Apa yang Diperlukan Untuk Memimpin Sekolah Di Mana Siswa Mencintai Diri Sendiri Dan Sukses Secara Akademik - EdSurge News

Diterbitkan Ulang Oleh Plato

Followers: 0

Sebagai anggota The National Fellowship for Black and Latino Male Educators tahun 2022, saya menghadiri retret tahunan yang dirancang untuk memberikan dukungan dan sumber daya kepada rekan-rekan dan alumni sehingga kita semua dapat mencapai tujuan bersama untuk menjadi pemimpin pendidikan. Acara ini memberikan keterampilan pengembangan kepemimpinan, menawarkan ruang yang aman secara psikologis untuk memproses pengalaman kita dan memupuk semangat persaudaraan dan komunitas yang diperlukan untuk mempertahankan nilai dan pekerjaan kita.

Pada retret tahun ini, Lester Young Jr., rektor Dewan Bupati Negara Bagian New York, menginspirasi kami dengan kisah mulia perjalanannya sebagai pemimpin pendidikan pria kulit hitam dan memberi kami wawasan luar biasa tentang nilai melangkah ke dalam kepemimpinan dengan berani. Di tengah presentasinya, ia mengajukan pertanyaan kepada kelompok yang sangat menyentuh hati saya: Apakah Anda nyaman memimpin sekolah di mana anak-anak mencintai diri mereka sendiri tetapi gagal secara akademis?

Awalnya, saya berpikir, “Tentu saja,” dan mengetahui bahwa jika saya harus memilih antara memimpin sekolah di mana anak-anak mencintai diri mereka sendiri atau sukses secara akademis, saya akan memprioritaskan cinta diri. Namun, pertanyaan itu tetap ada, bahkan setelah saya meninggalkan retret. Setelah seminggu merenung, saya mendapati diri saya bertanya-tanya mengapa kita tidak bisa melakukan keduanya.

Di seluruh negeri, banyak sekolah yang memahami nilai mengajarkan cinta diri kepada siswa - yaitu The American Psychological Association mendefinisikan sebagai “penghargaan dan minat terhadap keberadaan atau kepuasan diri sendiri” - memasukkan pembelajaran sosial-emosional (SEL) ke dalam kurikulum karena dampak positifnya terhadap kepuasan siswa, termasuk meningkatkan harga diri, efikasi diri, dan ketekunan. Penelitian menunjukkan bahwa ketika dihadapkan pada lingkungan belajar yang memprioritaskan kesejahteraan anak secara keseluruhan, bukan hanya prestasi akademisnya, siswa menjadi lebih percaya diri, optimis, dan perseptif. Intinya, mereka mengembangkan rasa yang lebih besar egoisme — artinya mereka memahami hal-hal yang berkontribusi terhadap kesejahteraan mereka dan dapat mengambil langkah-langkah untuk mengembangkannya.

Meskipun ada bukti bahwa SEL mendapat manfaat pengembangan karakter dan kepribadian, keterampilan ini tidak dinilai secara eksplisit atau dilacak secara sistematis di sekolah-sekolah Amerika sehingga sulit untuk melihat dampak yang lebih luas dan praktik terbaik. Kesuksesan siswa lebih sering ditentukan oleh apakah seorang pelajar menunjukkan prestasi dalam apa yang nenek saya sebut sebagai “3 R: Membaca, Menulis, dan Berhitung” – yaitu keterampilan akademis inti yang diperlukan untuk menggambarkan penguasaan penilaian standar.

Ini adalah dilema.

Selama bertahun-tahun, negara kita telah berupaya untuk memberikan standar nasional untuk kualitas pendidikan di sekolah-sekolah negeri dan berbagai pemerintahan telah mempromosikan inisiatif federal dan tujuan nasional untuk menentukan hasil akademik bagi siswa Amerika. Saya belum pernah melihat satu pun dari mereka memasukkan cinta diri sebagai hasil yang diprioritaskan.

Hal ini mungkin terjadi karena rasa cinta pada diri sendiri sulit dinilai dan diukur. Ini bukan standar berbasis penguasaan dan belum diberi bobot yang sama seperti menyusun argumen yang jelas dalam esai atau menjelaskan hubungan antara fotosintesis dan respirasi seluler.

Terdapat standar dan metrik yang jelas untuk melacak dan mengukur keberhasilan siswa, namun hal tersebut hanya bergantung pada pertumbuhan akademis, terutama di bidang konten tertentu. Meskipun penilaian akademis yang terstandarisasi dapat memberikan beberapa wawasan tentang kemajuan akademis seorang siswa, penilaian tersebut tidak menunjukkan gambaran lengkap tentang bagaimana manusia berkembang.

Mengkodifikasi rasa cinta pada diri sendiri dan mengidentifikasi cara untuk mencapai pertumbuhan adalah kunci kemajuan siswa. Meskipun kita belum melihat adanya konsolidasi sistemis pada serangkaian standar, pilar, atau panduan mengenai bidang-bidang pembangunan yang sulit diukur, kita dapat belajar dari organisasi-organisasi dan individu-individu yang melakukan upaya berani untuk memajukan bidang ini.

Selama bertahun-tahun, para tokoh di bidang pendidikan telah meneliti dan mengakui hal-hal non-akademik yang tidak dapat dinegosiasikan yang dapat menghasilkan hasil siswa yang baik. Faktanya, banyak pemimpin yang telah membentuk filosofi saya dalam mengajar dan belajar telah menawarkan penelitian, wawasan, dan sumber daya yang mendukung pentingnya mengembangkan rasa percaya diri yang kuat, yang merupakan unsur utama dalam pengembangan cinta diri.

Dan ini bukanlah percakapan baru.

Dalam karangan ditulis pada tahun 1935, yang telah menjadi salah satu teks jangkar yang saya ambil sepanjang karier saya, W.E.B. Du Bois menegaskan bahwa “Pendidikan yang layak bagi setiap orang mencakup sentuhan simpati antara guru dan murid.” Kata-katanya membantu saya mengembangkan posisi saya bahwa semua anak membutuhkan lingkungan yang penuh kasih sayang. Baru-baru ini, pada tahun 2020, Bettina Love menerbitkan a kerangka kerja dan pertanyaan panduan untuk menciptakan ruang kelas yang mendukung anak-anak kulit hitam, Latin, dan Pribumi, yang saya gunakan untuk memperluas pemahaman saya tentang cara menciptakan kondisi di mana cinta dan penerimaan tumbuh subur dalam budaya sekolah kita.

Pemimpin seperti Du Bois dan Love telah membentuk keyakinan saya bahwa saya dapat memimpin sekolah di mana siswanya mencintai diri mereka sendiri dan sukses secara akademis. Namun hingga ada validasi luas mengenai pentingnya mengolah bidang-bidang ini dan mencatat kemajuannya, saya tidak memiliki data untuk mengetahui apakah sekolah saya benar-benar berhasil mencapai keseimbangan ini.

Hal itu tidak menghentikan kami untuk mencoba.

Ketika saya masih menjadi guru, saya terobsesi untuk menemukan cara menjadikan ruang kelas saya sebagai tempat di mana siswa merasa aman dan terinspirasi. Kini, setelah hampir dua tahun menjadi kepala sekolah di SMA saya, obsesi saya tetap ada, namun dalam peran ini, saya diposisikan untuk mendukung semua guru di sekolah kami untuk membangun ruang belajar yang menumbuhkan rasa cinta diri.

Salah satu hal yang perlu saya gandakan adalah cara tim kepemimpinan kita membina guru-guru kita karena saya percaya bahwa kepemimpinan yang suportif menentukan landasan bagi pengajaran yang hebat. Kami fokus pada dua tujuan utama:

Memperjuangkan lensa pembelajaran yang memprioritaskan perkembangan anak secara keseluruhan, dan
Memanfaatkan praktik terbaik yang mengakui sisi kemanusiaan anak-anak kita dan mendorong mereka untuk melihat yang terbaik dalam diri mereka.

Kami mendukung guru dengan secara konsisten mengamati mereka di kelas melakukan hal terbaiknya: melibatkan siswa. Selama kunjungan ini, saya dan tim kepemimpinan menggunakan rubrik pengajaran yang dikembangkan oleh tim pengajaran dan pembelajaran jaringan kami yang memberikan panduan untuk menciptakan ruang kelas yang berkualitas tinggi dan berfungsi tinggi.

Salah satu komponen rubrik ini didedikasikan untuk menilai lingkungan kelas dan dalam komponen ini, ada sesuatu yang istimewa yang kami cari — kami menyebutnya “keyakinan dan rasa memiliki.” Saya dan tim kepemimpinan mencari bukti tingkat kepercayaan dan rasa memiliki di dalam kelas dengan memperhatikan suasana kelas secara keseluruhan. Apakah itu ditandai dengan antusiasme, cinta dan perhatian, serta fokus yang terarah? Apakah guru sering mengenali dan menceritakan perilaku positif serta menggunakan tantangan dan aspirasi untuk memotivasi siswa? Jika demikian, kita mempunyai indikasi yang baik bahwa siswa dihormati, yaitu landasan untuk menumbuhkan cinta diri.

Rubrik ini memberi kita panduan yang bagus, namun itu tidak cukup.

Untuk memimpin sekolah di mana anak-anak mencintai diri mereka sendiri tanpa menyesal dan berhasil secara akademis, kita memerlukan pengakuan nasional akan pentingnya cinta diri dan bimbingan tentang cara menyusun, mengukur, dan melacak aspek pembangunan di sekolah-sekolah umum Amerika. Harus ada gambaran umum yang dapat digunakan oleh kepala sekolah seperti saya untuk memastikan kita mengembangkan anak seutuhnya menjadi orang dewasa seutuhnya. Kita membutuhkan gerakan nasional, lintas negara bagian, untuk mengembalikan cinta ke sekolah.