Ce qu'il faut pour diriger une école où les étudiants s'aiment et réussissent académiquement - EdSurge News

Republié par Platon

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En tant que membre 2022 de la National Fellowship for Black and Latino Male Educators, je participe à une retraite annuelle conçue pour fournir aux boursiers et aux anciens élèves un soutien et des ressources afin que nous puissions tous atteindre l'objectif commun de devenir des leaders en éducation. L'événement permet de développer des compétences en leadership, offre un espace psychologiquement sûr pour traiter nos expériences et nourrit l'esprit de fraternité et de communauté nécessaire pour soutenir notre valeur et notre travail.

Lors de la retraite de cette année, Lester Young Jr., chancelier du Conseil des régents de l’État de New York, nous a inspiré la noble histoire de son parcours en tant que leader noir de l’éducation et nous a donné un formidable aperçu de l’importance d’accéder au leadership avec audace. Au milieu de sa présentation, il a posé une question au groupe qui m'a profondément touché : êtes-vous à l'aise de diriger une école où les enfants s'aiment mais échouent scolairement ?

Au départ, je me suis dit : « Bien sûr que oui », sachant que si je devais choisir entre diriger une école où les enfants s’aiment ou réussissent scolairement, je donnerais la priorité à l’amour-propre. Pourtant, la question persistait, même après avoir quitté la retraite. Après une semaine de réflexion, je me suis demandé pourquoi nous ne pouvions pas faire les deux.

À travers le pays, de nombreuses écoles comprennent l’importance d’enseigner l’amour-propre aux élèves – ce que l’American Psychological Association définit en tant que « respect et intérêt pour son propre être ou contentement » – intègrent l’apprentissage socio-émotionnel (SEL) dans les programmes d’études en raison de les effets positifs que cela a sur le contentement des étudiants, notamment en renforçant l’estime de soi, l’efficacité personnelle et la persévérance. Les recherches suggèrent que lorsqu’ils sont exposés à un environnement d’apprentissage qui donne la priorité au bien-être de l’enfant dans son ensemble, et pas seulement à ses résultats scolaires, les élèves deviennent plus confiants, optimistes et perspicaces. Essentiellement, ils développent un plus grand sentiment de l'amour-propre — ce qui signifie qu'ils comprennent ce qui contribue à leur bien-être et peuvent prendre des mesures pour le favoriser.

Bien qu’il soit prouvé que le SEL bénéficie développement du caractère et personnalité, ces compétences ne sont pas explicitement évaluées ni systématiquement suivies dans les écoles américaines, ce qui rend difficile l'identification d'impacts plus larges et de meilleures pratiques. La réussite des élèves est plus souvent définie par la réussite de l’apprenant dans ce que ma grand-mère appelait les « 3 R : lecture, écriture et calcul » – les compétences académiques de base nécessaires pour illustrer sa maîtrise lors d’évaluations standardisées.

C'est un dilemme.

Au fil des années, notre pays s'est efforcé de fournir une norme nationale pour la qualité de l'éducation dans les écoles publiques et plusieurs administrations ont promu des initiatives fédérales et des objectifs nationaux pour définir les résultats scolaires des étudiants américains. Je n’ai vu aucun d’entre eux intégrer l’amour de soi comme résultat prioritaire.

C’est probablement parce que l’amour-propre est difficile à évaluer et à mesurer. Il ne s’agit pas d’une norme basée sur la maîtrise et on ne lui a pas accordé le même poids que l’élaboration d’un argument clair dans un essai ou l’explication de la relation entre la photosynthèse et la respiration cellulaire.

Il existe des normes et des mesures clairement définies pour suivre et mesurer la réussite des étudiants, mais elles dépendent uniquement de la croissance académique, en particulier dans des domaines de contenu particuliers. Bien que les évaluations académiques standardisées puissent donner un aperçu de la situation académique d’un étudiant, ces évaluations ne donnent tout simplement pas une image complète de la façon dont un être humain se développe.

Codifier l’amour-propre et identifier les moyens de capter la croissance est la clé du progrès des élèves. Bien que nous n’ayons pas assisté à une consolidation systémique autour d’un ensemble de normes, de piliers ou d’orientations autour de bon nombre de ces domaines de développement plus difficiles à évaluer, nous pouvons apprendre des organisations et des individus qui déploient de vaillants efforts pour faire avancer ce domaine.

Au fil des années, des sommités de l’éducation ont étudié et reconnu les éléments non négociables non académiques qui conduisent à de bons résultats pour les étudiants. En fait, bon nombre des leaders qui ont façonné ma philosophie sur l’enseignement et l’apprentissage ont proposé des recherches, des idées et des ressources qui renforcent l’importance de développer une forte estime de soi, qui est un ingrédient clé du développement de l’amour-propre.

Et ce n’est pas une nouvelle conversation.

Dans une Essai écrit en 1935, qui est devenu l'un des textes phares dont je me suis inspiré tout au long de ma carrière, W.E.B. Du Bois affirmait que « la bonne éducation de tout peuple inclut un contact sympathique entre l'enseignant et l'élève ». Ses paroles m’ont aidé à développer ma position selon laquelle tous les enfants ont besoin d’un environnement aimant. Plus récemment, en 2020, Bettina Love a publié un cadre et questions directrices pour avoir créé des salles de classe qui valorisent les enfants noirs, latinos et autochtones, que j'ai utilisé pour élargir ma propre compréhension de la façon de créer les conditions où l'amour et l'acceptation s'épanouissent au sein de la culture de notre école.

Des dirigeants comme Du Bois et Love ont façonné ma conviction que je peux diriger une école où les élèves s’aiment et réussissent académiquement. Mais tant qu’il n’y aura pas une large validation de l’importance de cultiver ces domaines et de capturer les progrès, je ne dispose pas de données pour savoir si mon école atteint précisément cet équilibre.

Cela ne nous a pas empêché d’essayer.

Lorsque j'étais enseignant, j'étais obsédé par la recherche de moyens de faire de ma classe un espace où les élèves se sentaient en sécurité et inspirés. Aujourd’hui, après presque deux ans en tant que directeur de mon école secondaire, mon obsession demeure, mais dans ce rôle, je suis en mesure d’aider tous les enseignants de notre école à créer des espaces d’apprentissage qui favorisent l’amour-propre.

L’un des domaines où je double la mise est la manière dont notre équipe de direction coache nos enseignants, car je crois qu’un leadership solidaire ouvre la voie à un enseignement de qualité. Nous nous concentrons sur deux objectifs principaux :

Promouvoir une optique pédagogique qui donne la priorité au développement de l’enfant dans sa globalité, et
Utiliser les meilleures pratiques qui reconnaissent l’humanité de nos enfants et les poussent à voir le meilleur d’eux-mêmes.

Nous soutenons les enseignants en les observant constamment dans leurs classes en train de faire ce qu'ils font le mieux : impliquer les élèves. Lors de ces visites, mon équipe de direction et moi-même utilisons une rubrique pédagogique élaborée par l’équipe d’enseignement et d’apprentissage de notre réseau qui fournit un guide pour créer des salles de classe de haute qualité et hautement fonctionnelles.

Une composante de cette rubrique est dédiée à l’évaluation de l’environnement de la classe et dans cette composante, il y a quelque chose de spécial que nous recherchons – nous l’appelons « croyance et appartenance ». Mon équipe de direction et moi recherchons des preuves du niveau de croyance et d'appartenance dans une classe en prêtant attention au ton général de la classe. Est-ce marqué par l’enthousiasme, l’amour, l’attention et une concentration déterminée ? L’enseignant reconnaît-il et raconte-t-il fréquemment les comportements positifs et utilise-t-il le défi et l’aspiration pour motiver les élèves ? Si tel est le cas, nous avons de bonnes indications que les étudiants sont respectés, ce qui est le fondement pour favoriser l’amour de soi.

La rubrique nous fournit d’excellents conseils, mais ce n’est pas suffisant.

Pour diriger une école où les enfants s’aiment sans vergogne et réussissent académiquement, nous avons besoin d’une reconnaissance nationale de l’importance de l’amour-propre et de conseils sur la manière de codifier, mesurer et suivre cet aspect du développement dans les écoles publiques américaines. Il doit y avoir une image commune que les directeurs comme moi peuvent utiliser pour garantir que nous transformons des enfants à part entière en adultes à part entière. Nous avons besoin d’un mouvement national, dans tous les États, pour ramener l’amour dans les écoles.