मेरे छात्र शैक्षणिक मानकों को पूरा नहीं कर सकते क्योंकि स्कूल मॉडल अब उनके लिए उपयुक्त नहीं है - एडसर्ज न्यूज़

एक सुबह, मेरे छात्र गणित की परीक्षा के लिए तैयार हो रहे थे और समीक्षा समस्याओं के एक सेट पर काम कर रहे थे। उनमें से कई लोगों के लिए, सबसे बड़ी चुनौतियाँ उनके सामने पेपर पर प्रश्न नहीं थे, बल्कि उन्हें हल करने की उनकी क्षमता थी। जैसा कि मैंने एक छात्र से जांच की जो चुपचाप काम करता हुआ दिखाई दिया, यह पता चला कि उसने पहली समस्या को सावधानीपूर्वक हल कर लिया था, केवल बाकी के लिए अनुमान लिख लिया था। अब, वह अपने पेपर पर ध्यान से कार्टून शहर के दृश्य बनाकर खुद को पुरस्कृत कर रहा था।

मैंने उससे पूछा कि उसने अन्य समस्याओं को हल करने का प्रयास क्यों नहीं किया, और उसने तुरंत मुझे बताया कि वह नहीं जानता कि कैसे। जब मैंने बताया कि उसने पहले वाले को सही ढंग से हल कर लिया है, और बाकी को बस उसी प्रक्रिया का पालन करने की ज़रूरत है, तो उसने कबूल किया कि इसमें बहुत लंबा समय लगा और वह ऐसा नहीं करना चाहता था। मैंने उसे वापस जाने और फिर से प्रयास करने के लिए मना लिया, लेकिन कक्षा में केवल कुछ ही मिनट बचे थे और उसके पास शुरू करने के लिए मुश्किल से ही समय था। दिन के शेड्यूल और अपने दिमाग के बीच फंसकर वह असफल होने जा रहा था। मुझे पता है कि वह गणित सीख सकता है और कर सकता है, लेकिन स्कूल की संरचना के साथ-साथ ध्यान और केंद्रित रहने में उसका संघर्ष, उसके लिए और उसकी चुनौतियों को साझा करने वाले अन्य लोगों के लिए वह सफलता पाना वास्तव में कठिन बना देता है जिसके वे हकदार हैं।

विशेष रूप से, इस वर्ष मेरे पास एडीएचडी वाले छात्रों की संख्या जितना मैं कभी याद कर सकता हूँ उससे कहीं अधिक है, और ऐसा लगता है कि संख्या इतनी अधिक रही है कुछ समय के लिए बढ़ रहा है. ऐसा केवल इसलिए हो सकता है क्योंकि हम छात्रों का निदान करने और उनकी चुनौतियों को समझने में बेहतर हो रहे हैं, लेकिन उनकी जरूरतों की पहचान को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। मैं जिन छात्रों के साथ काम कर रहा हूं, वे ध्यान संबंधी चुनौतियों के पूरे स्पेक्ट्रम का प्रतिनिधित्व करते हैं, अतिसक्रिय और आवेगी से लेकर असावधान और अपने विचारों में खोए रहने तक। कई लोगों के पास एडीएचडी का औपचारिक निदान होता है, और अन्य ध्यान संबंधी चुनौतियाँ दिखाते हैं जो चिंता, आघात और यहां तक ​​​​कि से भी उत्पन्न हो सकती हैं जातिवाद - ये सभी उनकी पूरी क्षमता से सीखने और अपने साथियों के समान स्तर हासिल करने की उनकी क्षमता को प्रभावित करते हैं, जिन्हें स्कूल के माहौल में समान संघर्ष नहीं करना पड़ता है।

छात्रों की एसईएल और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के बारे में हमारी जागरूकता बढ़ रही है, लेकिन स्कूल अभी भी कुछ प्रकार के संज्ञानात्मक "सामान्य" पर आधारित हैं, हम उम्मीद करते हैं कि सभी छात्र इसे प्राप्त कर सकें। अगर हम सचमुच चाहते हैं कि सभी छात्र आगे बढ़ें, तो इन ज़रूरतों के इर्द-गिर्द काम करना या यह उम्मीद करना कि बच्चे अनुकूलन कर लेंगे, ऐसा कुछ नहीं है जिसे हम जारी रख सकते हैं। इन विविध मस्तिष्कों की व्यापकता को देखते हुए, हम अपनी कक्षाओं और स्कूलों की संरचना इस तरह से क्यों करना जारी रखते हैं जिससे इन बच्चों के लिए यह इतना कठिन हो जाए?

क्या काम नहीं करता

एक सामान्य स्कूल का दिन छात्रों को लंबे समय तक स्थिर बैठने, बड़े समूहों में सुनने और एक सख्त कार्यक्रम का पालन करने के लिए कहता है जो यह तय करता है कि उन्हें कब और कितने समय तक कुछ विषयों को सीखने की आवश्यकता है। ऐसे कई कारण हैं कि यह कई छात्रों के लिए काम नहीं करता है, फिर भी हमारी प्रणाली की मांग है कि हम संज्ञानात्मक रूप से विविध छात्र शिक्षार्थियों के लिए जो काम करता है उसके बजाय दक्षता और सुविधा चुनें।

बड़ी कक्षाएँ उन छात्रों के लिए अधिक विकर्षण पैदा करती हैं जिन्हें ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है, और उन्हें अनिवार्य रूप से कम ध्यान और समर्थन मिलता है क्योंकि शिक्षकों के साथ काम करने के लिए अधिक छात्र होते हैं। छात्रों की अधिक संख्या व्यक्तिगत आवश्यकताओं के लिए योजना बनाना अधिक कठिन बना देती है और शिक्षकों को एक काल्पनिक मध्य में पढ़ाने के लिए मजबूर कर देती है। एक कठोर शेड्यूल के कारण वयस्कों और सेवाओं को शेड्यूल करना आसान हो जाता है, लेकिन यह उन बच्चों के लिए एक चुनौती है, जिन्हें व्यस्त होने के लिए समय की आवश्यकता होती है और वे एक बार लॉक हो जाने के बाद चुनौती पर काम करते रहना पसंद करते हैं।

हमने सीखने को जुड़े हुए और प्रामाणिक के रूप में देखने के अवसर पैदा करने के बजाय मौन और बुनियादी कौशल को भी दोगुना कर दिया है। एकल विषयों और रटे-रटाए कार्यों की योजना बनाना और उनका मूल्यांकन करना आसान है, लेकिन यदि आप संकीर्ण सामग्री से नहीं जुड़ते हैं या सीखने के प्राथमिक कारण के रूप में स्कूल में सफल होने को नहीं देखते हैं तो वे जल्दी ही अपना आकर्षण खो देते हैं। ग्रेड और कक्षाओं का वार्षिक कारोबार उन छात्रों के लिए कठिन बना देता है जो दिनचर्या के अनुकूल होने के लिए संघर्ष करते हैं या जिन्हें सफल होने के लिए अपने स्वयं के सिस्टम की आवश्यकता होती है। शिक्षकों को एक ही कक्षा में रखना और उन्हें सालाना छात्रों के नए बैच भेजना व्यक्तिगत छात्रों के रिश्तों और ज्ञान की कीमत पर सामग्री और दिनचर्या में शिक्षक विशेषज्ञता को प्राथमिकता देता है जो अधिक संज्ञानात्मक रूप से विविध छात्रों को अधिक सफलता पाने में मदद कर सकता है। ग्रेड स्तर और आयु-आधारित समूहीकरण मानकीकृत परीक्षण और मानकीकृत पाठ्यक्रम की अनुमति देते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि हम जानते हैं कि हमारे बच्चे किसी मानक के अनुरूप नहीं बने हैं।

हाल तक, मैंने अपने करियर का अधिकांश हिस्सा छात्रों को पढ़ाने में बिताया था दो साल बहु-आयु वर्ग में; दूसरे वर्ष में प्रत्येक छात्र के साथ अपने ज्ञान और संबंधों को विकसित करने का अवसर मिलने से जबरदस्त विकास और सफलता मिली। फिर भी, मेरे जिले में भी, हम देखते हैं कि बहु-आयु और बहु-वर्षीय शिक्षण के अवसर गायब हो जाते हैं क्योंकि हम सभी छात्रों के लिए एक सुसंगत पाठ्यक्रम और एक सामान्य अनुभव के लिए प्रयास करते हैं। दुर्भाग्य से, जो सुसंगत है वह यह है कि इस मॉडल में, कुछ छात्र हमेशा संघर्ष करेंगे।

कार्रवाई में प्रामाणिक शिक्षा

एक शहरी प्रकृति केंद्र की हालिया क्षेत्रीय यात्रा ने कई छात्रों के लिए अवसर पैदा किए जो आमतौर पर सीखने में संलग्न होने और अपने कौशल दिखाने के लिए आवेगों और ध्यान के साथ संघर्ष करते हैं। विभिन्न जंगली फूलों की सूखी कलियों को सूंघते हुए उनमें से एक फूल की खुशबू आ रही थी, जिसमें नींबू जैसी गंध थी, मेरे सबसे असावधान छात्रों में से एक ने चिल्लाकर कहा कि वह इसे अपने द्वारा बनाए जाने वाले साबुन में उपयोग कर सकता है। यह जानकर कि वह घर पर साबुन बनाता है, काफी आश्चर्यचकित करने वाला था, लेकिन फिर उसने फूल का नाम पूछा और, कई बार मैंने उसे नोट्स लेने और कोई चीज़ कहां है इसका हिसाब रखने के लिए संघर्ष किया, इसके बावजूद उसने एक छोटी सी नोटबुक निकाली और अपनी जेब से पेंसिल निकाली और ध्यान से उसे लिख लिया।

एक अन्य छात्र जो नियमित रूप से पूछता है कि हम जो पाठ कर रहे हैं उसका मतलब क्या है - और आमतौर पर कक्षा में हमारे द्वारा दी जाने वाली किसी भी गतिविधि के साथ "काफ़ी अच्छे" पर समझौता करने में प्रसन्न होता है - अपने हाथों में एक मानचित्र के साथ एक नेता बन गया, और अपने समूह का मार्गदर्शन कर रहा था एक मेहतर जंगल में शिकार करता है। वह रुककर अपने दिशा-निर्देशों की जांच करने, कहां जाना है, इस पर प्रतिक्रिया प्राप्त करने और मानचित्र और अपने द्वारा एकत्र किए गए सुरागों को पढ़ने और दोबारा पढ़ने में अपना समय लेता था, जिनमें से कोई भी मैं उसे स्कूल में अपने दम पर करने के लिए नहीं कह सकता था, खुश था।

ये क्षण इस बात की शक्ति दर्शाते हैं कि जब सीखना वास्तविक हो तो क्या संभव है और यह छात्रों को हमारी मानकीकृत प्रणाली के दायरे से बाहर ले जाता है। कला और विज्ञान में अन्य प्रामाणिक अनुभव भी ऐसे अनुभव प्रदान कर सकते हैं जो छात्रों को वास्तविक सीखने की दिशा में संलग्न और चुनौती देते हैं।

समय ढूँढना

अब जब मुझे पता है कि इन छात्रों को क्या संलग्न और प्रेरित कर सकता है, तो मैं और अधिक अवसर बनाने की कल्पना कर सकता हूं जो उन्हें अपनी प्रतिभा का दोहन करने और अपने कौशल और ज्ञान को बढ़ाने की अनुमति देगा। लेकिन हम पहले से ही स्कूल वर्ष का एक तिहाई हिस्सा पार कर चुके हैं, और मेरे पाठ्यक्रम के लिए मुझे निश्चित अवधि के लिए कुछ विषयों को पढ़ाने की आवश्यकता है, जो इन बच्चों के लिए आवश्यक कई प्रकार के अनुभवों के लिए जगह नहीं छोड़ता है। जल्द ही, जून आ जाएगा और मैं उन्हें अगले शिक्षक के पास भेज दूँगा, जिन्हें यह नहीं पता होगा कि मैं क्या जानता हूँ और इसे सीखने के लिए उन्हें चार महीने और लगेंगे, जिससे इन छात्रों की शिक्षा में बहुमूल्य समय बर्बाद होगा।

किसी छात्र के साथ केवल 15 मिनट तक एक-पर-एक काम करने से सीखने और जुड़ाव के अधिक क्षण उत्पन्न हो सकते हैं, जो उन्हें एक सामान्य सप्ताह में अनुभव होते हैं। किसी के साथ पढ़ने और अचानक शब्द अध्ययन या डिकोडिंग पाठ करने से यह सीखने का मौका मिलता है कि वे कहां सक्रिय हैं और उन तरीकों से भाग ले रहे हैं जो पूरे समूह के लिए जानकारी प्रस्तुत किए जाने पर बहुत कठिन होते हैं।

लेकिन ये अवसर अपवाद हैं, नियम नहीं। मेरे पास किसी छात्र के साथ कुछ मिनटों से अधिक समय तक अकेले काम करने का समय नहीं होता है, जब बच्चे सीखने में डूबे होते हैं तो विस्तारित समय की अनुमति देने के लिए शेड्यूल को लचीला बनाना तो दूर की बात है। मेरे पास व्यक्तिगत रूप से पाठ तैयार करने या इकाइयों की योजना बनाने का समय नहीं है जो उन छात्रों को शामिल कर सकें जिन्हें अपना ध्यान आकर्षित करने के लिए डिब्बाबंद पाठ से अधिक की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार के अनुभव स्कूलों में अधिक सामान्य क्यों नहीं हो सकते? उन्हें स्टाफ और समय में बड़े संसाधनों की आवश्यकता होती है, लेकिन वे उन छात्रों के लिए जो वर्तमान में संघर्ष कर रहे हैं, हमारी शैक्षिक प्रणाली क्या प्रदान कर सकती है, उसमें सार्थक अंतर ला सकते हैं। क्या होगा यदि हमने अपना मॉडल समय और रिश्तों के इर्द-गिर्द बनाया है, छोटी कक्षा के मॉडल को बढ़ावा दिया है जहां छात्र एक वर्ष से अधिक समय तक एक शिक्षक के साथ रहते हैं और ओपन-एंडेड सीखने के लिए अधिक समय बनाते हैं, और शिक्षकों के लिए अंतर्निहित योजना बनाने के लिए उन अनुभवों को डिजाइन करते हैं जो आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। उनकी देखभाल में छात्रों की ज़रूरतें? यह स्पष्ट है कि हमारा वर्तमान मॉडल हमारे कई छात्रों की ज़रूरतों को पूरा नहीं करता है, और संघर्ष करने वालों की संख्या बढ़ती दिख रही है।

हम जो कुछ भी जानते हैं उसे ध्यान में रखते हुए, अब समय आ गया है कि स्कूल को ऐसे तरीकों से पुनर्गठित किया जाए जो हमें इससे बाहर निकाल सके सभी के लिए एक आकार में फिट होने वाला फ़ैक्टरी मॉडल और किसी ऐसी चीज़ की ओर जो बच्चों के व्यक्तित्व और उनके सीखने के अनूठे तरीकों को पहचानती है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि हर बच्चा फल-फूल सके, बच्चों से संज्ञानात्मक मानदंडों में बदलाव और अनुकूलन की अपेक्षा करने के बजाय, हमें उन्हें पूरा करने के लिए अपने मॉडल को बदलने की जरूरत है जहां वे आज हैं।

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• स्रोत: https://www.edsurge.com/news/2024-01-24-my-students-can-t-meet-academic-standards-because-the-school-model-no-longer-fits-them