Les États doivent renforcer les politiques d'enseignement de la lecture

Republié par Platon

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De nouvelles données et analyses du Conseil national sur la qualité des enseignants (NCTQ) montrent que même si de nombreux États cherchent à améliorer les résultats en matière d'alphabétisation des élèves, ils se concentrent trop peu sur un élément clé d'une mise en œuvre solide et de la durabilité : des enseignants efficaces.

Le nouveau rapport du NCTQ, État des États : cinq mesures politiques pour renforcer la mise en œuvre de la science de la lecture, met en évidence cinq mesures politiques clés que les États devraient prendre pour renforcer l'enseignement de la lecture aux enseignants et examine dans quelle mesure les États se concentrent sur elles. Les cinq actions politiques sont les suivantes :

1. Établir des normes de lecture spécifiques et détaillées pour les programmes de préparation des enseignants.
2. Réviser les programmes de préparation des enseignants pour s'assurer qu'ils enseignent la science de la lecture.
3. Adopter un solide test de permis de lecture élémentaire.
4. Exiger des districts qu'ils sélectionnent un programme de lecture de haute qualité.
5. Offrir une formation professionnelle aux enseignants et un soutien continu pour soutenir la mise en œuvre de la science de la lecture.

Étant donné qu'il y a 1.3 million d'enfants qui entrent en quatrième année chaque année sans savoir lire à un niveau de base (près de 40 pour cent de tous les élèves de quatrième année) et que ce nombre augmente encore plus pour les élèves de couleur, ceux ayant des difficultés d'apprentissage et ceux qui grandissent. Dans les ménages à faible revenu, les États ont la responsabilité de veiller à ce que les enseignants soient bien préparés pour aider les élèves à apprendre à lire. En fait, les estimations suggèrent qu’avec un enseignement efficace de la lecture, plus de 90 pour cent des élèves apprendraient à lire, ce qui signifie que chaque année, près d’un million d’élèves supplémentaires entreraient en quatrième année en tant que lecteurs qualifiés. Cependant, ce n’est que lorsque les dirigeants des États mettront en œuvre une stratégie d’alphabétisation qui donne la priorité à l’efficacité des enseignants qu’ils parviendront à disposer d’un personnel enseignant capable de renforcer l’alphabétisation des élèves année après année.

« Il est possible d'aider tous les enfants à apprendre à lire lorsque des enseignants sont formés aux sciences de la lecture », a déclaré la Dre Heather Peske, présidente du NCTQ. "Tout comme un orchestre a besoin que chaque section d'instruments soit réunie pour réussir à créer de la musique, les États doivent mettre en œuvre plusieurs politiques de lecture axées sur les enseignants qui travaillent ensemble pour améliorer les résultats des élèves."

Partout au pays, le NCTQ a constaté que :

Dix-neuf États prennent très peu de mesures, voire aucune, dans les cinq domaines politiques. Trois États sont classés comme inacceptables, ce qui signifie qu'ils ont peu ou pas de politiques en place dans la plupart des cinq domaines politiques : le Maine, le Montana et le Dakota du Sud. Seize États sont classés comme faibles, ce qui signifie qu'ils n'ont mis en place que quelques politiques dans certains des cinq domaines politiques, et aucune dans les autres domaines : Alaska, Hawaï, Illinois, Iowa, Kentucky, Nebraska, New Jersey, New Hampshire, New York. York, Dakota du Nord, Oklahoma, Oregon, Vermont, Washington, Virginie occidentale et Wyoming.
La moitié des États (26) ne fournissent pas de directives spécifiques aux programmes de préparation des enseignants sur ce qu'ils doivent enseigner aux futurs enseignants en lecture.
Les deux tiers des États (30) laissent à des organismes d'accréditation extérieurs le soin d'approuver la manière dont les enseignants sont préparés à l'enseignement de la lecture, renonçant ainsi à leur responsabilité et, en fin de compte, donnant ce pouvoir à des entités qui n'ont pas le temps, les directives ou l'expertise nécessaires pour déterminer si le programme prépare les enseignants du primaire à un enseignement de la lecture scientifiquement fondé.
Plus de la moitié des États (28) utilisent des tests d'autorisation d'exercer faibles qui ne permettent pas de savoir si les enseignants comprennent les éléments essentiels de la lecture, donnant ainsi à ces enseignants et aux écoles qui les embauchent de fausses assurances que les enseignants sont prêts à enseigner la lecture.
Alors que les États dépensent environ 1 milliard de dollars pour les programmes de lecture, seuls neuf États exigent que les districts sélectionnent un programme de lecture de haute qualité. Cela est important car des recherches antérieures externes au NCTQ montrent que certains des programmes de lecture les plus populaires utilisés par les districts ne sont pas alignés sur 50 ans de recherche montrant comment les enfants apprennent au mieux à lire.
Alors que plus de la moitié des États exigent une certaine forme de formation professionnelle en science de la lecture pour les enseignants du primaire et allouent des fonds à cet effet, plus d'un demi-million d'enseignants du primaire pourraient se retrouver sans aucune formation professionnelle dans les États qui n'exigent pas de formation professionnelle axée sur la recherche. apprentissage.

« Pourquoi voyons-nous un nombre stupéfiant d’enfants, en particulier des enfants de couleur et issus de milieux à faible revenu, dépourvus de compétences fondamentales en matière d’alphabétisation ? Parce que dans de nombreux districts et écoles du pays, des méthodes d'enseignement et des programmes obsolètes qui se sont révélés inefficaces, voire nuisibles, sont toujours utilisés », a déclaré Denise
Forte, président-directeur général de The Education Trust. « Ce rapport du NCTQ appelle les dirigeants des États à redoubler d'efforts pour aider les enseignants à modifier les résultats en lecture des élèves avec cinq actions claires qu'ils peuvent prendre dès maintenant. »

« Le Département de l'Éducation de l'État du Maryland félicite le NCTQ pour ses recherches sur les politiques et pratiques de l'État soutenant l'enseignement de la lecture alignées sur la recherche scientifique », a déclaré le Dr Carey Wright, surintendant par intérim de l'État du Maryland. « La voie à suivre pour garantir un avenir où chaque enseignant dispose des connaissances et des compétences nécessaires pour enseigner efficacement la lecture nécessite un ensemble complet de politiques qui confient aux ministères de l'Éducation, aux programmes de préparation des éducateurs et aux districts la responsabilité de promouvoir et de dispenser un enseignement de la lecture fondé sur des données probantes. Dans la science. Ce n’est qu’alors que tous les étudiants, en particulier ceux qui ont été historiquement mal desservis, auront la possibilité de recevoir les bases essentielles nécessaires pour réussir à l’université ou dans leur carrière, et, plus important encore, dans la vie. Il est temps pour les responsables de l’éducation publique d’intensifier leur appel à l’action.

En plus du rapport, le NCTQ a produit des profils d'État individuels qui fournissent un aperçu du paysage politique de lecture et des recommandations pour chaque État, ainsi qu'un guide d'action pour la politique de lecture de l'État qui identifie les mesures concrètes que les États peuvent prendre pour renforcer l'enseignement de la lecture et des exemples d'États qui le font. ça bien.

Ce communiqué de presse a été initialement publié en ligne.

Laura Ascione est la directrice éditoriale de eSchool Media. Elle est diplômée du prestigieux Philip Merrill College of Journalism de l'Université du Maryland.

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