Mengapa Beberapa Siswa Merasa Tidak Bisa Unggul dalam Matematika - EdSurge News

Mengapa Beberapa Siswa Merasa Tidak Bisa Unggul Dalam Matematika – EdSurge News

Stempel Waktu: 24 Januari 2024 4
Node Sumber: 3084247

Sabrina Colon, mahasiswa tahun pertama di Universitas California, Merced, mengenang saat matematika pertama kali menjadi sebuah masalah.

Dia bilang dia bukan orang yang suka matematika, tapi dia bisa lulus kelas matematika di SMA tanpa terlalu banyak kesulitan, dan mendapatkan nilai C. Namun di perguruan tinggi, di mana dia mengambil jurusan bisnis, kalkulus terbukti tidak dapat diatasi.

Hal ini membuatnya sangat cemas.

Dia tidak ingin pergi ke kelas sama sekali. Dia berpura-pura sakit, atau mencari alasan lain. Rasanya tidak ada gunanya. Para guru hanya mengharapkan dia untuk segera memahami matematika, katanya. Melihat siswa lain yang tampaknya bisa lulus dengan cukup baik membuatnya merasa terisolasi.

Ada teman sekelas lain yang mengalami kesulitan yang sama seperti dia, tetapi dia membatalkan kelas.

Dia berharap perasaan itu akan hilang. Tapi keadaannya menjadi lebih buruk. Saat memikirkan matematika, dadanya sesak. Terkadang, hal itu membuatnya tidak bisa tidur.

Awal tahun ini, dia seharusnya mengikuti ujian. Tapi ketika dia sampai di kelas, itu terlalu berlebihan. “Sepertinya, tubuh saya tidak mengizinkan saya membuka pintu dan masuk ke dalam, jadi saya pergi begitu saja,” katanya. Dia tidak pernah mengikuti ujian.

Ketakutan atau kegugupan yang terjadi saat melakukan atau belajar matematika, menurut beberapa pihak, merupakan bentuk paling umum dari kecemasan terkait pendidikan. Akhir-akhir ini, ini bahkan digunakan untuk menjelaskan sebagian dari perbedaan nilai matematika antar negara pada Program Penilaian Siswa Internasional, atau PISA, yang menunjukkan nilai matematika yang menurun untuk AS Perasaan ini dapat mempengaruhi seberapa jauh siswa bersedia mempelajari matematika. Ketika Amerika sedang berjuang untuk menciptakan pemikir yang lebih kritis, hal ini mungkin menghambat sebagian pelajar. Jadi apa artinya bagi siswa dengan kecemasan ini?

Di bawah tekanan

Ada sejumlah teori tentang bagaimana kecemasan matematika berhubungan dengan kinerja, menurut Colleen Ganley, seorang profesor psikologi perkembangan di Florida State University. Model yang paling diterima secara luas disebut “teori timbal balik,” dan teori ini berpendapat bahwa siswa dapat menemukan diri mereka dalam lingkaran di mana kecemasan yang melemahkan dan kinerja matematika yang buruk keduanya bekerja sama untuk menghambat pembelajaran mereka, kata Ganley. Di satu sisi, kekhawatiran terhadap matematika dapat menyebabkan siswa menghindari matematika sama sekali, sehingga menghambat kemajuan mereka. Sementara itu, kinerja matematika yang buruk – karena ini merupakan pengalaman negatif yang menonjol – menyebabkan kecemasan, kata Ganley. Ada lebih banyak bukti bahwa prestasi yang buruk lebih sering memicu kecemasan terhadap matematika dibandingkan sebaliknya, meskipun ada bukti yang menunjukkan dua hal, tambahnya.

Kegugupan dapat berarti, bagi siswa seperti Colon, pikiran mereka begitu sibuk mengkhawatirkan apakah mereka dapat mengerjakan matematika sehingga memori kerja otak mereka habis, sehingga mengganggu kemampuan mereka untuk benar-benar mengerjakan matematika, kata Susan Levine, seorang profesor di bidang matematika. departemen psikologi di Universitas Chicago.

Fenomena ini lebih sering terjadi pada siswa yang tidak pandai matematika, kata Levine. Namun hal ini bisa lebih merugikan bagi siswa yang memiliki banyak potensi matematika, sehingga mengambil keuntungan lebih besar dari nilai matematika mereka. Itu karena para siswa cenderung memecahkan masalah matematika menggunakan strategi yang membutuhkan lebih banyak memori kerja, tambahnya. Ketika mereka gugup, para siswa ini kembali ke strategi yang kurang maju. Misalnya, tambahnya, mereka menemukan bahwa siswa yang cemas terhadap matematika lebih cenderung menggunakan penghitungan jari ketika memecahkan masalah aritmatika.

Ada juga bukti bahwa wanita lebih sering merasakan kecemasan ini dibandingkan pria, kata Levine.

Mencari Jawaban

Dengan kecemasan, solusi mungkin sulit untuk digeneralisasikan.

Di ruang kelas, para peneliti tidak tahu banyak tentang apa yang bisa mengatasi kecemasan, kata Ganley. Itu sebabnya dia memfokuskan sebagian besar karyanya pada siswa itu sendiri. Apa yang terjadi di kelas akan berpengaruh terhadap kecemasan matematika, namun seberapa besar pengaruhnya akan bergantung pada masing-masing siswa.

Praktik yang terbukti memicu kecemasan matematika bagi siswa termasuk dukungan guru yang buruk, hubungan siswa-guru yang buruk, lingkungan yang terlalu kompetitif, dan iklim kelas yang tidak mendukung, menurut Ganley. Hal ini sebagian disebabkan oleh rasa takut siswa untuk membuat kesalahan dalam matematika, katanya.

Beberapa peneliti berpendapat bahwa meminta siswa mengubah perasaan mereka menjadi kegembiraan, bukan kecemasan, atau meminta siswa membuat jurnal tentang kecemasan mereka sebelum mengikuti tes. Namun terdapat bukti yang rumit, dengan sebuah penelitian menunjukkan bahwa pendekatan ini bahkan mungkin berbahaya pada siswa berusia 10 hingga 12 tahun.

Beberapa orang berpendapat bahwa metode pengajaran seperti tes berjangka waktu memperburuk kecemasan. Namun Ganley berpendapat bahwa penelitian tersebut tidak mendukung pernyataan apa pun. Meskipun bukti-bukti belum menentukan apakah tes berwaktu membantu atau merugikan, Ganley mengatakan dia menduga bahwa penggunaan tes berwaktu secara bijaksana dapat bermanfaat. Misalnya, dalam instruksinya sendiri, Ganley meminta siswa menyelesaikan tes yang ditentukan waktunya dan kemudian menilai diri mereka sendiri, tanpa menunjukkannya kepada orang lain. Seiring waktu, Ganley kemudian memasukkan data siswa dan membuat plot untuk menunjukkan kemajuan siswa dalam matematika. Hal ini dapat berguna ketika siswa mengalami kemunduran, katanya. Sebaliknya, penggunaan yang tidak dipikirkan dengan matang dapat memperburuk kecemasan, terutama jika hal tersebut mendorong siswa untuk membandingkan di depan umum, katanya.

Namun ada beberapa hal yang dapat dilakukan instruktur, kata beberapa peneliti.

Praktik pengajaran sangat penting, kata Yasemin Copur-Gencturk, seorang profesor pendidikan guru di University of Southern California. Bagi banyak orang, terampil dalam matematika berarti mampu mendapatkan jawaban yang benar dengan cepat. Namun kemahiran matematika lebih dari sekedar fokus pada jawaban: Hal ini mengharuskan siswa untuk mengembangkan pemikiran yang kompleks, katanya. Itu berarti siswa harus diberi lebih banyak kesempatan untuk mengembangkan keterampilan penalaran dan pemecahan masalah, katanya. Jadi dia mendorong guru-guru lain untuk tidak hanya fokus pada apakah solusi siswa sudah benar, namun juga membantu siswa memahami proses dan pemikiran yang terlibat dalam sampai pada jawaban.

Di banyak ruang kelas, guru akan menyajikan suatu masalah dan kemudian segera menyelesaikannya. Sebaliknya, menurutnya, ketika guru memberikan siswanya kesempatan untuk mengatasi permasalahan ini terlebih dahulu, hal ini akan membuat siswa memahami matematika yang mereka pelajari. Dan hal ini juga membantu guru mengembangkan pengetahuan dan keterampilan utama yang mereka perlukan untuk mengajar matematika. Jadi guru harus memberi siswa waktu beberapa menit untuk mencoba memecahkan masalahnya, dan mengamati serta mendengarkan mereka, katanya. Hal ini dapat mengungkap perjuangan bersama.

Levine, dari Chicago, setuju. Dia menganjurkan lebih banyak kolaborasi dalam kelas matematika dan lebih banyak diskusi tentang berbagai cara untuk memecahkan masalah matematika. Ada banyak pemikiran baik yang bisa terjadi ketika Anda mendapatkan jawaban yang salah, katanya. Sekalipun seorang siswa melakukan kesalahan konyol, mungkin pendekatan yang mereka ambil sungguh kreatif.

Copur-Gencturk berpendapat bahwa program persiapan guru tidak menyediakan cukup waktu untuk memastikan bahwa calon guru memiliki rasa percaya diri dan pengetahuan yang cukup, dalam bidang matematika dan pedagogi, untuk menumbuhkan pemahaman dan kenikmatan matematika pada siswa.

Idealnya, guru harus memiliki pemahaman yang mendalam tentang matematika dan juga cara mengajarkannya. Namun kredensial alternatif menjadi lebih umum. Guru yang memasuki profesi ini melalui jalur alternatif tidak memiliki keahlian spesifik konten yang diperlukan untuk mengajar, kata Copur-Gencturk.

“Jadi kami biarkan saja mereka bereksperimen pada siswa. Maksud saya, bagi saya, ini tidak adil bagi siswa,” katanya.

Colon, dari Merced, mengaitkan kecemasannya dengan keinginan untuk menghindari matematika – yang kini ia anggap sangat membingungkan – dan kebutuhan terus-menerus untuk membandingkan dirinya dengan siswa lain.

Ketika saya bertanya kepadanya apakah dia akan mengambil kelas matematika lagi setelah persyaratan jurusannya terpenuhi, dia tertawa gugup. “Tidak,” katanya.

Dia menemui tutor, tapi mereka tidak berguna. “Sejujurnya, saya hanya berpikir sayalah masalahnya ketika berhubungan dengan matematika,” kata Colon.

Namun dia tetap berharap bisa mempelajari materi tersebut. Dia juga menemukan bahwa meditasi membantunya mengatasi kecemasan.

Stempel Waktu:

Lebih dari Ed Surge