Mes élèves ne peuvent pas répondre aux normes académiques parce que le modèle scolaire ne leur convient plus - EdSurge News

Mes élèves ne peuvent pas répondre aux normes académiques parce que le modèle scolaire ne leur convient plus – EdSurge News

Horodatage: 24 janvier 2024 4:00 AM
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Un matin, mes élèves se préparaient pour un test de mathématiques et résolvaient une série de problèmes de révision. Pour beaucoup d'entre eux, le plus grand défi n'était pas les questions posées sur le papier devant eux, mais leur capacité à y répondre. Lors de mon entretien avec un étudiant qui semblait travailler tranquillement, il s'est avéré qu'il avait soigneusement résolu le premier problème, pour ensuite écrire ses suppositions pour le reste. Maintenant, il se récompensait en dessinant attentivement des paysages urbains de dessins animés sur son papier.

Je lui ai demandé pourquoi il n'essayait pas de résoudre les autres problèmes, et il m'a rapidement répondu qu'il ne savait pas comment. Quand j'ai fait remarquer qu'il avait résolu le premier problème correctement et que le reste devait simplement suivre le même processus, il a avoué que cela prenait trop de temps et qu'il ne voulait pas le faire. Je l'ai convaincu de revenir en arrière et de réessayer, mais il ne restait que quelques minutes de cours et il avait à peine le temps de commencer. Coincé entre le programme de la journée et son propre cerveau, il allait échouer. Je sais qu'il peut apprendre et faire des calculs, mais ses difficultés d'attention et de concentration, ainsi que la structure de l'école, rendent très difficile pour lui et pour ceux qui partagent ses défis de trouver le succès qu'ils méritent.

Notamment, j'ai plus d'élèves atteints de TDAH cette année que je ne m'en souvienne jamais, et j'ai l'impression que les chiffres ont été augmente depuis un moment. Cela est peut-être simplement dû au fait que nous réussissons mieux à diagnostiquer les étudiants et à comprendre leurs défis, mais la reconnaissance de leurs besoins ne peut être ignorée. Les étudiants avec lesquels je travaille représentent tout le spectre des problèmes d'attention, depuis l'hyperactivité et l'impulsivité jusqu'à l'inattention et la perte dans leurs propres pensées. Beaucoup ont un diagnostic formel de TDAH, et d'autres présentent des problèmes d'attention qui peuvent provenir de l'anxiété, d'un traumatisme et même de problèmes d'attention. racisme — qui ont tous un impact sur leur capacité à apprendre pleinement leur potentiel et à réussir au même niveau que leurs pairs qui n'ont pas les mêmes difficultés en milieu scolaire.

Nous sommes de plus en plus conscients du SEL et des besoins cognitifs des élèves, mais les écoles reposent toujours sur une sorte de « normalité » cognitive que nous attendons de tous les élèves. Contourner ces besoins ou espérer que les enfants s'adapteront n'est pas quelque chose que nous pouvons continuer à faire si nous voulons vraiment que tous les élèves s'épanouissent. Compte tenu de la prédominance de ces divers cerveaux, pourquoi continuons-nous à structurer nos salles de classe et nos écoles de manière à rendre la tâche si difficile pour ces enfants ?

Ce qui ne marche pas

Une journée scolaire typique demande aux élèves de rester assis pendant de longues périodes, d'écouter en grands groupes et de suivre un horaire strict qui dicte quand et combien de temps ils doivent apprendre certaines matières. Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles cela ne fonctionne pas pour de nombreux étudiants, mais notre système exige que nous choisissions l'efficacité et la commodité plutôt que ce qui fonctionne pour des étudiants apprenants cognitivement divers.

Les classes nombreuses créent plus de distractions pour les élèves qui ont du mal à se concentrer, et elles reçoivent inévitablement moins d'attention et de soutien car il y a plus d'élèves avec lesquels les enseignants peuvent travailler. Un nombre élevé d’élèves rend plus difficile la planification des besoins individuels et oblige les enseignants à enseigner dans un milieu imaginaire. Un horaire rigide facilite la planification des adultes et des services, mais c'est un défi pour les enfants qui ont besoin de temps pour s'impliquer et préfèrent continuer à travailler sur un défi une fois qu'ils sont enfermés.

Nous avons également redoublé d’efforts sur les compétences de base et cloisonnées au lieu de créer des opportunités de considérer l’apprentissage comme connecté et authentique. Les matières uniques et les tâches par cœur sont faciles à planifier et à évaluer, mais perdent rapidement leur attrait si vous ne vous connectez pas au contenu restreint ou si vous ne considérez pas la réussite scolaire comme la principale raison de l'apprentissage. Le changement annuel des notes et des classes rend la tâche difficile aux élèves qui ont du mal à s'adapter aux routines ou qui ont besoin de leurs propres systèmes pour réussir. Garder les enseignants dans une seule classe et leur envoyer de nouveaux groupes d'élèves chaque année donne la priorité à l'expertise des enseignants en matière de contenu et de routines au détriment des relations et des connaissances des élèves individuels, ce qui pourrait aider des élèves plus diversifiés sur le plan cognitif à mieux réussir. Les niveaux scolaires et les regroupements en fonction de l'âge permettent des tests et des programmes d'études standardisés, même si nous savons que nos enfants ne sont pas censés répondre à une norme.

Jusqu'à récemment, j'avais passé la majorité de ma carrière à enseigner à des étudiants deux ans dans une classe multi-âges ; avoir l'opportunité de développer mes connaissances et mes relations avec chaque étudiant en deuxième année m'a permis une croissance et une réussite considérables. Néanmoins, même dans mon district, nous constatons que les possibilités d’enseignement multi-âges et pluriannuelles disparaissent alors que nous nous efforçons de mettre en place un programme cohérent et une expérience commune pour tous les étudiants. Malheureusement, ce qui est cohérent, c’est que dans ce modèle, certains élèves auront toujours des difficultés.

Apprentissage authentique en action

Une récente excursion dans un centre naturel urbain a créé des opportunités pour plusieurs étudiants, qui ont généralement du mal à gérer leurs impulsions et leur attention, à s'engager dans l'apprentissage et à montrer leurs compétences. En sentant les bourgeons séchés de différentes fleurs sauvages pour en trouver une qui sentait les agrumes, l'un de mes étudiants les plus inattentifs a crié qu'il pourrait l'utiliser dans le savon qu'il fabrique. Apprendre qu'il fabriquait du savon à la maison était assez surprenant, mais ensuite il m'a demandé le nom de la fleur et, malgré les fois où j'ai eu du mal à lui faire prendre des notes et à noter où se trouvaient les choses, il a sorti un petit carnet et crayon de sa poche et l'écrivit soigneusement.

Un autre élève qui demande régulièrement à quoi servent les leçons que nous suivons – et qui est généralement heureux de se contenter de « assez bien » pour toute activité que nous proposons en classe – est devenu un leader avec une carte à la main, guidant son groupe à travers une chasse au trésor dans les bois. Il était heureux de faire une pause et de vérifier ses directions, d'obtenir des commentaires sur où aller et de prendre son temps pour lire et relire la carte et les indices qu'il avait collectés, ce que je ne pouvais pas lui faire faire seul à l'école.

Ces moments montrent la puissance de ce qui est possible lorsque l’apprentissage est réel et emmène les étudiants hors des limites de notre système standardisé. D’autres expériences authentiques dans les arts et les sciences peuvent également offrir des expériences qui engagent et mettent les étudiants au défi vers un véritable apprentissage.

Trouver le temps

Maintenant que je sais ce qui peut engager et motiver ces étudiants, je peux imaginer créer davantage d'opportunités qui leur permettent d'exploiter leurs talents et de développer leurs compétences et leurs connaissances. Mais nous sommes déjà au tiers de l'année scolaire et mon programme m'oblige à enseigner certains sujets pendant certaines durées, ce qui ne laisse pas de place à de nombreux types d'expériences dont ces enfants ont besoin. Bientôt, juin arrivera et je les transmettrai au prochain professeur, qui ne saura pas ce que je sais et aura besoin de quatre mois supplémentaires pour l'apprendre, perdant ainsi un temps précieux dans l'éducation de ces élèves.

Le simple fait de travailler en tête-à-tête pendant 15 minutes avec un élève peut produire plus de moments d'apprentissage et de connexion qu'il ne semble en vivre au cours d'une semaine typique. Lire aux côtés de quelqu'un et faire une étude de mots impromptue ou une leçon de décodage crée une chance d'apprendre où il est actif et d'y assister d'une manière beaucoup plus difficile lorsque l'information est présentée à l'ensemble du groupe.

Mais ces opportunités sont l’exception et non la règle. J'ai rarement le temps de travailler en tête-à-tête avec un élève pendant plus de quelques minutes, et encore moins d'adapter mon emploi du temps pour accorder plus de temps lorsque les enfants sont plongés dans l'apprentissage. Je n'ai pas le temps d'adapter individuellement les leçons ou de planifier des unités qui peuvent impliquer les étudiants qui ont besoin de plus qu'une leçon standard pour attirer leur attention.

Pourquoi ces types d’expériences ne peuvent-ils pas être plus courants dans les écoles ? Ils nécessitent d’énormes ressources en personnel et en temps, mais ils pourraient faire une différence significative dans ce que notre système éducatif pourrait offrir aux étudiants qui ont actuellement du mal à s’en sortir. Et si nous construisions notre modèle autour du temps et des relations, en promouvant des modèles de classes plus petites dans lesquels les élèves restent avec un enseignant pendant plus d'un an et en créant plus de temps pour un apprentissage ouvert, et en intégrant un temps de planification permettant aux enseignants de concevoir des expériences qui répondent aux attentes. besoins des étudiants dont ils ont la charge ? Il est clair que notre modèle actuel ne répond pas aux besoins d’un grand nombre de nos étudiants, et le nombre de ceux qui éprouvent des difficultés semble augmenter.

Compte tenu de tout ce que nous savons, il est temps de restructurer l'école de manière à nous sortir d'une situation difficile. modèle d'usine taille unique et vers quelque chose qui reconnaît l'individualité des enfants et les façons uniques dont ils apprennent. Au lieu d’attendre que les enfants changent et s’adaptent à une norme cognitive, pour garantir que chaque enfant puisse s’épanouir, nous devons changer notre modèle pour les accueillir là où ils se trouvent aujourd’hui.

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