A ChatGPT-t nem tudjuk távol tartani az osztályteremből, szóval foglalkozzunk a félelmeink mögött meghúzódó „miért”

Újra kiadta Platón

Követő: 0

Nemrég egy megbeszélésen voltam a középiskolám osztályvezetőivel és adminisztrátoraival. A napirendről beszélgettünk, amikor a ChatGPT témája kollektív nyögést váltott ki. Még csak néhány hét telt el a szemeszterből, és már több tucat diák nevét küldtük el az adminisztrátoroknak, hogy jelentsék a plágium új verzióját. Miután megvitattuk meglévő irányelveink felülvizsgálatát, egy kolléga hozzátette: „Vissza kell térnünk a régi iskola módszereihez. Itt az ideje a kézzel írt esszéknek az órán, eszközök nélkül. Csak így lehet ezt megkerülni.”

Ugyanezt az érzést hallottam más általam követett szakmai körökben is visszhangozni, és minden alkalommal összerándulok a kilátástól. Ugyanezekben a beszélgetésekben olyan tanárokat hallok, akik szívesen visszatérnek az időzített kézi íráshoz, az öt bekezdésből álló esszéhez és az írás egyéb képletes megközelítéseihez. Bár megértem a ChatGPT fenyegetésével kapcsolatos aggodalmukat, valóban így teremtünk lehetőséget diákjaink számára, hogy íróként fejlődjenek? Hogyan boldogulhatnak a diákok, ha még több korlátozást szabunk a már lenyírt szárnyaikra?

A tanári aggodalmak forrása

Évekkel ezelőtt egy angoltanároknak szóló online fórumon tanultam a mesterséges intelligencia (AI) segítségével a tanulók írásában. Régebben tördeltük a kezünket, hogy képes átfogalmazni a diákok számára végzett munkát. Amikor tavaly novemberben megjelent a ChatGPT, a csoport aggodalma gyorsan pánikba fordult. A tanárok felszólítás után tesztelték, és bár a ChatGPT kiköpött esszéi nem voltak példamutatóak, elég emberi volt ahhoz, hogy a diákok sajátjukként adják át a munkát.

A legtöbb kéztörléshez hasonlóan azonban azt gyanítom, hogy a tanárok valójában nem aggódnak amiatt, hogy a diákok csalnak, vagy hogy a munkájuk elavulttá válik; végül, a csalás nem újdonság. Ahogy visszatértünk a téli szünetről, tudva, hogy diákjaink fel vannak fegyverkezve ezzel az információval, jobban aggódtunk amiatt, hogy mi történhet, ha diákjaink már nem fognak kölcsönhatásba lépni a kurzusainkon kifejlesztett készségekkel.

A kedvenc pillanataim mindig az, amikor egy diák lélegzetvisszafojtva érkezik az órára, és elmondja, hogy kivágott egy egész esszét. „A kutatás közepén voltam, és rájöttem, hogy teljesen tévedtem. Kezdhetem elölről?” Vagy amikor azt kérdezik: „Szóval, ha írok ennek a szenátornak, először ki kell derítenem, mit gondol, igaz?” A képletírás, különösen az egy óra alatt elvégzett feladatok, megfosztja a tanulókat attól a lehetőségtől, hogy figyelembe vegyék a közönségüket, és stratégiailag gondolkodjanak érvükről és hangjukról. Sok olyan tanárhoz hasonlóan, aki a ChatGPT-vel küzdött, kezdetben az volt aggodalmam, hogy ezek a pillanatok a mesterséges intelligencia újabb áldozataivá válnak.

Húzza vissza a függönyt

Ahogy a publikáció megjelenése után bejelentette a pályafutásom vége és a fegyelem Annyira szeretem, tudtam, hogy a ChatGPT nem csak egy újabb kör abban a hosszú ütős játékban, amelyet játszunk, amikor arról van szó, hogy megakadályozzuk a diákokat a csalásban. Minél többet játszottam a kezelőfelülettel, és olvastam a ChatGPT kevésbé híres termékeiről – de potenciálisan hatékonyabb – unokatestvérek, annál inkább rájöttem, hogy a csalás megfékezésére tett erőfeszítéseim hamarosan hiábavalóvá válnak.

Tehát azt tettem, amit általában, amikor meg kellett találnom remény a jövőre: A tanítványaimhoz fordultam. Készítettem néhányat Szókratész szemináriumok az AI-val kapcsolatos benyomásaikról és annak az írás és oktatás jövőjére gyakorolt lehetséges hatásairól. Aztán elhúztam a rolót, és először játszottunk a ChatGPT-vel osztályként.

Megkértem a tanulókat, hogy írják be ugyanazt az esszéparancsot, amelyet még októberben írtak a ChatGPT-be, majd hasonlítsák össze munkájukat a ChatGPT azonnali esszéjével. A ChatGPT munkáját ugyanezzel pontozták College Board rubrika ellenében értékelték esszéiket. Miután végeztek a pontozással, a tanulók megállapították, hogy a számítógép nem egyezik, ami megerősítette, hogy hiányzik belőle az írásaik specifikussága, zeneisége és lelke. Az elmúlt év során felhagytunk a képletírás korlátozó gyakorlataival, amelyeket általános iskola óta tanítanak a diákoknak. Mint kiderült, a ChatGPT ugyanezeket a képletmintákat tanulmányozta, és a hallgatók azonnal felismerték őket.

„Nézd” – mutatott rá egy diák az egyik szemináriumon. "Szép átmenetei vannak, meg minden, de nem mond semmit." Bár biztos vagyok benne, hogy tanítványaimat továbbra is megkísérti a mesterséges intelligencia segítő szirénája, hogy megkerüljenek más feladatokat, büszke vagyok arra, hogy igényes ízlést fejlesztettek ki a valamit mondó íráshoz.

Bizonyos értelemben a képletírást kedvelő rendszerek hozták létre ezt a szörnyeteget. A ChatGPT az ihletetlen és módszeres prózából tanult, és most végre a diákoknak van egy eszközük, amellyel visszavághatnak az öt bekezdésből álló esszében számukra felállított alacsony léc ellen. Ez a formátum arra tanította diákjainkat, hogy szabványos formátumban írjanak, és nem kell meglepődnünk azon, hogy egy robot hirtelen az egyik legkövetkezetesebb tanulónkká vált.

Mi a fontosabb a hallgatóknak

Az AI-ról szóló első szemináriumaink óta visszatértünk a ChatGPT-hez, akit szeretettel „új tanulónkként” emlegettem az osztályteremben. Nemrég Nikki Giovanni beszédét olvastuk, és szerettem volna gyakorolni egy új módszert a befejező bekezdések megközelítésére. Megkértük, hogy írjon nekünk egy retorikai elemző esszét, amiből kiindulva tudjunk a következtetéseinkre koncentrálni. Mindannyian ódzkodtak attól, amit kiütött. – Még csak nem is ezt csinálja a beszédében! Ez teljesen leegyszerűsíti!”

Miközben végighaladtunk ezeken a szemináriumokon, tanítványaim segítettek felismernem, hogy a ChatGPT körüli vitában rossz feszültségekre koncentrálok. Ehelyett eszembe jutott, hogy diákjaimnak több forrásból nehezednek nyomás, hogy tökéletes önéletrajzot keressenek, gyakran a saját rovásukra. mentális és fizikai egészség. Elsősorban nem a mi karrierünk és tantárgyaink, hanem diákjaink íráshoz való viszonya és a kényszerítő és céltudatos okok hiánya miatt adjuk meg nekik az írást. Azok a diákok, akiknek a vállukon nehezedik a világ súlya, miért töltenék korlátozott idejüket azzal, hogy arról írják, melyik karakter a tragikus hős egy olyan könyvben, amelyet csak úgy tettek, mintha az órai beszélgetések során olvasna? Miért kellene a diákoknak izgatottan írni, ha meghatározott számú mondat és bekezdés korlátozza a hangjukat?

Ez nem a klasszikus irodalom vagy az írással szemben támasztott szigorú elvárások elhagyására szólít fel. Ha azonban a tanulók képesek lennének feltárni a számukra fontos kérdéseket olyan formátumban, amely a legjobban szolgálja azokat az írási célokat, amelyekre felhatalmazták őket, talán kisebb a kísértésük arra, hogy írásaikat társaikhoz bízzák, esszémalmok és a ChatGPT.

A méltó prioritásokra összpontosítva

Zeneszerzés tanfolyamomon gyakran emlékeztetem a hallgatókat, hogy az év végi teszt, amelyre készülnek, csak az írási útjuk kezdete. Egy napon beszédet írnak legjobb barátjuk esküvőjére, laudációt egy szeretett személynek, kísérőlevelet egy álommunkához vagy bemutatkozó szöveget egy társkereső alkalmazásban. A tanulók megérdemlik a lehetőséget, hogy kialakítsák azt az érzést, hogy kik is ők íróként – hogyan generálnak ötleteket, mely feltételek optimálisak ötleteik áramlásához, és mikor kell megnyomni a törlés gombot. Ha a ChatGPT megragadja tőlük ezt a lehetőséget, hogyan lesz valaha esélyük arra, hogy ezt a képességet kiműveljék és átadják, amikor az igazán számít?

Miközben a tanárok azzal küzdenek, hogy a ChatGPT állandó elemévé válik diákjaink életében, könnyen szem elől téveszthetjük azokat a nagyobb célokat, amelyeket a minőségi írásoktatás elérni kíván. Bármennyire félünk is, a régi iskolai módszerekhez való visszatérés nem oldja meg a problémát. Diákjaink értékes perspektívákkal rendelkeznek, amelyeket a világnak hallania kell. Megérdemlik a lehetőséget, hogy élesítsék hangjukat és megosszák ötleteiket szélesebb közönséggel, és ezt nem tehetik meg, ha több korlátozást szabunk írási folyamatukra.

A ChatGPT lehetőséget kínál számunkra, hogy kezeljük félelmeinket, feloldjuk a csalás megelőzése iránti ragaszkodásunkat, és figyelmünket a méltóbb prioritásokra összpontosítsuk: nyomós okot adunk a tanulóknak az írásra, felkérjük őket, hogy fontos kérdésekkel birkózzanak meg, és összetéveszthetetlen írást készítsünk. egy robot munkájához.