Az olvasás tudománya a hangzáson túl

Főbb pontok:

Az iskolák országszerte megváltoztatták olvasási stratégiájukat, hogy beépítsék az olvasástudományból tanult ismereteket és bevált gyakorlatokat. Több mint 30 állam írt olyan jogszabályt, amely előírja az iskoláknak, hogy tudományosan kutatott oktatási stratégiákat alkalmazzanak.

A legtöbb állam ennek eredményeként a legnagyobb változás az explicit hangoktatás drámai növekedése. Ennek eredményeként egyre több diák fér majd hozzá az évfolyamszintű szövegekhez.

Azt jósolom, hogy ez tükröződni fog az összesítő és benchmark pontszámokban. A szavak leválasztása az oldalról azonban csak egy része annak, amit a benchmark értékelésekben mérnek. Ha további sikereket akarunk elérni, fel kell használnunk mindazt, amit az olvasás tudománya megtanított, és egészséges étrendet kell biztosítanunk a tanulóknak az explicit írás-olvasás oktatásával, amely magában foglalja az olyan alapvető készségeket, mint a dekódolás, a tartalmi ismeretek fejlesztése és a magasabb szintű megértés mellett. stratégiákat.

Bár úgy gondolom, hogy lesz némi kiigazítás a megfelelő keverék megtalálása érdekében, nem hiszem, hogy az oktatás és az olvasás tudományához való igazításából adódó jobb írás-olvasási eredmények ciklikusak vagy rövid életűek lesznek. Az iskolák jó úton haladnak; csak meg kell találniuk a helyes egyensúlyt az oktatás és az olvasási élmények között.

Fonika és háttértudás ötvözése

Az olvasás tudománya nem program, nem tananyag, és nem is olyasvalami, amit meg lehet vásárolni. Különféle területekről – köztük a kognitív pszichológiából, az oktatásból és az idegtudományból – származó tudományos kutatások gyűjteménye, amely segít megérteni, hogyan sajátítjuk el az írott nyelvet.

Az olvasás tudományához igazodó oktatás szekvenciális és explicit. Jelenleg úgy tűnhet, hogy az olvasás tudománya kizárólag a hangzásra összpontosít. Talán ez túlzott korrekció válaszul több népszerű olvasási programra, amelyek túlságosan kis hangsúlyt fektetnek a hangzásra. Az olvasás tudománya azonban sok kutatást tartalmaz az olyan készségek fontosságáról, mint a háttértudás, a szókincs és a nyomtatott szöveg fogalmai.

Valójában a háttértudás még hatékonyabbá is teheti a hangoktatást. Ha egy diák mentális energiájának 80 százalékát arra fordítja, hogy rájöjjön, mit jelentenek az oldalon található szavak, akkor már csak 20 százaléka marad a dekódolásra. Minél több háttértudással rendelkeznek, annál több szókinccsel rendelkeznek a feladathoz, és annál jobban tudnak összpontosítani hangtechnikai készségeik alkalmazására.

A háttértudás és a szókincs lehetővé teszi a tanulók számára, hogy olvasás közben önellenőrizzék magukat. Ha egy diák dekódolja a „torta” szót, de még soha nem találkozott vele, akkor nem tudhatja, hogy valóban helyesen alkalmazta-e dekódolási készségeit. Ha néhány nappal ezelőtt egy születésnapi bulin voltak, és tudják, mi az a torta, azonnal megerősítik, hogy helyesen írták a szót, amikor dekódolták.

A hiteles szövegek igénye

Ahhoz, hogy valóban képzett olvasók legyenek, a tanulóknak változatos tapasztalatokra és változatos szókincsre van szükségük. Connecticutban élek, és ha egy tanár megkérné a diákokat, hogy olvassanak az egyetemi futballról egy értékelésen, akkor nem járnának olyan jól, mint a texasi diákok, ahol az egyetemi futball sokkal relevánsabb. Különféle szövegek olvasása olyan témákban, amelyek már érdeklik őket, segít a tanulóknak természetes módon bővíteni háttértudásukat és szókincsüket az idő múlásával azáltal, hogy kiegészítik azt, amit már tudnak, és ami miatt izgatottak lesznek.

A tanulói olvasáshoz használt oktatóanyagok gyakran nagyon didaktikusak. Célja, hogy a tanár arra használja, hogy példákat adjon az írás különböző elemeire, és általában erősen mintázott, hogy ezeket az elemeket, például egy fő gondolatot vagy egy következtetést viszonylag könnyen kivehesse. A szöveg a való világban nem azonos módon épül fel. Zavarosabb, és nem minden alkalommal ugyanolyan módon van elhelyezve. Olvasási és szövegértési készségeik fejlesztése érdekében a tanulóknak hiteles szövegekhez kell hozzáférniük, amelyek fő célja a szórakoztatás és a tájékoztatás.

Az élvezetre tervezett könyvtárak – legyen szó hagyományos könyvtárakról, digitális könyvtárakról vagy tantermi könyvtárakról – motiválják a tanulókat az olvasásra. Iskolai koromban az egyik tanárom vonakodó, küszködő olvasóként jelölt meg. Minden alkalommal, amikor eljött a pillanat, hogy felvegyük a másolatunkat A Kék Delfinek szigete, legjobb esetben is zavartnak tűntem, legrosszabb esetben pedig úgy, mintha bárhol máshol lennék. Amikor azonban elkezdtük a következő könyvet, egy fantasy regényt, még aznap önállóan befejeztem. A tanulók által élvezett könyvekhez való hozzáférés lehet a különbség aközött, hogy mindent megtesznek az olvasás elkerülése érdekében, és aközött, hogy a szünetben az asztalukhoz ülnek, mert nem tudják letenni a könyveiket.

Ideális esetben a tanár explicit oktatást ad, modellezi az új készségeket, megcsinálja azt a diákjaival, majd elküldi a tanulókat, hogy gyakorolják az új készségeket a való világhoz hasonló környezetben. Ha a tanulóknak nincs lebilincselő olvasnivalójuk, akkor csak akkor gyakorolják új olvasási készségeiket, amikor azt mondják nekik, és ez nem elég.

Az olvasás, mint lépcsőfok a magasabb írás-olvasási készségek felé

Egy jó könyvtár nemcsak olyan szövegeket kínál a tanulóknak, amelyeket szívesen olvasnak, hanem olyan írásokat is, amelyek a tipikus élményükön kívül eső dolgoknak teszik ki őket. Ez segít a háttértudás bővítésében és az elkötelezettség megteremtésében. Napjainkban a digitális könyvtárak támogató olvasási élményt kínálnak azáltal, hogy olyan funkciókat biztosítanak, mint például a folyékony olvasó hangos olvasása. Sokan szószedetet kínálnak, így a tanulók olvasás közben rákereshetnek az ismeretlen szavakra, és természetesen gyarapíthatják szókincsüket a kontextuson belüli példák alapján. Miután a tanuló befejezi például az axolotlokról szóló cikk elolvasását, áttérhet egy másik, a hüllőkről szóló cikkre, és láthatja ugyanazokat a szókincseket, kissé eltérő kontextusban.

Sajnos a nehézségekkel küzdő vagy érdektelen tanulók ahelyett, hogy hozzáférhető szövegeket kapnának támasztékkal, az alacsonyabb nehézségi fokú, felvizezett szövegeket kapják. Egy kisebb gyerekeknek szóló könyv olvasása még rosszabbul érezheti magát az amúgy is csüggedt tanulóban, és az egyszerűbb szövegek sem késztetik őket arra, hogy megfelelő szinten fejlesszék szövegértési készségeiket, amire szükségük van, ha felzárkóznak.

A jövőre nézve az a reményem, hogy a pedagógusok nem engedik túlzottan a hangzás irányába lendíteni az ingát. A hallgatók végre megkapják azt a fajta kifejezett olvasási oktatást, amelyre szükségük van és megérdemlik, de emellett sok lehetőségre – és motivációra! – is szükségük van ezen alapvető tudományos készség gyakorlásához. Akár 1950-ben, akár 2023-ban végzett a tanári felkészítőn, egy egyetemes igazság, amelyet minden tanár tud, az az, hogy a diákok az olvasás által válnak jó olvasóvá, és nagyszerű olvasókká, ha élvezik a hiteles, vonzó szövegeket.

• SEO által támogatott tartalom és PR terjesztés. Erősödjön még ma.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Erősítse meg magát. Hozzáférés itt.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Felerősített tudás. Hozzáférés itt.
• PlatoESG. Carbon, CleanTech, Energia, Környezet, Nap, Hulladékgazdálkodás. Hozzáférés itt.
• PlatoHealth. Biotechnológiai és klinikai vizsgálatok intelligencia. Hozzáférés itt.
• Forrás: https://www.eschoolnews.com/innovative-teaching/2023/12/28/the-science-of-reading-beyond-phonics/