دانش آموزان من نمی توانند استانداردهای آکادمیک را برآورده کنند زیرا مدل مدرسه دیگر با آنها مطابقت ندارد - EdSurge News

دانش آموزان من نمی توانند استانداردهای آکادمیک را برآورده کنند زیرا مدل مدرسه دیگر با آنها مطابقت ندارد - EdSurge News

تمبر زمان: 24 ژانویه 2024، 4:00 صبح
گره منبع: 3083088

یک روز صبح، دانش آموزان من برای امتحان ریاضی آماده می شدند و مجموعه ای از مسائل مروری را حل می کردند. برای بسیاری از آنها، بزرگ‌ترین چالش‌ها، پرسش‌های روی کاغذ پیش روی‌شان نبود، بلکه توانایی‌شان برای رسیدگی به آن بود. همانطور که با یکی از دانش‌آموزان که به نظر می‌رسید بی سر و صدا کار می‌کرد بررسی کردم، معلوم شد که او اولین مشکل را با دقت حل کرده است و برای بقیه حدس‌ها را می‌نویسد. حالا او با کشیدن چشم اندازهای شهر کارتونی روی کاغذش به خودش پاداش می داد.

از او پرسیدم که چرا برای حل سایر مشکلات تلاش نمی کند و سریع به من گفت که نمی داند چگونه. وقتی به این نکته اشاره کردم که اولی را درست حل کرده است و بقیه فقط باید همین روند را طی کنند، اعتراف کرد که خیلی طول کشیده است و نمی خواهد این کار را انجام دهد. من او را متقاعد کردم که برگردد و دوباره تلاش کند، اما فقط چند دقیقه به کلاس باقی مانده بود و او به سختی وقت داشت که شروع کند. او که بین برنامه روز و مغز خودش گرفتار شده بود، قرار بود شکست بخورد. من می دانم که او می تواند یاد بگیرد و ریاضیات را انجام دهد، اما مبارزات او با توجه و متمرکز ماندن، همراه با ساختار مدرسه، دستیابی به موفقیتی را که شایسته آن هستند برای او و دیگرانی که چالش هایش را به اشتراک می گذارند، واقعا سخت می کند.

شایان ذکر است، امسال تعداد دانش‌آموزان مبتلا به بیش‌فعالی بیش‌فعالی بیشتر از آنچه که تا به حال به یاد می‌آورم دارم، و به نظر می‌رسد که این اعداد کاهش یافته است. برای مدتی افزایش می یابد. این ممکن است صرفاً به این دلیل باشد که ما در تشخیص دانش‌آموزان و درک چالش‌های آنها بهتر می‌شویم، اما شناخت نیازهای آنها را نمی‌توان نادیده گرفت. دانش‌آموزانی که من با آنها کار می‌کنم طیفی از چالش‌های توجه را نشان می‌دهند، از بیش فعال و تکانشی گرفته تا بی‌توجه و گمشده در افکار خود. بسیاری از آنها تشخیص های رسمی ADHD دارند و برخی دیگر چالش های توجهی را نشان می دهند که ممکن است ناشی از اضطراب، تروما و حتی باشد. نژاد پرستی - همه اینها بر ظرفیت آنها برای یادگیری با حداکثر پتانسیل خود تأثیر می گذارد و در همان سطح با همسالان خود که در محیط مدرسه درگیری های یکسانی ندارند، به موفقیت می رسند.

آگاهی ما از SEL و نیازهای شناختی دانش‌آموزان در حال افزایش است، اما مدارس هنوز بر پایه نوعی «عادی» شناختی هستند که انتظار داریم همه دانش‌آموزان به آن دست یابند. اگر واقعاً می‌خواهیم همه دانش‌آموزان شکوفا شوند، کار بر روی این نیازها یا امید به سازگاری کودکان کاری نیست که بتوانیم آن را ادامه دهیم. با توجه به شیوع این مغزهای متنوع، چرا ما به ساختار کلاس ها و مدارس خود به گونه ای ادامه می دهیم که کار را برای این بچه ها سخت کند؟

چه کار نمی کند

یک روز معمولی مدرسه از دانش‌آموزان می‌خواهد که برای مدت طولانی بی‌حرکت بنشینند، در گروه‌های بزرگ گوش دهند و از برنامه‌ای سخت‌گیرانه پیروی کنند که تعیین می‌کند چه زمانی و چه مدت به یادگیری برخی موضوعات نیاز دارند. دلایل زیادی وجود دارد که این کار برای بسیاری از دانش‌آموزان کار نمی‌کند، با این حال سیستم ما می‌خواهد که کارایی و راحتی را به جای آنچه برای دانش‌آموزان دانش‌آموزی متفاوت کار می‌کند، انتخاب کنیم.

کلاس های بزرگ حواس پرتی بیشتری برای دانش آموزانی ایجاد می کند که برای تمرکز تلاش می کنند و به ناچار توجه و حمایت کمتری به آنها جلب می شود زیرا دانش آموزان بیشتری برای کار معلمان وجود دارد. تعداد بالای دانش‌آموزان، برنامه‌ریزی برای نیازهای فردی را دشوارتر می‌کند و معلمان را مجبور می‌کند تا به یک وسط خیالی آموزش دهند. یک برنامه سفت و سخت برنامه ریزی برای بزرگسالان و خدمات را آسان می کند، اما این یک چالش برای بچه هایی است که به زمان نیاز دارند تا نامزد شوند و ترجیح می دهند پس از قفل شدن در یک چالش به کار ادامه دهند.

ما همچنین به جای ایجاد فرصت‌هایی برای دیدن یادگیری به‌عنوان مرتبط و معتبر، مهارت‌های ساده و پایه را دوچندان کرده‌ایم. برنامه ریزی و ارزیابی تک دروس و تکالیف تکراری آسان است، اما اگر با محتوای محدود ارتباط برقرار نکنید یا موفقیت در مدرسه را دلیل اصلی یادگیری ندانید، به سرعت جذابیت خود را از دست می دهند. گردش سالانه نمرات و کلاس‌ها، دانش‌آموزانی را که برای انطباق با روال‌های معمول تلاش می‌کنند یا برای موفقیت به سیستم‌های خود نیاز دارند، دشوار می‌سازد. نگه داشتن معلمان در یک کلاس واحد و فرستادن سالانه دسته‌های جدید دانش‌آموزان برای آنها، تخصص معلمان را در محتوا و کارهای روزمره در اولویت قرار می‌دهد که به هزینه روابط و دانش دانش‌آموزان می‌پردازد که می‌تواند به دانش‌آموزان دارای تنوع شناختی بیشتر کمک کند تا موفقیت بیشتری کسب کنند. سطوح پایه و گروه بندی بر اساس سن امکان تست استاندارد و برنامه درسی استاندارد را فراهم می کند، علیرغم این واقعیت که ما می دانیم که فرزندان ما قرار نیست با یک استاندارد مطابقت داشته باشند.

تا همین اواخر، بیشتر شغلم را صرف آموزش دانش آموزان کرده بودم دو سال در کلاس چند سنی؛ داشتن فرصتی برای ایجاد دانش و روابط خود با هر دانش آموز در سال دوم باعث رشد و موفقیت فوق العاده شد. با این وجود، حتی در منطقه من، با تلاش برای یک برنامه درسی ثابت و تجربه مشترک برای همه دانش‌آموزان، فرصت‌های تدریس چندساله و چندساله ناپدید می‌شوند. متأسفانه آنچه ثابت است این است که در این مدل، دانش‌آموزان خاص همیشه با مشکل مواجه خواهند شد.

یادگیری معتبر در عمل

سفر میدانی اخیر به یک مرکز طبیعت شهری فرصت هایی را برای چندین دانش آموز ایجاد کرد که معمولاً با انگیزه و توجه مبارزه می کنند تا در یادگیری شرکت کنند و مهارت های خود را نشان دهند. یکی از بی توجه ترین شاگردانم با بوییدن جوانه های خشک گل های وحشی مختلف برای یافتن یکی از گل های مرکبات، فریاد زد که می تواند از آن در صابونی که درست می کند استفاده کند. فهمیدن اینکه او در خانه صابون درست می کند به اندازه کافی تعجب آور بود، اما بعد از آن نام گل را پرسید و علیرغم دفعاتی که تلاش کردم تا او را وادار کنم که یادداشت برداری کند و هر چیزی را پیگیری کند، یک دفترچه یادداشت کوچک کشید و مداد را از جیبش بیرون آورد و با دقت یادداشت کرد.

دانش‌آموز دیگری که مرتباً می‌پرسد هدف از درس‌هایی که ما انجام می‌دهیم چیست - و معمولاً خوشحال است که با هر فعالیتی که در کلاس ارائه می‌دهیم به «به اندازه کافی خوب» رضایت می‌دهد - با نقشه‌ای در دستان خود رهبر شد و گروهش را راهنمایی می‌کند. شکار لاشخور در جنگل او خوشحال بود که مکث می‌کرد و مسیرهایش را بررسی می‌کرد، بازخورد می‌گرفت و نقشه‌ها و سرنخ‌هایی را که جمع‌آوری کرده بود، می‌خواند و دوباره می‌خواند، که هیچ‌کدام از آنها را نمی‌توانستم او را به تنهایی در مدرسه انجام دهد.

این لحظات قدرت آنچه را که یادگیری واقعی است و دانش آموزان را خارج از محدوده سیستم استاندارد شده ما می برد، نشان می دهد. سایر تجربیات معتبر در هنر و علوم نیز می توانند تجربیاتی را فراهم کنند که دانش آموزان را به سمت یادگیری واقعی درگیر و به چالش بکشد.

پیدا کردن زمان

اکنون که می دانم چه چیزی می تواند این دانش آموزان را درگیر و انگیزه دهد، می توانم ایجاد فرصت های بیشتری را تصور کنم که به آنها امکان می دهد استعدادهای خود را مهار کنند و مهارت ها و دانش خود را رشد دهند. اما ما در حال حاضر یک سوم از سال تحصیلی را طی کرده‌ایم، و برنامه درسی من از من می‌خواهد که موضوعات خاصی را برای مدت زمان مشخصی تدریس کنم، که جایی برای بسیاری از انواع تجربیات مورد نیاز این بچه‌ها باقی نمی‌گذارد. به زودی خرداد فرا می رسد و من آنها را به معلم بعدی می رسانم که نمی داند من چه می دانم و برای یادگیری آن به چهار ماه دیگر زمان نیاز دارد و وقت ارزشمندی را در آموزش این دانش آموزان تلف می کند.

صرفاً 15 دقیقه انفرادی کار با دانش آموز می تواند لحظات یادگیری و ارتباط بیشتری نسبت به آنچه در یک هفته معمولی به نظر می رسد ایجاد کند. خواندن در کنار کسی و انجام یک مطالعه بداهه کلمات یا درس رمزگشایی، فرصتی را ایجاد می‌کند که بدانید در کجا فعال هستند و به روش‌هایی شرکت می‌کنند که وقتی اطلاعات به کل گروه ارائه می‌شود بسیار سخت‌تر است.

اما این فرصت ها استثنا هستند، نه یک قاعده. من به ندرت وقت دارم که بیشتر از چند دقیقه با یک دانش آموز کار کنم، چه رسد به اینکه برنامه را تغییر دهم تا زمانی که بچه ها غرق در یادگیری هستند، زمان طولانی تری داشته باشم. من وقت ندارم به صورت انفرادی دروس را تنظیم کنم یا واحدهایی را برنامه ریزی کنم که بتواند دانش آموزانی را که به بیش از یک درس ساده نیاز دارند تا توجه آنها را جلب کند، درگیر کند.

چرا این نوع تجارب نمی تواند بیشتر در مدارس رایج باشد؟ آنها به منابع زیادی از نظر کارکنان و زمان نیاز دارند، اما می توانند تفاوت معنی داری در آنچه سیستم آموزشی ما می تواند برای دانش آموزانی که در حال حاضر در تلاش هستند فراهم کند، ایجاد کنند. اگر مدل خود را بر اساس زمان و روابط بسازیم، مدل‌های کلاس‌های کوچک‌تری را که دانش‌آموزان بیش از یک سال با معلم می‌مانند و زمان بیشتری برای یادگیری بدون پایان ایجاد می‌کنند، و زمان برنامه‌ریزی داخلی برای معلمان برای طراحی تجربیاتی که مطابق با استانداردها باشد، ایجاد کنیم، چه می‌شود. نیازهای دانش آموزان تحت مراقبت آنها؟ واضح است که مدل فعلی ما نیازهای بسیاری از دانشجویان ما را برآورده نمی کند و به نظر می رسد تعداد کسانی که در حال مبارزه هستند رو به افزایش است.

با در نظر گرفتن تمام آنچه می دانیم، زمان آن فرا رسیده است که مدرسه را به گونه ای بازسازی کنیم که بتواند ما را از یک مشکل خارج کند مدل کارخانه ای تک سایز و به سمت چیزی که فردیت کودکان و روش های منحصر به فرد یادگیری آنها را تشخیص دهد. به جای اینکه انتظار داشته باشیم کودکان تغییر کنند و با یک هنجار شناختی سازگار شوند، برای اطمینان از شکوفایی هر کودک، باید مدل خود را تغییر دهیم تا با آنها در جایی که امروز هستند ملاقات کنیم.

تمبر زمان:

بیشتر از اد سرج