Bagaimana Trauma Mempengaruhi Kesejahteraan Pendidik Perempuan Kulit Hitam - EdSurge News

Bagaimana Trauma Mempengaruhi Kesejahteraan Pendidik Perempuan Kulit Hitam – EdSurge News

Stempel Waktu: 31 Januari 2024 4
Node Sumber: 3092224

Menavigasi ruang sekolah adalah sebuah perjalanan dan kebutuhan siswa terus berubah. Sementara para pendidik meninggalkan lapangan dengan kecepatan yang belum pernah terjadi sebelumnya, banyak kabupaten yang berebut untuk memenuhi kebutuhan semua siswanya.

Sebagai orang tua, saya merasakan dampak dari kepergian tersebut ketika saya harus membimbing siswa kelas tujuh saya mempelajari matematika tanpa guru yang konsisten setelah keluar pada pertengahan tahun. Distrik sekolah, perguruan tinggi dan program yang disponsori pemerintah mendedikasikan waktu dan sumber daya untuk itu mendiversifikasi jalur pengajar dan staf mereka, namun apakah kita menghabiskan cukup waktu untuk fokus pada kebijakan dan program yang membantu mempertahankan pengajar dan staf yang berkualitas? Apakah kita sudah mengetahui akar dari kepergian dan perubahan karier? Pandemi COVID-19 memperburuk masalah ketenagakerjaan yang sudah berlangsung lama dan membuat sekolah mengalami stres, kesedihan, dan trauma ekstrem yang memperburuk masalah pengajaran dan pembelajaran yang sudah ada.

Saya sadar bahwa sekolah adalah organisasi yang kompleks dengan beragam pengalaman, namun ada banyak kesamaan yang dimiliki oleh rekan-rekan saya yang ikut menciptakan lingkaran penyembuhan dengan EdSurge Research dan Jaringan Pengajaran Abolisionis.

Artikel ini mengungkap tema-tema penting yang terungkap selama kita bersama beserta implikasi dan pertimbangan lebih lanjut untuk penelitian mengenai pengalaman perempuan kulit hitam dan kepemimpinan berdasarkan trauma di kelas. Menghubungkan pengalaman saya sebagai guru perempuan kulit hitam yang baru-baru ini menjadi administrator dengan pengalaman rekan-rekan saya dan sesama perempuan kulit hitam, kami membahas bagaimana trauma muncul pada pendidik perempuan kulit hitam dan bagaimana pemimpin sekolah dapat mendukung mereka.

Memahami Prevalensi Trauma di Kalangan Pendidik Perempuan Kulit Hitam

Saat saya mengingat kembali perjalanan saya sebagai pendidik kulit hitam, ada banyak momen yang tak terlupakan dan menantang. Saya secara khusus mengingat saat ketika saya adalah satu-satunya guru kulit hitam di staf, dan sebuah keluarga menantang kemampuan saya untuk mengajar bahasa Inggris kepada anak mereka. Saya juga pernah merasakan kegembiraan yang luar biasa, seperti melihat wajah sebuah keluarga berseri-seri saat anak mereka bertemu dengan guru kulit hitam pertama mereka. Puncak dan lembah ini membentuk saya menjadi seorang pendidik yang tangguh dan membuktikan alasan saya sebagai seorang pengajar profesional.

Saya menemukan bahwa memiliki rasa cinta terhadap anak-anak tidak selalu cukup untuk membuat seseorang tetap berada di kelas atau bahkan di gedung sekolah. Jika suatu komunitas tidak menciptakan ruang di mana individu merasa dilihat, didengar, dan dihargai, hal ini akan menumbuhkan ketidakpuasan di kalangan pendidik dan kita akan terus kehilangan guru.

Setelah berpartisipasi dalam lingkaran penyembuhan EdSurge Research dan berada dalam komunitas dengan pendidik perempuan kulit hitam lainnya, saya menyadari bahwa orang lain dalam kelompok tersebut memiliki pengalaman serupa. Secara khusus, saya melihat tema trauma yang berulang di antara teman-teman saya.

Di lingkungan sekolah, trauma bisa terjadi dalam berbagai bentuk: hanya didukung secara pribadi, meminta seseorang menghargai kontribusi Anda, bekerja di sekolah yang kompetitif, atau berada di lingkungan yang tidak mendukung. tidak responsif terhadap budaya. Perempuan kulit hitam lainnya di lingkaran penyembuhan berbagi tantangan untuk menyeimbangkan perawatan diri dengan kerja emosional dalam mencintai siswa mereka dalam sistem yang diskriminatif secara halus dan terang-terangan terhadap kami dan siswa kami.

Profesor kesehatan masyarakat dan Studi Afrika Amerika David R. Willaims telah menghasilkan banyak sekali penelitian tentang rasisme dan kesehatan, menyoroti bagaimana diskriminasi dan anti-Kegelapan sehari-hari mengakar dalam jiwa dan anggota tubuh orang kulit hitam. Penelitian Barbara C. Wallace juga menggambarkan bagaimana orang cenderung melakukan hal tersebut menggunakan keterampilan mengatasi rasial seperti afirmasi positif dan advokasi bagi diri mereka sendiri dan siswa, mekanisme pertahanan ini pada akhirnya akan gagal jika akar permasalahannya tidak ditangani. Wallace menegaskan bahwa respons terhadap trauma, seperti kewaspadaan berlebihan dan kematian, memiliki konsekuensi kesehatan jangka panjang.

Dari sekian banyak definisi trauma, konsep yang menjadi pedoman analisis kami tentang trauma dalam penelitian ini adalah konsep yang mengakui hal tersebut anti-Blackness menimbulkan trauma. Ditambah dengan stereotip gender yang ditempatkan pada perempuan kulit hitam, terutama dalam konteks sekolah, ketahanan terhadap seksisme dan anti-Blackness telah meningkat. implikasi jangka panjang yang unik terhadap kesehatan, kesejahteraan dan retensi tenaga kerja pendidikan.

Misalnya, saya ingat saat saya menemui terapis setiap minggu, dengan putus asa mencari alat dan strategi untuk menavigasi pengalaman saya yang berhubungan dengan pekerjaan. Ada saat-saat ketika saya duduk di mobil sebelum berangkat kerja, diliputi rasa cemas, berusaha menenangkan diri sebelum memasuki gedung sekolah. Saya merasa tidak didukung dan diremehkan. Saya belum memproses dampak buruk sekolah sebelumnya terhadap kesehatan saya sampai saya meninggalkan sekolah itu. Saya sering bertanya-tanya apakah orang lain mempunyai pengalaman serupa di lingkungan sekolah, dan sayangnya, saya mengetahui bahwa saya tidak sendirian.

Seperti yang dapat Anda lihat dari tema-tema berikut yang muncul dari studi penelitian kami, trauma yang dialami pendidik perempuan kulit hitam di sekolah bersifat turun-temurun, sistemik, dan menunjukkan masalah yang sudah berlangsung lama yang mengganggu retensi guru dan kesejahteraan perempuan kulit hitam.

Bagaimana Trauma Muncul pada Pendidik Perempuan Kulit Hitam

Selama lingkaran penyembuhan, saya dan perempuan kulit hitam lainnya secara konsisten menyebutkan bagaimana menjadi seorang pendidik lebih dari sekadar pekerjaan; itu adalah panggilan yang merupakan bagian penting dari identitas mereka. Sewaktu merenungkan keputusannya untuk mengambil cuti jangka panjang, seorang guru sekolah dasar dari Minnesota bertanya secara retoris: “Jika saya tidak bisa mengajar, siapakah saya?”

Hal ini memicu perbincangan tentang menyeimbangkan tanggung jawab keluarga dan pekerjaan, memerangi perilaku kulit putih di sekolah, dan pada akhirnya, kehilangan diri sendiri dalam pekerjaan. Peserta kami mencatat bagaimana masalah-masalah ini secara kronis muncul sebagai stres, trauma, kewaspadaan yang berlebihan, dan kesulitan dalam menghilangkan ciri-ciri perempuan kulit hitam ini.

Menyeimbangkan Tanggung Jawab Pekerjaan dan Keluarga

“I am mother’s milk and sleepless nights figuring out the un-figure-out-able, managing the unmanageable, achieving the unachievable, raising all five on my own, doing what needed to be done.” – 15-year veteran teacher and instructional coach at an international baccalaureate school

Tidak seorang pun ingin berada di lingkungan yang tidak dirancang untuk berkembang. Namun banyak orang, seperti saya, mendapati diri mereka berada di lingkungan sekolah di mana mereka berusaha bertahan hidup, namun kemudian harus membuat pilihan sulit antara kecintaan mereka pada anak-anak atau kesejahteraan mental dan emosional mereka sendiri. Beberapa peserta mendiskusikan bagaimana mereka menegosiasikan tanggung jawab yang melekat pada perusahaan mengasuh anak-anak kulit hitam lainnya dan secara radikal merawat anak-anak mereka sendiri.

Dalam kutipan di atas, seorang guru veteran selama 15 tahun dan ibu dari lima anak mengungkapkan pentingnya melepaskan diri dari beban emosional tambahan dalam pekerjaannya agar tetap tersedia secara emosional bagi anak-anaknya. Dia menambahkan, “Saya berusaha keras untuk tidak membawanya pulang.”

Beberapa peserta menggambarkan bagaimana kerja cinta ini terhubung dengan siapa mereka sebagai perempuan kulit hitam. Mereka berbagi beberapa wawasan yang menggambarkan bagaimana perawatan radikal terkait erat dengan cara mereka diajari bagaimana menjadi perempuan kulit hitam – baik melalui gagasan eksplisit maupun internal sepanjang hidup mereka. Salah satu guru seni bahasa Inggris sekolah menengah dan ketua departemen di Georgia, dia menyadari adanya tuntutan yang saling bersaing dan perlu menemukan keseimbangan, namun belum menemukan titik terbaiknya:

“I’m that teacher that’s always having hallway chats with somebody. Somebody’s crying on my shoulder. I might start crying, too. But it takes a lot out of you. And I still have to have some left when I come home because this little girl, who is laying on the couch on the other side of the room right now, I have to have it for her. And I don’t know what that sweet spot is. I haven’t found it yet.”

Guru sekolah menengah yang sama ini kemudian membahas bagaimana dia menegosiasikan waktu untuk bersaing tanggung jawab dan akhirnya memprioritaskan perawatan diri:

“Sometimes we just need to stop. Like now, I literally have four assignments due tonight, and I’m here with you guys because I wanted this and I needed this. My baby just fell asleep under my arm. Like something ain’t going to make it tonight. And I have to be okay with that. I have to stop.”

Jelas dari kutipan ini bahwa kehidupan pribadi perempuan kulit hitam sering kali dipengaruhi oleh kewajiban profesional kita. Dan jika Anda mempertimbangkan berbagai faktor lain yang dapat memengaruhi pengalaman mengajar para pendidik perempuan kulit hitam, bebannya menjadi semakin berat.

Beban Berat Keputihan

“The culture discontinuity that we see in a lot of science classrooms…Black kids oftentimes are able to give examples of scientific phenomena and explain it in their own way, but because they’re not using certain terminology, then it’s wrong.” – Guru sains veteran selama 15 tahun

Dalam setiap sesinya, peserta jarang sekali berbagi contoh tindakan eksplisit rasisme dan diskriminasi yang dilakukan rekan kerja atau pimpinannya. Namun, ada pemahaman bersama ketika membahas bagaimana kulit putih muncul dalam karya mereka bahwa persilangan antara rasisme, seksisme, dan klasisme adalah kekuatan dominasi yang ada di mana-mana di gedung sekolah mereka. Seorang guru ESOL di sebuah sekolah dasar mengenang saat kepala sekolahnya, seorang perempuan berkulit hitam, berkomentar tentang kekuatan yang dimiliki oleh dua pria kulit putih di sekolahnya, meskipun mereka tidak memiliki wewenang dalam mengambil keputusan di sekolah:

“Kami selalu tertawa lalu mengatakan bahwa ada orang kulit putih yang tidak terlihat di sekolah karena kami hanya memiliki dua orang kulit putih, tidak satu pun dari mereka yang benar-benar memiliki kekuatan, tetapi ada orang kulit putih yang tidak terlihat ini. Kepala sekolah saya, dia adalah seorang wanita kulit hitam – biracial – dan sangat menyukai pria kulit putih yang tidak dapat kami lihat ini. Dia benar-benar pengawas regional, yang kemudian saya ketahui, tapi sepertinya orang kulit putih itu ada di sini bahkan ketika dia tidak ada di sini… warna putih hanya memenuhi ruangan ini.”

Seorang asisten kepala sekolah negeri selama 15 tahun juga menjelaskan bagaimana dia mengamati dan menolak warna putih dalam kehidupan kerjanya sehari-hari:

“Some ways that whiteness shows up is agendas, ways of having to have agendas at meetings all the time, that’s a problem for me; ways of knowing, using Eurocentric beliefs, values, and judgments; critique of others who are not assimilators of these values, beliefs, or judgments; language; evaluation systems; policies; perfectionism; lack of humanity, sense of urgency; defensiveness; worship of traditions; power hoarding and fear of conflict; and centering whiteness as the essential guide for value.”

Pengaruh yang ada di mana-mana ini pada akhirnya menentukan bagaimana dan apa yang mereka ajarkan, dan bagaimana ketidakseimbangan kekuasaan berdasarkan ras dan gender merasuki kehidupan mereka. Kabut asap yang menyesakkan ini lebih dari sekadar agresi mikro dan dapat menyebabkan stres kronis dan kewaspadaan yang berlebihan, yang merupakan respons terhadap trauma.

Kehilangan Diri Sendiri dalam Pekerjaan

“If you don’t listen to your body whisper, your body will shout. I think it was 2011 maybe, and I kept saying, ‘Oh my God, I need a break. Oh my God, I need a break. Oh my God, I need a break.’ And I never took a break. I literally broke my foot and was laid out for two to three months.”- Guru sekolah dasar veteran selama 15 tahun

Pengalaman pribadi saya dan cerita rekan-rekan saya selaras dengan bukti-bukti yang saling terhubung yang terus bertambah rasisme hingga stres dan dampak kesehatan yang merugikan. Beberapa dari kami menganggap internalisasi stres dan trauma sebagai bagian pekerjaan yang tidak dapat diubah. Lebih jauh lagi, penelitian menunjukkan bahwa pengalaman negatif ini semakin bertambah, terutama jika hal ini terus berlanjut seiring berjalannya waktu.

Salah satu peserta, seorang guru tahun ke-3 dari Houston mengakui bahwa stres dalam mengajar telah berdampak pada kemampuannya meluangkan waktu untuk dirinya sendiri:

“Outside of teaching, I’m going to be honest with you, I don’t really think I know who I am. I’m 27, I spend a lot of my time focusing on that. I spend half of my summer worried about going back and what I’m going to do and how it’s going to be this year.”

Menambah pengalaman ini, seorang guru sekolah dasar di sebuah sekolah yang mayoritas penduduknya berkulit hitam menyatakan bahwa sebagian dari stres dan trauma yang dia alami sebagai guru berasal dari ibunya:

“My mom never rests, ever. And that is something that she passed on to me. You always have to be working, you always have to be grinding, your house has to be clean, you have to be the meal provider. So you’re just constantly going. There’s these constant messages, patriarchal, some of them, that are being passed down from generation to generation, and it makes it that much more difficult to rest and feel like rest is okay.”

Pada bagian berikut, kami membahas implikasi dari stres kronis dan rasial yang terkait dengan pekerjaan bagi para pendidik perempuan kulit hitam dan bagaimana mereka menegosiasikan tanggung jawab dan kesejahteraan pribadi mereka sambil berusaha untuk tidak kehilangan diri mereka dalam pekerjaan mereka.

Pertimbangan Baru untuk Pendekatan Trauma-Informed

Temuan-temuan ini tidak hanya menegaskan apa yang kita ketahui tentang fenomena keibuan di kalangan pendidik perempuan kulit hitam, namun juga menunjukkan betapa trauma pengalaman mengajar bagi perempuan kulit hitam, dan pada akhirnya, perlunya perawatan radikal.

Dorongan baru-baru ini untuk memprioritaskan kesejahteraan sosial-emosional bagi para guru menimbulkan pertanyaan: apa peran kepemimpinan dalam membantu keamanan mental dan emosional serta kesejahteraan dosen dan staf mereka? Meminta para pendidik untuk melakukan sesuatu untuk mengisi cangkir mereka sendiri sepertinya bukan jawabannya.

Setelah baru-baru ini menjadi administrator, saya telah menerapkan pendekatan kepemimpinan berdasarkan trauma, dan sejauh ini, pendekatan tersebut berhasil dengan baik. Selama transisi saya ke kepemimpinan sekolah, penting bagi saya untuk memiliki pemahaman yang lebih mendalam tentang bagaimana trauma di tempat kerja dan trauma rasial berdampak pada pendidik. Saya terus berinvestasi penuh dalam cara-cara untuk menguranginya, dan sebagai praktisi yang memahami trauma, saya telah melihat hasil positif dari penerapan lensa yang sama sebagai administrator. Khususnya, hal ini memungkinkan saya untuk masuk dengan rasa belas kasih sambil juga memperhatikan dengan cermat dampak komunitas sekolah saya terhadap dosen dan staf kami.

Rosetta Lee menantang para pendidik untuk bertanya pada diri sendiri apakah semua siswanya dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut dengan setuju. Saya ingin menantang para pemimpin sekolah untuk mengajukan pertanyaan yang sama kepada diri mereka sendiri mengenai pengajar dan staf mereka:

  • Apakah kamu melihat saya?
  • Apakah kamu mendengarku?
  • Maukah kamu memperlakukanku dengan adil?
  • Maukah kamu melindungiku?

Meskipun saya tidak yakin kita akan selalu melakukan hal ini 100 persen dengan benar, saya yakin kita dapat menciptakan ruang transparan di mana dialog dan masukan diterima – sebuah ruang di mana Anda menyadari niat Anda dan bertanggung jawab penuh atas dampak yang Anda berikan. Siswa kami berhak mendapatkan guru, dosen, dan staf yang merasa dilihat, didengar, dan dihargai.

Untuk daftar pilihan artikel tinjauan sejawat, penelitian, dan studi data yang dirujuk dalam cerita ini, klik di sini.

Stempel Waktu:

Lebih dari Ed Surge