Minu õpilased ei suuda täita akadeemilisi standardeid, kuna koolimudel ei sobi enam neile – EdSurge News

Minu õpilased ei suuda täita akadeemilisi standardeid, sest koolimudel ei sobi enam neile – EdSurge News

Ajatempel: 24. jaanuar 2024 4:00
Allikasõlm: 3083088

Ühel hommikul valmistusid mu õpilased matemaatika testiks ja töötasid läbi arvustusülesandeid. Paljude jaoks ei olnud suurimaks väljakutseks paberil olevad küsimused, vaid nende suutlikkus sellega tegeleda. Kui ma registreerusin ühe õpilasega, kes paistis vaikselt töötavat, selgus, et ta oli esimese probleemi hoolikalt lahendanud ja kirjutas ülejäänu osas oletused üles. Nüüd premeeris ta ennast sellega, et joonistas kogu oma paberile tähelepanelikult koomiksite linnavaateid.

Küsisin temalt, miks ta ei üritanud teisi probleeme lahendada ja ta vastas mulle kiiresti, et ei tea, kuidas. Kui märkisin, et ta lahendas esimese õigesti ja ülejäänud pidid lihtsalt sama protsessi järgima, tunnistas ta, et see võttis lihtsalt liiga kaua aega ja ta ei tahtnud seda teha. Veensin teda tagasi minema ja uuesti proovima, kuid tundi oli jäänud vaid mõni minut ja tal oli napilt aega alustada. Päevaplaani ja omaenda aju vahele jäädes kukkus ta läbi. Ma tean, et ta suudab õppida ja matemaatikat teha, kuid tema võitlus tähelepanu ja keskendumisvõimega ning kooli ülesehitus muudavad tema ja teiste, kes jagavad tema väljakutseid, väärilise edu saavutamise väga raskeks.

Nimelt on mul sel aastal rohkem ADHD-ga õpilasi, kui ma kunagi mäletan, ja tundub, et need arvud on olnud mõneks ajaks suurenema. Selle põhjuseks võib olla lihtsalt see, et me õpime õpilasi paremini diagnoosima ja mõistma nende väljakutseid, kuid nende vajaduste tunnustamist ei saa ignoreerida. Õpilased, kellega ma töötan, esindavad kõiki tähelepanuprobleeme, alates hüperaktiivsetest ja impulsiivsetest kuni tähelepanematute ja oma mõtetesse eksinud. Paljudel on ADHD ametlik diagnoos ja teistel on tähelepanuprobleemid, mis võivad tuleneda ärevusest, traumast ja isegi rassismi — see kõik mõjutab nende võimet õppida täiel määral ära ja saavutada samal tasemel oma eakaaslastega, kellel ei ole koolikeskkonnas samasugust võitlust.

Meie teadlikkus õpilaste SEL-ist ja kognitiivsetest vajadustest kasvab, kuid koolid põhinevad endiselt mingisugusel kognitiivsel "normaalsusel", mille saavutamist ootame kõigilt õpilastelt. Nende vajaduste ümber töötamine või laste kohanemise lootmine ei ole midagi, mida me saame jätkata, kui tahame tõesti, et kõik õpilased õitseksid. Arvestades nende mitmekesiste ajude levimust, miks me jätkame oma klassiruumide ja koolide struktureerimist viisil, mis muudab nende laste jaoks nii raskeks?

Mis ei tööta

Tavaline koolipäev palub õpilastel pikka aega paigal istuda, kuulata suurtes rühmades ja järgida ranget ajakava, mis määrab, millal ja kui kaua nad peavad teatud aineid õppima. Põhjuseid, miks see paljude õpilaste jaoks ei tööta, on palju, kuid meie süsteem nõuab, et valiksime tõhususe ja mugavuse selle asemel, mis toimib kognitiivselt mitmekesiste õpilaste jaoks.

Suured klassid segavad rohkem õpilasi, kellel on raske keskenduda, ning paratamatult saavad nad vähem tähelepanu ja toetust, kuna õpetajatel on rohkem õpilasi, kellega koos töötada. Suur õpilaste arv muudab individuaalsete vajaduste planeerimise keerulisemaks ja sunnib õpetajaid õpetama kujuteldavale keskpaigale. Jäik ajakava muudab täiskasvanute ja teenuste ajastamise lihtsaks, kuid see on väljakutse lastele, kes vajavad aega kihlumiseks ja eelistavad jätkata väljakutsega töötamist, kui nad on lukustatud.

Samuti oleme kahekordistanud siledad ja põhioskused, selle asemel, et luua võimalusi näha õppimist ühendatud ja autentsena. Üksikuid aineid ja põhiülesandeid on lihtne planeerida ja hinnata, kuid need kaotavad kiiresti oma atraktiivsuse, kui te ei haaku kitsa sisuga või ei pea õppimise peamiseks põhjuseks koolis edukaks saamist. Hinnete ja klasside aastane voolavus raskendab õpilastel, kellel on raske rutiiniga kohaneda või kes vajavad edu saavutamiseks oma süsteeme. Õpetajate hoidmine ühes klassis ja neile iga-aastaselt uute rühmade saatmine seab esikohale õpetajate teadmised sisu ja rutiinide vallas üksikute õpilaste suhete ja teadmiste arvelt, mis võiks aidata kognitiivselt mitmekesisematel õpilastel suuremat edu saavutada. Hinnete tasemed ja vanusepõhine rühmitamine võimaldavad standardiseeritud testimist ja standardiseeritud õppekava, hoolimata sellest, et me teame, et meie lapsed ei ole mõeldud standardile vastama.

Kuni viimase ajani olin suurema osa oma karjäärist õpilasi õpetanud kaks aastat mitme vanuseklassis; võimalus arendada oma teadmisi ja suhteid iga õpilasega teisel kursusel võimaldas tohutut kasvu ja edu. Sellegipoolest näeme isegi minu linnaosas mitmevanuselise ja mitmeaastase õpetamisvõimaluste kadumist, kui püüdleme järjepideva õppekava ja kõigi õpilaste ühise kogemuse poole. Kahjuks on järjekindel see, et selle mudeli puhul näevad teatud õpilased alati vaeva.

Autentne õppimine tegevuses

Hiljutine väljasõit linna looduskeskusesse lõi mitmele õpilasele, kes tavaliselt võitlevad impulsside ja tähelepanuga, võimalused õppimiseks ja oma oskuste näitamiseks. Nuusates erinevate metsalillede kuivatatud pungi, et leida tsitruselise lõhnaga lille, hüüdis üks mu tähelepanematumaid õpilasi, et ta võiks seda oma valmistatud seebis kasutada. Kodus seepi keetmisest teadasaamine oli piisavalt üllatav, kuid siis küsis ta lille nime ja vaatamata kordadele, mil ma olen näinud vaeva, et teda märkmeid teha ja kus miski asub, tõmbas ta pisikese märkmiku ja tõmbas. pliiatsi taskust ja kirjutas selle hoolikalt üles.

Teisest õpilasest, kes küsib regulaarselt, mis mõte on meie tundidel – ja on tavaliselt hea meelega rahul mis tahes tegevusega, mida klassiruumis pakume, „piisavalt hea“ –, sai juhiks, kaart käes, ja juhatas oma rühma läbi. koristusjaht metsas. Ta tegi hea meelega pausi ja kontrollis juhiseid, sai tagasisidet selle kohta, kuhu minna, ning võttis aega, et kaarti ja kogutud vihjeid lugeda ja uuesti lugeda, millest ma ei saanud teda koolis üksi tegema.

Need hetked näitavad selle võimsust, mis on võimalik, kui õppimine on tõeline ja viib õpilased väljapoole meie standardiseeritud süsteemi piire. Teised autentsed kogemused kunstis ja teaduses võivad samuti pakkuda kogemusi, mis köidavad ja kutsuvad õpilasi tõelise õppimise poole.

Aja leidmine

Nüüd, kui ma tean, mis võib neid õpilasi kaasata ja motiveerida, kujutan ette rohkemate võimaluste loomist, mis võimaldavad neil oma andeid rakendada ning oskusi ja teadmisi kasvatada. Kuid oleme juba kolmandiku kooliaastast läbi ja minu õppekava nõuab, et ma õpetan teatud teemasid teatud aja jooksul, mis ei jäta ruumi paljudele kogemustele, mida need lapsed vajavad. Varsti tuleb juuni ja ma annan need edasi järgmisele õpetajale, kes ei tea, mida mina tean, ja vajab selle õppimiseks veel neli kuud, raiskades nende õpilaste õppimisele väärtuslikku aega.

Ainuüksi õpilasega 15 minutit üks-ühele töötamine võib tekitada rohkem õppimis- ja sidehetki, kui tavalise nädala jooksul tundub. Kellegagi koos lugemine ja eksprompt sõnauurimise või dekodeerimise õppetund loob võimaluse õppida seal, kus nad on aktiivsed ja käivad, viisil, mis on palju raskem, kui teavet esitatakse kogu rühmale.

Kuid need võimalused on erand, mitte reegel. Mul on harva aega töötada ühe õpilasega kauem kui paar minutit, rääkimata ajakava muutmisest, et võimaldada pikemat aega, kui lapsed on õppimisse sukeldunud. Mul ei ole aega individuaalselt tunde kohandada ega planeerida üksusi, mis suudaksid kaasata õpilasi, kes vajavad tähelepanu köitmiseks rohkemat kui ainult kokkupandud õppetundi.

Miks ei võiks seda tüüpi kogemused olla koolides tavalisemad? Need nõuavad suuri personali- ja ajaressursse, kuid võivad oluliselt muuta meie haridussüsteemi pakutavat õpilastele, kes praegu toimetulekuraskustes on. Mis oleks, kui ehitaksime oma mudeli üles aja ja suhete põhjal, edendades väiksemaid klassimudeleid, kus õpilased viibivad õpetaja juures rohkem kui aasta ja jätaksime rohkem aega avatud õppeks, ning planeeriksime õpetajatele aega, et kujundada kogemusi, mis vastavad nende hoole all olevate õpilaste vajadustele? On selge, et meie praegune mudel ei vasta paljude meie õpilaste vajadustele ja nende arv, kes võitlevad, näib kasvavat.

Arvestades kõike, mida me teame, on aeg koolis ümber korraldada viisil, mis võib meid olukorrast välja murda ühe suurusega tehasemudel ja millegi poole, mis tunnustab laste individuaalsust ja ainulaadseid õppimisviise. Selle asemel, et eeldada, et lapsed muutuvad ja kohanevad kognitiivsete normidega, et tagada iga lapse õitseng, peame muutma oma mudelit, et kohtuda nendega, kus nad praegu on.

Ajatempel:

Veel alates Ed Surge