולוגיה והשוק החופשי יביאו את המורים הטובים ביותר לטווח רחב יותר של הערכה שבו הם יכולים להשפיע יותר עם יכולתם להעביר ידע. בנוסף, זמנם יתפנה לפיתוח מערכות יחסים עם תלמידים שלא יכלו להיות להם בעבר, ויחזיר את ההוראה לחונכות ולחניכה בזמנים של אריסטו וסוקרטס.

ביטקוין לא רק יחדד את הדרך בה אנו מבצעים עסקאות, אלא את הדרך בה אנו מחנכים ולומדים.

קרדיט להידי פורטר ומארק מאריה על ביקורת עמיתים. קרדיט ל-@bitillustrated על אמנות העטיפה המדהימה.

כבר חתמתם על #DOMI? עיין ב-declarationofmonetaryindependence.org והעניק את תמיכתך במסמך שמאחד אותנו מול המערכת המכהנת.

זהו פוסט אורח מאת Ulric Pattillo. הדעות המובעות הן לגמרי שלהן ואינן משקפות בהכרח את הדעות של BTC, Inc. או מגזין Bitcoin.

• Coinsmart. בורסת הביטקוין והקריפטו הטובה באירופה.
• Platoblockchain. Web3 Metaverse Intelligence. ידע מוגבר. גישה חופשית.
• CryptoHawk. רדאר אלטקוין. ניסיון חינם.
• מקור: https://bitcoinmagazine.com/culture/bitcoin-what-if-the-education-system