Équité et accès à l'enseignement des mathématiques

Équité et accès à l'enseignement des mathématiques

Horodatage: 21 avril 2023 5:00
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Historiquement, les communautés mal desservies d'étudiants noirs et latinos en situation de pauvreté sous-performant en mathématiques tel que mesuré par divers indicateurs académiques. L’émergence de la pandémie de coronavirus a exacerbé ce phénomène, affectant l’enseignement et l’apprentissage de tous les étudiants, en particulier ceux issus de communautés mal desservies. Du jour au lendemain, l’apprentissage à distance est devenu nécessaire, et ce sont ces communautés mal desservies qui ont rencontré le plus de difficultés. Il ne fait aucun doute que près de deux années d’apprentissage à distance ont abouti à perte d’apprentissage dans toutes les disciplines, notamment en mathématiques.

Il n’est pas difficile de comprendre pourquoi les communautés mal desservies ont été les plus touchées. Les différentes expériences d’apprentissage des étudiants vivant dans la pauvreté, par rapport à celles de ceux qui ne vivent pas dans la pauvreté, révèlent des facteurs qui échappent souvent au contrôle de l’étudiant. Les familles disposant d’un capital social et économique ont tendance à offrir à leurs enfants davantage d’outils et d’opportunités pédagogiques, notamment des activités d’enrichissement, un accès à la technologie et une familiarisation avec le processus d’apprentissage. Ce sont des solutions qui offrent souvent aux étudiants la possibilité d’apprendre à leur rythme ou de recevoir une aide supplémentaire pour rattraper le reste de la classe. Les étudiants noirs et latinos vivant dans la pauvreté ont été systématiquement affectés par des facteurs non liés à leur famille mais plutôt à leur école.

L’une des causes les plus insidieuses de la différence de réussite est une attitude obstinée. culture de faibles attentes de la part des adultes dans leurs écoles. Un exemple est le « suivi » ou le « regroupement » des étudiants en fonction de leurs capacités perçues, une pratique bien intentionnée qui peut aboutir à sous-estimer le potentiel des étudiants et à leur fournir des services. moins d’occasions d’expérimenter des mathématiques stimulantes au niveau scolaire. Nous savons que les élèves apprennent mieux les mathématiques lorsqu’ils sont exposés à des idées mathématiques exigeantes sur le plan cognitif tout en étant autorisés à vivre une « lutte productive » avec un soutien approprié. Pourtant, certains professeurs de mathématiques, désireux d’aider un élève en difficulté dès le premier signe de frustration, privent l’apprenant d’un combat productif. Les étudiants devraient être soutenus, mais un soutien efficace se produit lorsque la lutte d’un élève se déroule dans la zone de développement proximal, et les étudiants reçoivent les outils nécessaires pour relever les défis que présente l'apprentissage.

Une autre cause de l'écart de réussite est que les étudiants noirs et latinos en situation de pauvreté sont plus susceptibles d'avoir enseignants ayant une formation mathématique plus faible. En termes simples, nous ne pouvons pas enseigner ce que nous ne savons pas ou ne comprenons pas. Une compréhension superficielle de la discipline et de mauvaises pratiques pédagogiques offrent une expérience d'apprentissage très différente (et inférieure). Il faut des connaissances sur le contenu pour concevoir une expérience d’apprentissage dans laquelle les élèves établissent des liens entre différentes idées mathématiques et pour déterminer quelles caractéristiques importantes des sujets mathématiques doivent être soulignées tout en minimisant les autres. Il faut une connaissance du contenu pour évaluer et sélectionner du matériel pédagogique efficace. Les enseignants ayant une faible formation en mathématiques sont plus susceptibles d’enseigner les mathématiques comme un ensemble d’idées distinctes et déconnectées et de s’attarder sur des caractéristiques moins critiques.

Bien que les écarts de réussite aient de nombreuses causes, l’une d’entre elles mérite un examen particulier. Les étudiants noirs et latinos sont plus susceptibles de vivre apprentissage mathématique axé sur les connaissances procédurales et la répétition par cœur. La connaissance procédurale en l’absence de compréhension conceptuelle est dénuée de sens et oubliable. Cela ne veut pas dire que la maîtrise des procédures n’est pas importante. Cependant, lorsque les élèves acquièrent une maîtrise procédurale grâce à l'exploration et à l'investigation, la compréhension conceptuelle se développe, conduisant à une plus grande rétention des procédures.

Heureusement, le développement des connaissances procédurales est un domaine dans lequel la technologie peut aider. Il existe des outils technologiques et des entreprises qui proposent des logiciels et des cours vidéo dotés de l'expertise nécessaire pour permettre une approche métacognitive de l'apprentissage, qui peut soutenir l'apprenant en cas de besoin. La technologie peut libérer un temps d'enseignement précieux, permettant aux enseignants de se concentrer sur l'aide aux élèves pour développer des intuitions sur les procédures les plus appropriées, les plus productives et les résultats attendus. Un de ces programmes, CollègePrêtMaths, fournit un soutien supplémentaire en mathématiques aux collégiens, lycéens et étudiants afin d'améliorer leurs compétences en algèbre tout en fournissant également un soutien supplémentaire aux enseignants. Dans le cas de CollegeReadyMath, leurs programmes sont des parcours d'apprentissage personnalisés qui répondent à chaque étudiant là où il se trouve dans son parcours d'algèbre.

Même si l’équité et l’accès à l’enseignement des mathématiques ont récemment fait l’objet de beaucoup d’attention, en partie à cause de la pandémie, il convient de noter que l’égalité des chances est souvent confondue avec l’égalité des résultats. Même si les deux vont de pair, il pourrait être utile d’explorer leurs distinctions, car certaines nuances retiennent l’attention afin de mieux identifier les solutions potentielles. S’il est logique que davantage d’opportunités conduisent à de meilleurs résultats, ce n’est pas toujours le cas. Cependant, œuvrer en faveur de l’équité et de l’accès est d’une importance primordiale. Cela peut commencer par trois actions immédiates:

  1. Cultivez chez tous les adultes la conviction que TOUS les élèves peuvent réussir.
  2. Garantir l’accès à du matériel pédagogique de qualité.
  3. Fournir programmes d'intervention efficaces qui exploitent la technologie et d’autres ressources.

Un programme d’intervention qui s’attaque aux difficultés d’apprentissage à mesure qu’elles se développent peut faire toute la différence pour les élèves qui ont besoin de plus de soutien. Ces programmes supplémentaires sont des outils mathématiques innovants qui aident les étudiants défavorisés à intégrer visuellement les concepts essentiels de l'algèbre pour développer une compréhension approfondie de l'algèbre fondamentale.

Aujourd’hui, nous vivons à une époque où la technologie offre aux étudiants le potentiel d’un soutien illimité. Ces outils offrent aux étudiants la possibilité d'y accéder à tout moment, seuls ou avec leurs pairs. Des vidéos concises couplées à un guide d'étude, comme CollegeReadyMath fournit, peut favoriser l’autorégulation, la maîtrise des procédures, la compréhension conceptuelle et le développement du langage académique des étudiants. Développer l’action des étudiants et une approche métacognitive de l’apprentissage des mathématiques est une solution gagnant-gagnant pour les étudiants et les enseignants, car elle libère le potentiel des étudiants et fait des enseignants des compagnons de réflexion plutôt que de simples transmetteurs de connaissances.

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