Megjelent a 2024-es nemzeti oktatástechnológiai terv: Íme, amit tudnod kell

Megjelent a 2024-es nemzeti oktatástechnológiai terv: Íme, amit tudnod kell

Időbélyeg: 24. január 2024. 5:00
Forrás csomópont: 3083080

Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma 2016 óta először adott ki új nemzeti oktatástechnológiai tervet. A korábbi tervektől eltérően, amelyek „nagyrészt felmérésként szolgáltak a terület állapotáról”, a 2024-es Nemzeti Oktatási Technológiai Terv (NETP) „három keretet foglal magában. kulcsfontosságú megosztottság korlátozza az oktatási technológia átalakulási potenciálját a tanítás és a tanulás támogatására” – mondja az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma sajtóközlemény. Ezek a digitális használat megosztottsága, a digitális tervezési megosztottság és a digitális hozzáférés megosztottsága. 

"Az Ed Tech más szervezetekkel együttműködő irodája összehozta a K16 érdekelt feleit, hogy összeállítsanak egy tervet, amely a digitális megosztottság megszüntetésére összpontosít" - mondja Greg Bagby, a Tennessee állam Hamilton Megyei Oktatási Minisztériumának oktatási technológiai koordinátora, aki részt vett a a terv elkészítésében. "Mind az 50 államból van példa a folyamatban lévő munkára."

A teljes 113 oldalas Országos Oktatástechnológiai Terv érdemes teljes egészében elolvasni azoknak, akiknek a munkájuk az edtech-hez vagy az oktatási méltányossághoz kapcsolódik. Addig is itt van néhány kezdeti kivonat. 

Országos Oktatástechnológiai Terv: A digitális használat megosztottsága  

A 2024-es Nemzeti Oktatástechnológiai Tervben vizsgált három megosztottság közül az első a digitális használat megosztottsága. Amint azt már sok oktató tudja, ez nem a technológiához való hozzáférésről szól, hanem a jobbhoz való hozzáférésről használ a technológia.  

A terv szerint a digitális felhasználási megosztottság a „technológiával támogatott oktatási feladatok egyenlőtlen végrehajtását” jelenti. Egyrészt „vannak olyan diákok, akiket arra kérnek, hogy a tanulás során aktívan használják a technológiát, hogy digitális eszközökkel elemezzenek, építsenek, készítsenek és alkossanak”, míg a megosztottság másik végén a tanulók „oktatási feladatokkal találkoznak, ahol arra kérik őket. technológia a passzív feladatok teljesítéséhez.” 

Ennek a megosztottságnak a leküzdésére a NETP a következő tippeket kínálja, amelyek kiemelt pontjai a technológiát használó tanuló profiljának kialakítására (beleértve az alapvető kompetenciák és szükségletek meghatározását), az edtech részletes értékelési és átvételi tervek megtervezésére, az érdekelt felekkel való partnerségek kialakítására, valamint edtech szakmai fejlődést biztosít.

  • Dolgozzon ki egy „tanuló/diplomás profilját” azon kognitív, személyes és interperszonális kompetenciák felvázolása, amelyekkel a tanulóknak rendelkezniük kell az évfolyamok és az érettségi közötti átmenet során. 
  • Rendszerek tervezése és fenntartása, beleértve az igényfelmérést, technológiai terveket és értékelési folyamatokat a „Tanuló/diplomás profiljában” körvonalazott kompetenciák fejlesztésének támogatása a tanulást támogató technológia aktív felhasználásával. 
  • Olyan visszacsatolási mechanizmusokat valósítson meg, amelyek képessé teszik a tanulókat hogy a tanulási tapasztalatok társtervezőivé váljanak. 
  • Dolgozzon ki rubrikákat a digitális erőforrások és technológiák átvételéhez annak biztosítása érdekében, hogy az eszközök hozzáférhetőek és integrálódjanak a nagyobb oktatási ökoszisztémába, támogassák az UDL (Universal Design for Learning) elveit, és testreszabhatók legyenek a fogyatékossággal élő tanulók elhelyezési vagy módosítási igényei szerint. 
  • Tekintse át a tantárgyak tanterveit vagy a programok hatókörét és sorrendjét annak biztosítása, hogy a tanulók tanulási tapasztalatai az életkoruknak megfelelő digitális műveltségi készségeket építsenek a technológia tanuláshoz való aktív felhasználásával. 
  • Építsen ki köz- és magánszféra közötti partnerségeket a helyi vállalkozásokkal, felsőoktatási intézményekkel és nonprofit szervezetekkel hogy segítse a tanulókat az edtech-alapú gyakorlati tanulási és a munkahelyi tanulási tapasztalatok elérésében.
  • Professzionális tanulási és technikai segítségnyújtás kerületi vezetőknek, épületszintű adminisztrátoroknak és oktatóknak, hogy támogassák a bizonyítékok felhasználását az edtech használatának tájékoztatására.
  • Irányelvek kidolgozása a feltörekvő technológiákhoz amelyek védik a tanulók adatainak védelmét, és biztosítják a közös oktatási jövőképhez és tanulási elvekhez való igazodást. 

A digitális tervezés szakadéka  

A terv megjegyzi, hogy a digitális tervezési szakadék „azok között a rendszereken belül van, amelyek minden oktatónak elegendő időt és támogatást biztosítanak ahhoz, hogy kiépítsék képességeiket a tanulási tapasztalatok digitális eszközökkel történő megtervezéséhez, és azok között, amelyek nem”. 

Ennek a megosztottságnak a leküzdéséhez segíteni kell az oktatóknak, hogy hatékonyan kihasználhassák a rendelkezésükre álló technológiai eszközök szédítő mennyiségét. „Azokban a rendszerekben, ahol egy átlagos tanár egy adott pillanatban több mint 2,000 digitális eszközhöz férhet hozzá, az eszköz alapvető funkcióira vonatkozó képzés nem elegendő” – jegyzi meg a terv. „A tervezési szakadék megszüntetésével a tanárok túllépnek a digitális eszközök képletes használatán, és lehetővé teszi számukra, hogy az erőforrások komplex ökoszisztémáján belül aktívan tervezzenek tanulási élményeket minden diák számára.” 

Itt van az a nyolc módszer, amellyel a terv azt tanácsolja az iskolavezetőknek, hogy ezt a megosztottságot leküzdjék. A fő hangsúly itt egy olyan edtech-barát kultúra kialakításán van a diákok és az oktatók számára, amely mindkettő számára rengeteg szakmai támogatást nyújt.

  • Alakíts ki egy „pedagógus portrét” a kognitív, személyes és interperszonális kompetenciák felvázolása a pedagógusoknak olyan tanulási tapasztalatok tervezésében, amelyek segítik a tanulókat a diplomás profiljában körvonalazott készségek és tulajdonságok fejlesztésében.  
  • Olyan rendszereket tervezzen és tartson fenn, amelyek támogatják az új és a veterán tanárok és rendszergazdák folyamatos tanulását, biztosítva számukra az UDL (Universal Design for Learning) keretrendszerhez igazodó tanulási lehetőségek tervezéséhez szükséges időt és teret. 
  • Olyan visszacsatolási mechanizmusokat valósítson meg, amelyek képessé teszik a pedagógusokat hogy a szakmai tanulási tapasztalatok vezetőivé és társtervezőivé váljanak.
  • Professzionális tanulás biztosítása az oktatók és adminisztrátorok számára amely támogatja a digitális írástudás képességeinek fejlesztését, hogy modellezzék ezeket a készségeket a diákok és a szélesebb iskolai közösség számára.
  • Folyamatok kidolgozása a digitális eszközök potenciális hatékonyságának értékelésére vásárlás előtt, beleértve a kutatások és bizonyítékok felhasználását. 
  • A befogadó technológiai ökoszisztéma előmozdítása amely különféle érdekelt felek véleményét kéri, hogy együttműködjenek a technológiai vásárlásokkal, a tanulási terek tervezésével és a tanterv tervezésével kapcsolatos döntéshozatalban.
  • Támogassa és segítse elő a rendszerszintű kultúrát, amely bizalmat épít és felhatalmazza az oktatókat szakmai gyakorlatuk bővítése és bővítése, hogy megfeleljenek az egyes hallgatók igényeinek.
  • Rendszeresen kérjen visszajelzést az oktatóktól, és értékelje a szakmai tanulási erőfeszítéseket hogy biztosítsák a Pedagógus portréhoz való igazodást.

A digitális hozzáférés megosztottsága  

A digitális hozzáférés megosztottsága vitathatatlanul a legfontosabb, mert a technológiához való hozzáférés nélkül a diákok egyértelműen hátrányos helyzetbe kerülnek. 

Ennek megfelelően a Nemzeti Oktatási Terv ennek a szakadéknak a feltárására és a leküzdésére ad a legtöbb teret. A többi részhez hasonlóan a tanácsokat és a példákat javaslatok listájára bontjuk, amelyek közül néhány túlmutat az iskolai kereteken. A legfontosabb szempontok itt az edtech tervezése, vásárlása, használata és elfogadása során történő nagyon szándékosak, valamint az olyan szempontok figyelembevétele, mint a befogadás, a hozzáférhetőség és a digitális írástudás. 

  • Alakíts ki egy „tanulási környezet portréját” elvárásokat támasztani a szokásokkal és képességekkel kapcsolatban, bármilyen térről legyen szó. 
  • Kabineti szintű edtech igazgató létrehozása és fenntartása hogy biztosítsuk az edtech alapok bölcs és hatékony elköltését. 
  • Végezzen rendszeres igényfelmérést hogy a technológia megfelelően támogassa a tanulást.
  • Modellfolyamatok és irányelvek kidolgozása az eszközfrissítési szabályzatokhoz helyi finanszírozási struktúrák alapján. 
  • Használja ki az állami vásárlóerőt vagy a regionális vásárlói konzorciumot edtech hardver, szoftver és szolgáltatások vásárlásakor. 
  • Tanulástechnológiai terveket dolgozzon ki az érdekelt felek széles csoportjával konzultálva és a megállapított felülvizsgálati ciklusok szerint. 
  • Használja ki az állami/magán partnerséget és a közösségi együttműködést hogy szélessávú internet-hozzáférést biztosítson a korábban alulcsatlakozott területeken, és biztosítsa a hallgatók hozzáférését a „mindenütt, állandó tanuláshoz”. 
  • Olyan folyamatok és struktúrák kialakítása, amelyek biztosítják az akadálymentesítést a beszerzési folyamatok összetevőjeként. 
  • Tervezze meg és építse be a készségeket és elvárásokat minden évfolyamon és tantárgyi területen a digitális egészségügy, biztonság és állampolgárság, valamint a médiaműveltség területén. 

Időbélyeg:

Még több Technika és tanulás