What It Takes To Lead A School Where Students Love Themselves And Succeed Academically - EdSurge News

Újra kiadta Platón

Követő: 0

A The National Fellowship for Black and Latino Male Educators 2022-es ösztöndíjasaként részt veszek egy éves lelkigyakorlaton, amelynek célja, hogy az ösztöndíjasok és öregdiákok számára támogatást és forrásokat biztosítsunk, hogy mindannyian elérhessük azt a közös célt, hogy oktatási vezetőkké váljunk. A rendezvény vezetői fejlesztő készségeket ad, pszichológiailag biztonságos teret kínál tapasztalataink feldolgozásához, és ápolja a testvériség és a közösség szellemét, amely értékeink és munkánk fenntartásához szükséges.

Az idei lelkigyakorlaton Lester Young Jr., a New York állam kormányzói testületének kancellárja inspirált bennünket a fekete férfi oktatási vezetőként tett utazásának nemes történetével, és hatalmas betekintést engedett a merész vezetői pozícióba lépésünk értékébe. Előadása közepette egy kérdést tett fel a csoportnak, amely mély visszhangot keltett bennem: Jól érzi magát, ha olyan iskolát vezet, ahol a gyerekek szeretik magukat, de tanulmányi kudarcot vallanak?

Kezdetben azt gondoltam magamban: „Természetesen az vagyok”, tudván, hogy ha választanom kell aközött, hogy olyan iskolát vezetek, ahol a gyerekek szeretik magukat, vagy tanulmányilag sikeresek, akkor az önszeretetet részesítem előnyben. A kérdés azonban még azután is ott maradt, hogy elhagytam a menedékhelyet. Egy hét töprengés után azon kaptam magam, hogy vajon miért nem tudjuk mindkettőt megtenni.

Országszerte sok olyan iskola van, amely megérti a tanulók önszeretetének tanításának értékét – amit az Amerikai Pszichológiai Társaság határozza meg mint a „saját lény vagy elégedettség iránti tisztelet és érdeklődés” – beépítik a szociális-érzelmi tanulást (SEL) a tantervekbe, mivel milyen pozitív hatásai vannak a tanulói elégedettségre, beleértve az önbecsülés, az önhatékonyság és a kitartás növelését. A kutatások azt sugallják, hogy ha olyan tanulási környezetnek vannak kitéve, amely az egész gyermek jólétét helyezi előtérbe, nem csak a tanulmányi teljesítményét, akkor a tanulók magabiztosabbá, optimistábbá és felfogóbbá válnak. Lényegében nagyobb érzéket fejlesztenek ki önimádat – vagyis megértik, mi járul hozzá jólétükhöz, és lépéseket tehetnek ennek elősegítésére.

Bár bizonyíték van arra, hogy a SEL előnyös jellemfejlődés és személyiség, ezeket a készségeket nem értékelik kifejezetten és nem követik szisztematikusan az amerikai iskolákban, ami megnehezíti a szélesebb körű hatások és a legjobb gyakorlatok észlelését. A tanulók sikerét gyakrabban az határozza meg, hogy a tanuló teljesítményt mutat-e a nagymamám által „3 R: olvasás, írás és számolás”-nak nevezett – alapvető tanulmányi készségekkel, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a szabványosított értékeléseken elsajátítsák.

Ez egy dilemma.

Az évek során országunk arra törekedett, hogy nemzeti szabványt biztosítson az állami iskolák oktatásának minőségére vonatkozóan, és több igazgatás is támogatta a szövetségi kezdeményezéseket és nemzeti célokat az amerikai diákok tanulmányi eredményeinek meghatározására. Egyikükben sem láttam, hogy az önszeretet prioritásként kezelje.

Ez valószínűleg azért van, mert az önszeretetet nehéz felmérni és mérni. Ez nem egy elsajátításon alapuló szabvány, és nem kapott akkora súllyal, mint egy esszében egyértelmű érv megfogalmazása vagy a fotoszintézis és a sejtlégzés közötti kapcsolat magyarázata.

Vannak világosan meghatározott szabványok és mérőszámok a hallgatók sikerének nyomon követésére és mérésére, de ezek kizárólag a tudományos növekedéstől függenek, különösen bizonyos tartalmi területeken. Míg a szabványos akadémiai értékelések némi betekintést nyújthatnak abba, hogy hol tart a hallgató tanulmányaiban, ezek az értékelések egyszerűen nem mutatják meg a teljes képet az ember fejlődéséről.

Az önszeretet kódolása és a növekedés megragadásának módjainak meghatározása kulcsfontosságú a tanulók előrehaladása szempontjából. Bár nem láttunk szisztémás konszolidációt egy sor szabvány, pillér vagy útmutatás körül sok ilyen, nehezebben mérhető fejlesztési terület körül, tanulhatunk azoktól a szervezetektől és magánszemélyektől, akik bátor erőfeszítéseket tesznek a terület előremozdítása érdekében.

Az évek során az oktatás fényesei kutatták és elismerték azokat a nem akadémikus, nem tárgyalható dolgokat, amelyek erős hallgatói eredményekhez vezetnek. Valójában sok vezető, aki kialakította a tanítással és tanulással kapcsolatos filozófiámat, olyan kutatást, betekintést és forrásokat ajánlott fel, amelyek alátámasztják az erős önérzet kialakításának fontosságát, ami az önszeretet kialakulásának kulcsfontosságú összetevője.

És ez nem egy új beszélgetés.

Egy esszé 1935-ben írt, és ez lett az egyik horgonyszöveg, amelyből pályafutásom során merítettem, a W.E.B. Du Bois kijelentette, hogy „Minden nép megfelelő oktatása magában foglalja a tanár és a tanuló közötti rokonszenves kapcsolatot”. Szavai segítettek kialakítani álláspontomat, miszerint minden gyereknek szüksége van egy szerető környezetre. Nemrég, 2020-ban Bettina Love publikált a keret és irányadó kérdések olyan osztálytermek létrehozásáért, amelyek megerősítik a fekete, latin és bennszülött gyerekeket, amelyeket arra használtam, hogy bővítsem saját ismereteimet arról, hogyan lehet megteremteni azokat a feltételeket, ahol a szeretet és az elfogadás virágzik iskolánk kultúrájában.

Az olyan vezetők, mint Du Bois és Love alakították azt a meggyőződésemet, hogy tudok olyan iskolát vezetni, ahol a tanulók szeretik magukat, és tanulmányi sikereket érnek el. Amíg azonban nem igazolják széles körben e területek művelésének és a haladás megörökítésének fontosságát, nem rendelkezem olyan adatokkal, amelyek alapján elmondhatnám, hogy iskolám pontosan ezt az egyensúlyt találja-e meg.

Ez nem akadályozott meg minket a próbálkozásban.

Amikor tanár voltam, megszállottan kerestem a módját, hogyan tegyem az osztálytermemet olyan hellyé, ahol a tanulók biztonságban érezhetik magukat és inspiráltak. Most, hogy majdnem két évnyi igazgató vagyok a gimnáziumban, a rögeszmém megmaradt, de ebben a szerepkörben képes vagyok támogatni iskolánk összes tanárát, hogy olyan tanulási tereket építsenek, amelyek elősegítik az önszeretetet.

Az egyik hely, ahol megduplázom, az az, hogy vezetői csapatunk hogyan tanítja a tanárainkat, mert úgy gondolom, hogy a támogató vezetés megalapozza a nagyszerű tanítást. Két fő célra koncentrálunk:

Az egész gyermek fejlődését előtérbe helyező oktatólencse bajnoka, és
Olyan bevált gyakorlatok alkalmazása, amelyek elismerik gyermekeink emberségét, és arra késztetik őket, hogy a legjobbat lássák magukban.

Támogatjuk a tanárokat azáltal, hogy következetesen megfigyeljük őket az osztálytermeikben, és azt csinálják, amit a legjobban értenek: bevonják a tanulókat. E látogatások során a vezetői csapatommal a hálózatunk tanítási és tanulási csapata által kidolgozott oktatási rubrikát használjuk, amely útmutatót ad a kiváló minőségű, jól működő osztálytermek létrehozásához.

Ennek a rubrikának az egyik összetevője az osztálytermi környezet értékelésére szolgál, és ezen belül van valami különleges, amit keresünk – ezt hívjuk „hitnek és összetartozásnak”. Vezetői csapatommal bizonyítékokat keresünk a hit és az osztályteremhez való tartozás szintjére, figyelve az osztályterem általános hangnemére. Lelkesedés, szeretet és törődés, valamint céltudatos összpontosítás jellemzi? A tanár gyakran felismeri és elmondja a pozitív viselkedést, és alkalmaz-e kihívást és törekvést a tanulók motiválására? Ha igen, jó jeleink vannak arra, hogy a diákokat tiszteletben tartják, ami a alapja az önszeretet elősegítésének.

A rubrika nagyszerű útmutatást ad nekünk, de ez nem elég.

Ahhoz, hogy olyan iskolát vezessünk, ahol a gyerekek bocsánatkérés nélkül szeretik magukat, és tanulmányi sikereket érnek el, nemzeti szinten el kell ismernünk az önszeretet fontosságát, és útmutatást kell kapnunk az amerikai állami iskolák fejlődésének ezen aspektusának kodifikálásához, méréséhez és nyomon követéséhez. Kell lennie egy közös képnek, amelyet a hozzám hasonló igazgatók használhatnak annak biztosítására, hogy egész gyerekekből teljes felnőttek legyenek. Szükségünk van egy nemzeti mozgalomra, államokon átívelően, hogy visszahozzuk a szeretetet az iskolákba.